在美术教学中如何培养动手操作能力(一)
浅谈如何培养学生动手操作能力
浅谈如何培养学生动手操作能力
响水县南河中心小学 224633 韩海涛
【摘要】小学数学新课程标准中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法同时获得广泛的数学活动经验……。”因此，充分利用学具教学，对学生加强动手操作，是现代的数学教学与传统的数学教学的重要区别之一。
【关键词】：抽象概括能力 发现数学问题的能力 创新思维能力 学习的自觉性 教学的效果
小学生的抽象思维能力相对比较差，而在教学中合理增加一些动手操作活动，可以使学生更好地理解和接受知识。要改革传统的数学教学，更好地激发学生学习数学的兴趣，充分发挥数学学具在课堂教学中的作用，已经成为亟待解决的问题。因此，如何有效地利用学具，帮助学生学习、理解、记忆数学知识，在小学数学教学中尤为重要。我分析了当前数学教学中让学生进行动手操作中存在的几个问题和不足，并针对这些问题提出了自己的几点建议和看法。
一．加强感知性操作，训练学生抽象概括能力
抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。训练学生抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项基本任务。然而，小学生尤其是低年级儿童，他们的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”。研究表明，“他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观的实际意义。”
从这一规律出发，充分的让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。比如说教学“厘米、米的认识”时，对于这些长度单位，二年级学生是不清晰的。我们可以从比高矮等实际事例入手使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量书本长宽、黑板的长度、教室的长宽等。通过实际操作，感知了厘米、米的长短及这些长度单位的实际运用。
平时的课堂教学中，教师应该充分设计一下教学过程，以激发学生学习的兴趣。我们可以联系学生的实际从生活实际导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理得是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习情趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。如在教学“比例尺”时可通过画窗口的操作以及照相机照相等生活实例来导入新课；又如在“加减混合计算试题”时可通过“公交车上的上、下客人”现象来导入。由于从生活实际出发，学生在充分操作过程中，很容易理解和接受，并抽象成清晰的概念。让数学知识和实际生活紧密联系，在让学生进行感知性操作 的同时，也使学生感到数学就在身边，生活中充满了数学。这对于激发学生学习数学的热情也是极有益处的。
二．加强实践操作，培养学生发现数学问题的能力【在美术教学中如何培养动手操作能力】
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强时间活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。【在美术教学中如何培养动手操作能力】
三．加强探究性操作，培养学生创新思维能力
事实证明，有效的操作活动是培养学生创新精神的源泉，只有当学生动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新火花。例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120°的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上，老师再提出问题：“不要用量角器，你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快，学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画得到120°角；用两个三角尺60°的角拼在一起来画得到120°的角。学生通过自己的实验创新了方法，得到大家的认同和老师表扬，享受了成功的喜悦。此时，老师再出示问题：“还有新的画法，看谁能最先发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地又展开了操作探索，结果又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角60°的角拼在一起可以画出120°的角（即用一个平角减去60°）。如此这般不断地出现创新方法，如果离开了动手操作，是很难有这样的结果的。因此，在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创
新，学生通过实践操作，不仅对图形间的联系和变换产生了浓厚的兴趣，而且培养了学生的空间观念，培养了学生在动态中认识事物的能力。有利于激发学生富有个性的探索和尝试，激发学生发散性思维，培养创新能力。
四、利用学习兴趣，发挥学习的自觉性
教师要激发学生的学习兴趣，将“要我学”变为“我要学”。鉴于数学知识的抽象性，使得学生不易把握其内涵，因此导致对数学学习提不起兴趣。在教学过程中，我们可以充分利用学生好动、好奇的心理，从学生所熟悉的实际生活出发，给学生提供观察和操作的机会。例如，在数的组成、读数、写数等教学中，可让学生通过观察和操作学具来弄清100以内各数由几个“十”和几个“一”组成的，并弄清数位的意义，掌握读数、写数的法则。教学中，教师要想方设法发挥学生学习的自觉性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为直观、形象的直接体验，并从中获得正确的认知。
又如，教学“图形的拼组”时，可以先带着学生做风车，在此过程中，教师要根据纸的每一步的变化，引导学生明白平面图形的特征以及各自之间的关系。然后组织平面图形的拼组活动，在活动中学生不仅能把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的图形，而且还能拼成各种不同的图形。教师从中加以点拨和启发，使学生在宽松、和谐的氛围中拓展思维，萌发创新意识。这样的实践操作，充分体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”的科学观念，为培养学生的创新能力奠定了基础，并使学生在获取新知识的【在美术教学中如何培养动手操作能力】
同时，也学会了用发展的观点看待事物。数学教学中一定要为学生提供摆、弄直观学具的机会，让学生在实践操作中发现规律、概括特征、掌握方法、拓展思维、学会创造。
五、提高实效性，提高课堂教学的效果
在一些课堂上，虽然学生动手操作的机会多了，但在这些动手操作中，却出现了不少无效的操作现象，导致操作流于形式。例如，教学“圆柱的认识”时，考虑到学生在以前就已经认识了圆柱，而且对圆柱的形状、特点也有了初步的了解，为此，我不是出示圆柱让学生进行观察，而是给学生提供了一些材料，让他们通过动手做圆柱，发现圆柱的两个底面相等，圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形。同时，还发现当长方形的长或宽和底面圆的周长相等时，才能做这个圆柱的侧面。通过动手操作，不仅提高了学生学习的积极性，而且为他们提供了自主探究的机会，有利于培养学生的创新意识。为了提高动手操作教学的实效性，还需要我们教师在今后的教学中，必须要认真钻研教材和教学内容，合理有效地在数学学习中进行动手操作。只有这样，才能提高动手操作的实效性，发挥好动手操作的特点和功效，提高课堂教学的效果。
六、及时地评价和反思 ，感受成功的喜悦。
在现实教学中，一些教师由于对操作学习结果的过分关注，而忽视了操作过程本身的重要性，对学生操作过程关注不够，对于学生操作方法的闪光点不能及时发现，导致学生的成功体验得不到满足。再加上教师不善反思，对学生的不愿意操作误认为是已经理解，不需
在美术教学中如何培养动手操作能力(二)
美术教学中动手操作能力的培养
美术教学中动手操作能力的培养
动手操作是小学美术学科体现得最为充分的一个方面，尤其在低年级湥的手工粘贴画中，它要求学生手脑并用、画、剪、粘贴缺一不可，充分调动了学生全部的注意力，使他们始终在注意、好奇、自信及对成功的期望中进行。因此，它也是训练儿童良好心理品质的一个有效手段。对学生综合素质的提高很有帮助。如何在美术教学中培养学生的动手操作能力，我个人有以下几点总结：
一、工具材料，是动手操作的基础。
现在的美术课堂，存在这样一个问题，每周只有两节美术课同学们忘带工具是常有的事。还有一部分同学认为，美术课不考试上不上无所谓，所以不重视也就不带工具。没有工具材料，还谈何动手操作。所以想办法让同学们带齐工具材料是美术教师首先要做的。那么，怎样才能让每个同学都带齐工具材料呢?根据小学生的心理特点，我采取了以下几种方法：
(1)、课前提醒，美术课的前一天，提醒同学们带工具。(2)、分数奖励，把每个班的同学分成几个小组，哪个小组的工具带的全就给哪个小组加分。分数对于小学生来说是最有吸引力的，他们从不考虑这个分数价值如何，所以这个方法很有效。(3)、开发身边的资源，处处都有工具材料。虽然老师课前想了各种办法，但是还会有极个别同学带不齐工具材料，所以这时就需要老师帮助同学开发身边的资源。一支铅笔，一块橡皮，一个水瓶，一团废纸都可能成为我们美术课上的材料。
二、兴趣，是动手操作的关键。
有了工具以后想让学生动手操作还要激发他们的兴趣。18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造地学习。而兴趣支配人们的行为的动机，并非人的头脑中固有的。因此，在教学中，激发孩子们的兴趣，使他们主动参与到学习中。这是每一名教师应该要做的。
有了兴趣孩子们就会迫不及待的去动手操作。美术课教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在这一过程中，让教师依据小学生的年龄心理特征，利用美术的魅力，来激发学生对美术的兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，从而达到乐学的境界呢?我在教学中运用了以下几种方法。
第一，利用孩子的好奇心激起兴趣。
对什么事都感到好奇，是孩子的天性。要激起孩子对美术的兴趣，抓住他的好奇心是一个很好的方法。学生一旦对学习美术产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种器官处于最活跃的状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习动手操作提供最佳的心理准备。在教学中，教师应根据教材特点和学生心理，创设愉悦的教学情境，寓教于趣，可采取讲故事，猜谜语、念儿歌、实物欣赏等形式，激起学生学习的兴趣。
第二，与孩子的生活经验紧密相联，激发兴趣。
《课程标准》指出：“应将美术课内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”美术与生活情境是紧密相联的，从学生的生活经验和已有的知识开发，使学生初步感受美术与**常生活的密切联系，有助于扩大学生文化视野，促
进学生对美术的体验与感受。在教学中，我们美术教师要利用生活中的资源、采集本地的资源，让美术学习回归生活，这样不但调动了学生主动学习美术的积极性，还培养了学生的审美能力，我们教师要善于帮助学生过滤生活中的现象，帮助和引导他们透过生活的表层去努力传达对生活的情感。把握灵感，激发兴趣，在实践中抓住灵感以求创新。
在美术教学中如何培养动手操作能力(三)
在美术课堂中培养学生的动手实践能力
在美术课堂中培养学生的动手实践能力
当前，美术在推进素质教育的过程中，以课堂教学作为基地，积极研究学生的心理因素，从兴趣入手，和学生进行良好的感情沟通，制定行为策略，指导学法，赋予学生动手参与能力，选择创作途径，寓教与乐，让学生在实践中学到知识，教师还要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的动手参与机会。通过在美术课堂中的动手参与来开发潜能，注重学生潜能开发与个性差异；引导自主参与，培养创造能力己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。
培养学生的这些能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性,培养学生的动手能力,让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力,这样的学习方法才能真正使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。对此，我研究如下几种策略：
（一）心理策略：培养意识，形成动手参与定势。
l、激发兴趣：兴趣是最好的老师，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，我们依据现行美术教材体系，从美术教材的挖掘入手。
（1）以新激趣：学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如，在探索颜色知识的时候，可以把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，学生没有见过，觉得很
新奇，很好玩，兴趣顿生,个个跃跃欲试,学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律,知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿,而橙绿紫三种色又叫三间色，学生们在动手中学到知识,在实践中得出结论。
（2）以情激趣：在绘画教学中，有许多内容都包含着一定的思想性，加上学生的情感发展很快，教师要努力去拨响学生学习后的情弦。学生动了情，继而就有了情趣，有了与教师、作品同频共振的情趣，教育效果可想而知。从而以情造像，图情并茂。以美激趣：美是美术课具有的独特的优越之处。爱美之心，人皆有之。教学当中，我们应充分挖掘学生的审美意识、审美需要和审美潜能．让他们体验到教材之美。如能使学生沉浸在美的氛围中，就会收到唯恐聆听之不周，不知铃声之响的效果。
2、沟通情感：我们的学生是活生生的，有思想，有情感，了解学生的心理特点，与他们进行情感交流，有助于学生的动手参与，有助于学生创新意识的培养。
（1）缩短师生距离。实验表明，教师在教学中与学生之间的空间距离，很大程度上，影响学生主动参与教学的强度及时间。因此，教师可采用主动在教室里来回走动的方式接近后面的学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体学生积极主动动手参与创造条件。
（2）给予学生安全感。绝大部分学生对教师有一种畏惧心理，为了使学生积极动手参与教学活动，在课堂教学中必须使学生从心理
上感到是安全的，做出的作品不论好坏，都不会影响老师和同学对自己的看法，特别是做的不好时不会受到批评与嘲笑。针对这点，多鼓励所有学生积极动手参与各种活动，给学生改正错误的机会，使用一些使人轻松愉快的幽默，给学生安全感，那么，即使没把握，学生也会争先恐后地参与，其创造性也会大大增强。
（3）让学生获得成就感。在学习过程中，通过一定努力完成一项任务，都会产生成就感。既对自己的付出抱以肯定，又能激励自己继续前进。但是教师如果把学习任务的难度定得过低，学生不费多大劲就能够达到，那么，完成了任务学生也感到是理所当然的。如果难度过高，学生可能会不愿去完成它或对此失去信心。因此，为了让学生获得成就感，教师应把难度定在一个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节难度。当难度小时．教师可设置一些障碍；当难度过大时，教师要适当处理，分步进行。同时，当学生失败时，教师应给予帮助和鼓励；当学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。
（二）行为策略：指导学法，赋予动手参与能力。
教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。因此在教学中，应有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使学生有愿望也有能力动手动脑参与学习，进行创造。
l、加强技法训练。美术课对技法的要求很高，这是学生正确描绘制作对象，进行创作的基础。技法训练包含的内容较多，如：蜡笔水彩的造型、勾线、上色；泥塑课的揉搓粘画；手工课的折纸、裁剪、粘贴，……因此，技法训练既要扣紧每节课的重点，又要胸有全局，点面结合；既要着眼于全班同学，又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学，因材施教；既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技术上的困难。
2、拓展想象空间。想象是创作的源泉世界上许多创造发明都是从想象开始的。美术教学中，我们可用创设情境的方法来拓展想象空间，在教学内容与学生求知心理间创设一种不协调，使学生在探索的乐趣中寻求知识，培养动手能力，提高智力。
（1）实物演示：利用实物展示或表演的方法，使他们明白完成任务的迫切性，联系己有知识经验进行想象。比如要让学生画画自己喜欢的帽子，可以先出示几顶漂亮的帽子，让学生观察外形、颜色等，然后戴到头上让学生用各种材料制作出外形更美、功能更全的帽子，学生们在制作过程中不仅了解了帽子的结构,而且又发挥了想象力制作出雨伞帽、飞行帽等新品种。
（2）语言表达：即利用形象的语言描述，使学生产生身临其境的感觉，从而根据自身体会大胆想象。在彩塑课当中，教师可有意识的讲述一些童话故事，把学生的思维越迁越宽，让他们仿佛进入童话王国共同游戏，学生进入情境后，做出的彩塑动物生动有趣,神情兼备。增强了对小动物的感情,也起到了环保的教育作用。
（3）媒体应用：即利用电视、录像、投影、多媒体等音像手段创设情境。这一方法可视性强，时空转换快，吸引力大，能为学生创设广阔的思维空间。
3、选择创作途径。
（1）观察比较法。中高段学生的观察力比低段已有了很大的提高，已经能自觉地、自主地观察事物、分析异同。学生在绘画中观察比较自然和具体对象后，思维就有素材，接着以自身体验进行创作就水到渠成。
（2）玩做结合法。学生天性爱玩，根据他们这一心理特点，让学生在玩中培养感性认识，实现自我表现的愿望十分重要。寓教于乐。在游戏之余，学生有了切身体验，创作便得心应手、各具其态。 本策略实施中要重视暴露学生的思维过程，重视暴露学生的学习方法。让学生通过教师的讲解、实践的活动和相互的讨论悟出道理和方法，培养学生的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力，最终实现由学会到会学的教育目标。
（三）环境策略：创造条件，提供动手参与机会。
学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，否则一切都成了无本之木。教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的动手参与机会。课堂绘画作品手工作品的展览，让学生在看中参与。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。特别是同班同学的或同龄人的优秀作品展览，一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的优点。
在美术教学中如何培养动手操作能力(四)
试论小学美术教学中培养学生动手能力的途径
摘 要： 当前，在推进小学素质教育的过程中，优化美术课堂教学、提高美术教学成绩的主要途径是重视学生潜能开发与个性差异；倡导自主参与，培养创造能力。本文就小学美术教学中培养学生动手能力的途径进行深入探究。 关键词： 小学美术教学 动手能力 培养途径随着国家教育体制的改革和发展，教育的目的已不仅仅是帮助学生掌握学习的课程书本知识内容，更重要的是培养学生动手操作能力，只有这样，才能促进学生综合素质和创新能力的提高。在深入分析目前小学美术教学中的现象及存在的问题之后，就培养学生动手能力提出一些想法。
一、小学美术教学中的现象及问题
由于受到以往陈旧教学观念的影响，小学美术教学在小学的整个学习阶段的地位及被重视程度都不高，同时小学美术教学的作用及意义没有得到良好的发挥及推广。目前小学美术教学中存在的现象及问题大致为两个方面。
（一）缺乏对小学美术教学的重视
小学美术教学在得到学校及社会各方面的重视之下，才能够得到更好的发展和进步，并充分发挥其应有学科价值和作用。而在目前小学美术教学的过程中，大部分学校的小学美术都没有得到足够重视和认真对待，因此小学美术的作用没有得到充分发挥和扩散。因为大部分学校认为，学生学习的唯一目标就是提升自身学习成绩，从而保证学校良好的升学率。只有这样，学校才能获得良好声誉，同时吸引更多学生到本校学习，从而促进学校的良好发展和正常运行。因此学校在安排学生学习课程的时候，会将大部分时间都安排在文化课上，即数学、语文、英语，而将其他学科作为兴趣科目，没有真正认识到美术教学的重要性。
（二）小学美术教学的观念及方法缺乏创新性
小学美术教学能否发挥出重要作用和意义，能否引起学校的重视及学生学习的兴趣，关键还是在于小学美术教学的观念及方法。很多美术老师在美术教学过程中，使用的都是以往教学过程中形成的“老”方法，并且这些方法仍然被持续使用，而没有进行适当创新和改变，因而使得学生在学习过程中感受不到学习的乐趣。另外，美术老师认为只要将课本上的知识传授给学生，让学生掌握足够的理论知识，具有基本的美术绘画的技能就可以了。因此，在教学过程中只注重对课本内容的讲解和传授，并进行简单的绘画技巧讲演，没有对学生的动手技能进行系统培养和训练。这种教学方式严重影响学生学习美术的积极性和趣味性。
二、小学美术教学中培养学生动手能力的途径
（一）增强学生的动手意识
在小学美术教学过程中，老师要结合学生生活实际，为学生的美术课堂提供一些具有良好欣赏效果和实际意义的作品供学生学习和欣赏。同时老师在选择美术作品时，要考虑到小学生的认知程度和范围，以及学生的心理需求和喜好。老师也可以在自己美术绘画技能演示的基础上，对一些作品进行加工和改造，从而使得这些美术作品能够增添一些童趣。另外，老师可以在以往学生自己绘制的美术作品中挑选出一些供学生学习和欣赏，不仅能够提高学生学习的兴趣和注意力，而且能够培养学生动手能力。
例如：在水墨画教学中，老师可以拿大师的作品或者自己绘制的作品让学生进行描摹，学生在描摹过程中既可以感受到水墨画绘画的手法，又能培养自己的动手能力。
（二）增设美术情境教学
小学美术教学培养学生的动手能力，还需要在课堂教学中增设一些情境教学，从而更好地激发学生学习的兴趣和积极性，有助于培养学生动手能力。在情境教学创设过程中，美术老师一定要从教学的各个方面出发，综合考虑能够提高学生的思维能力及动手能力的因素。
下面以《儿歌和童话》一课为例，分析在美术教学中如何创设教学情境。
例如：美术老师在对教学内容――儿童和童话进行教学时，要抓住童话一孩子感兴趣的话题引导，创设合适的教学情境。老师在教学过程中要将童话故事中具有代表性的事物进行仔细讲解和分析，引导学生在大脑思维中进行想象和模拟，使得学生能够处于一个童话情境中，从而帮助学生创设出自身独有风格的童话世界，然后对这些童话故事进行一次场景表演。在表演中，尝试成果展示的乐趣，这样的童话情景促使学生产生强大的动力动手操作。
（三）开展动手制作课程
在小学美术教学过程中，加强学生的动手制作可以通过开展相关活动培养学生动手能力，这也是培养学生综合能力的重要途径。因此在教学过程中，老师要不断丰富动手制作的形式和内容，激发学生学习兴趣，同时充分调动学生学习的主动性和积极性。
下面以制作玩偶为例进行动手制作课程的开展。
例如：老师可以根据自身的爱好引导学生动手制作玩偶。在这个过程中，学生会主动思考玩偶制作所需要的材料及参照的模型，并经过动手制作完成自己的设想，这样不仅能够让学生感受到学习的乐趣，而且能够激发学生创造性，然后在小剧场中进行编剧、表演，让学生尝到成功的喜悦。
小学美术是小学学习阶段最重要的学科，在小学美术教学中培养学生的动手能力，不仅能够培养学生良好的审美观，还能够提高学生的美术能力。
三、结语
小学美术教学中学生动手能力的培养，需要学校及美术老师共同重视和关注，只有重视小学美术教学，才能够培养学生良好的动手能力及综合能力。另外，小学美术教学对于学生形成良好的审美观也具有重要作用，因此必须将小学美术教学的课堂内容与动手实践有效联合起来，让小学生在学到理论知识的同时培养动手能力。
参考文献：
[1]吴乐安.浅谈小学美术教学中学生动手能力的培养[J].新课程导学，2012（21）.
[2]安文瑞.怎样在美术教学中培养学生的动手实践能力[J].新课程（小学），2015（07）.
http://m.zhuodaoren.com/ziwo369013/
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