教学中善于发现学生的闪光点(一)
善于发现学生的闪光点
善于发现学生的闪光点
【案例】
美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论（Theoy of multiple intelligence），认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。但由于自身条件以及环境和教育影响制约，每个人身上都会表现出不同的智力，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。将这一理论引入班级管理中，班主任就要特别注重用这一理论对教育对象评价所起的作用。在教育指导上，要能够根据学生的智能特点因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补，最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。以“没有最好，只有更好”这一信念来探索教育的好方式。
“尺有所短，寸有所长”。人与人之间存在着个性差异，每个人都有自己的个性、特长。因此，发展学生的智能，首先要发现学生的智能。在班主任眼中，每一个学生都应是一块金石、一朵鲜花。班主任只要善于发现学生的闪光点，从学生的闪光点入手，通过多角度全方位地评价学生，从而激发学生的进取心，让学生从老师那里品尝到成功的愉悦，看到进取的曙光，使每一个学生都能昂起头，充满信心地学习和生活。
美国总统林肯曾说过：“关键的一句话，有时会影响人的一生”。在教育上，多一把尺子多一个人才，因此，班主任就应时时从学生个性差异出发，用一双慧眼经常去发现学生的良好表现，并不失时机地去鼓励和表扬他，要善于为学生的健康成长铸造向上攀爬的阶梯。面对品学兼优的学生应在班级树立其榜样的力量，激励他们，使他们享受成功的喜悦。而对待传统评价观中所谓问题比较多的学生，班主任应认识到学生良好的行为习惯从家庭开始，经历学校到家庭结束，涵盖了纪律、学习、卫生、道德等多方面的表现；青少年正处在活泼好动、又很顽皮的人生成长阶段，经常做一些出格的事情、或者有悖于社会要求、学校纪律的行为，都是很正常的。因此，作为一名优秀的班主任应以一颗平常的心态去看待学生，从多元智能理论出发，以科学的教育观来培育学生，更应慧眼识才，善于发现每一个学生平时在班级各项活动中的优秀之处，并及时在班级表扬，以此树立起他们进取的信心，使他们认为“我能行”，“我有比别人强的地方”。以此为起点，使学生做到优势智能和劣势智能互补，以优势智能带动和促进劣势智能发展。例如，我的班级有一位早年失去母亲的男生名叫小福，由于父亲常年在外打工，其家庭缺少对其良好行为习惯的培养，他平时不修边幅，而且脏话连篇，爱跟学生打架，还经常晚上偷偷跑出去到网吧彻夜上网，但是，我细心观察，却发现在每次卫生大扫除中，这位学生不怕累，脏活抢着干，不但将自己应擦的墙裙、玻璃擦得特别干净，还抢着帮别人干活，于是，我在班会上表扬了他，说他“是一位为班级创造整洁环境的优秀男孩，相信他在其他方面也会做得很出色。”并让全班学生用掌声予以奖励。这位很少得到表扬的孩子当时流泪了。从那以后，这位学生走路昂首挺胸，打扮很整洁，语言也文明，经常主动打扫班级卫生，学习也不断上进，现在是班里的英语课代表。就是这一次不经意的评价，让这位学
教学中善于发现学生的闪光点(二)
班主任要善于发现学生的闪光点
班主任要善于发现学生的闪光点【教学中善于发现学生的闪光点】
作者 江西省瑞金市第五中学 宋海明 发布时间2013-12-6
在班主任眼中，每一个学生都是多姿多彩的，每个学生都是百花园中的一朵鲜花。作为教师，要善于发现学生的闪光点，“闪光点”即优点、长处。从闪光点入手，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝成功老师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，要多角度全方面地评价学生，多给学生掌声和喝彩，让每一个学生都抬起头来走路。 美国总统林肯曾说过：“关键的一句话有时会影响人的一生”。教师的言行举止都可能会对学生成长产生相当重要的影响，为此，我想，从学生的成长来看，教师应当坚持以表扬为主，对品学兼优的学生要在班级大力宣传，发挥其榜样和示范的作用有问题或者成绩差的同学要尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，让他们享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心爱护，帮助他们，促其发展。
要发现学生的闪光点，这就要求我们班主任要有一双善于发现的“慧眼”，教师要做一个从多角度透视的“有心人”。善于从多方面发现每一个学生闪光点，为他们创造施展才能和获得承认。
首先，要善于从学生的一举一动中发现“闪光点”。比如：我以前教过的一名学生叫蔡欣欣，她在刚上初一时性格异常的孤僻、内向，学习成绩也很不理想，上课不敢举手回答问题，不敢跟老师说话，甚至跟同学说话也脸红。后来我得知她在小学时，一直跟当兵的爸爸在广东的一所学校上学，在班里一直是班干部，也是比较受宠的学生之一，但在上五年级第二学期是随爸爸专业回来，转到我县实验小学就读，由于刚转回来，环境的改变，语言的障碍，再加上由原来比较受宠的班干部，一下子变成了，不为人注意的一般学生，不免有些冷落感，于是成绩开始明显下降，自信心越来越不足，最后变的孤僻内向，一直到上初一。后来在一次学校布置的手抄报比赛中，我发现我们班在选出的作品中有一幅设计的非常好，我一看原来是蔡欣欣同学的，我当众表扬了她，并让同学们展览了她的手抄报。后来我对她说：“你设计的真不错，我们班正好缺少一个象你这样的负责设计黑板报的人才，你愿意为班级服务吗？”这时她很高兴的点了点头。后来她设计的板报多次在评比中获年级前两名，她也被同学们推选为班里的宣传委员，性格也开始变的活泼起来，学习成绩也渐渐赶了上去。 其次，任何一个学生都有他自己的优点、长处，当然差生也绝不例外。差生最怕老师对他另眼看待，最怕和同学们一道参加活动，就怕被老师和学生看不起。老师要善于挖掘他们的闪光点，发现优点，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的大家庭中，从而使他们感受到集体这个大家庭的温暖，能够正确的认识自己，努力学习。
记得在初一时我班女生，进校入学成绩名列班上46名，性格内向，也很自卑。一次，我偶然听到她因父母离异，自己和爷爷奶奶住在一起，爷爷病重，奶奶跌成骨折，她自己打120，将奶奶送往医院，然后借钱为奶奶办好住院手续。我知道这件事后很感动，找到她，我亲切地说：“你真能干，又有孝心，很不错！我佩服你的自理，自立能力。我相信你在学习上也是好样的，因为你是个坚强的女孩！”我又询问她有什么困难，“父母不在身，有什么困难就对老师讲，我就等于你的家长”。我真诚地说。她很感动，眼眶里盈满泪花。从此，她有了笑容，
学习也很勤奋进步很大，我不失时机予以表扬。开班会，我鼓励她上台唱歌，并带头为她鼓掌。她也开头与同学们交流，交往，为一般说来级做这做那。一改自卑为自信。初二时民主选举班干部，她由46名一跃为一般说来上第28名，大家选她当了“学习委员”，她还参加学校书画比赛，并获奖。她母亲来万见到女儿的巨大变化，很惊异，也十分感激老师，她含泪说道：“我女儿由于我们的离开，一直性格孤僻，学习差，很自卑，没想到现在完全变了一个人······”
我想，发现学生的闪光点，鼓起他们的自信和勇气，这是每个教师都应做到的吧！ 心理学告诉我们，后进生这“后进”虽然千差万别，但就整体而言，又有其共同特点，即普遍都有消极心理，他们或思想行为差，或学习成绩差，因而总认为自己不如别人，加上时常受同学冷落、讥笑，长期心理压抑，不思进取。其实，后进生身上并非一无是处，后进生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。如平时学习成绩差，但又喜欢打乒乓球的同学，教师可多多培养他这方面的特长，让他在乒乓球训练中显露水平，同时教育他没有文化将来当不了优秀运动员，以此驱使他认真学习，全面进步。作为班主任只要善于捕捉他们身上的“闪光点”，并及时表扬、鼓励，以这些“闪光点”作为消除他们消极心理的支撑点，就可以让他们在同学面前挺起胸膛，扬起奋发和向上的风帆。
记得在1997年我刚接任初三一个班的班主任，班里有个学生叫杜春龙，是全学校出了名的捣蛋鬼，吸烟、喝酒、打架、逃学是经常的事，为此，他被传到政教处和班主任的办公室也是常事，这些对他来说一点不起作用。我接任班主任后不久发现，这个学生有一个突出的优点，那就是交际能力很强，各年级的学生认识的很多，甚至学校外的人认识的也很多。有一次班里的表坏了，他主动对我说：“我跟一个修表的很熟，让我去修表吧，保准不用花钱就能修好。”果然当天下午他就把表修好了。这时我借此对他说，你有这么强的交往能力，参加工作后肯定会大有前途，但现在你必须努力学才行，否则你将无用武之地。从此以后，我发现他开始漫漫的变的学习刻苦了，在升学时顺利考如我市一中。
由此可见很多时候，“后进生”和“优生”其实只有一线之差，老师只要态度正确、教得其法，再加上一定的耐心和细心，就可以令所谓的“后进生”健康成长，成为对社会有用的人。
一些班主任苦于在眼前找不到后进生的闪光点，主要是他们对后进生，往往带着“有色眼镜”去看待他们，把他们看作一成不变的“顽石”。
作为班主任一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。在充满宽容和鼓励的气氛中，让我们的学生少一点自卑，多一些自信；少一点指责，多一些欣赏；少一点挑剔，多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。作为教师，无论何时何地，要想点燃每一个学生的心灵，就必须学会用放大镜看学生的优点。【教学中善于发现学生的闪光点】【教学中善于发现学生的闪光点】
另外，教师发现了学生的闪光点之后，还应千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。相信只要细心观察，最终都会淘尽黄沙始得金。
教学中善于发现学生的闪光点(三)
善于发现学生闪光点
读《学生给我颁奖了》心得体会
看完这篇文章让我感受到每个孩子都是上帝牵着手来到这个世界的小天使，上帝都赋予了他们不同的能力，也许不是每个天使都那么完美，但他们都有自己的闪光点，自己的光环，自己的翅膀。例如：有的孩子学习成绩不够理想但体育能力好；有的孩子语言表达能力不强，但却可以通过画画告诉大家他的所想与感受；有的孩子很调皮很顽劣但却有一颗关心他人热心帮助他人的心„„
多元智能理论告诉我们：每个人的智力发展是不平衡的。每个人都有长处，有短处。正如：寸有所长，尺有所短。世上绝没有完美无缺的人。有诗曰：“骏马能历险，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟；舍长以就短，智者难为谋；生材贵适用，慎无多苛求。”由此可见，人之所长与所短是相对而言的，只是划分标准不同罢了。倘若准确认识并发挥其强点，一些看似很普通的人，都可能会成为高人的。但我们教学过程中往往忽视而极少去认真发现、分析、放大。
在实施素质教育的今天，我们老师应当在教育技能和师德方面加强学习，在教学过程中从学生多元化智能发展的特点出发，发现学生的特殊智能，有针对性的教育。特别是那些学习成绩差的学生，当他们有了进步，要及时给予表扬、鼓励，使他们认识到自己存在的价值，增强自信，从而促进学生个性健康发展。给他展现机会，让他在感兴趣的活动中取得成功，发现自己的长处，体验到成功的快乐与喜悦，增强自信。
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在我所教的孩子里有个微胖的孩子体育成绩总是不理想，身体素质一般，在体育课上各种学习，各种练习，甚至于各种游戏他都是“垫底”，以至于他每次上课都有些自卑，每次跑步总是自觉的排到队伍的最后面，因为他怕影响到别的同学，其实这就是他的懂事，他的乖巧，他的“不阻碍”他人的美德，一次我在课上表扬了他的这种精神，我看到了他上扬的嘴角，也看到了日后在课上虽然不是很好但是很努力的表现。
就像苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说的：每个孩子都有自己在某一方面的积极性，都有某种特殊的禀赋、某些自然的素质和某方面的倾向。就像这篇文章中的陈子杰一样，虽然他平时在老师眼里不是个“好学生”，在父母眼里不是个“乖孩子”，但是他的善良，他的纯真是他最大的闪光点。而我们教师在平时要仔细观察、研究每一个学生，要善于发掘每个学生身上的闪光点，发现他们的特长，并发展孩子的优势，给他们创造条件，让他们身上最美好的东西得到充分的，最理想的施展。而当学生的个人特长得到充分发挥并在其领域做出成绩时，他会从这些成绩中汲取精神力量来克服自己某个方面的弱点。
每一个孩子都有自己的才能和潜在力量，都有优点和缺点，都有他个人的兴趣和所追求的目的。作为教师，只要仔细观察，发掘他们身上的闪光点，就能让他们长上翅膀，准备飞翔。
教学中善于发现学生的闪光点(四)
浅谈转化学困生的几点做法
〔内容摘要〕：我们的根本任务是教书育人，做好学困生的转化工作是我们教育工作者不可忽视的问题 。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的，故转变一个学困生和培养一个优秀生同样重要，同样光荣。 〔关键词〕：新课程学困生关心与爱发现闪光点同伴互助 学习动力
【中国分类法】：G45
我们的根本任务是教书育人，做好学困生的转化工作是我们教育工作者不可忽视的问题 。学困生的学习一直是困扰数学教学的难题。学困生是与优秀生相比较而存在的，他们的后进并非是永远的。如果转化得法，“后来者居上”这句话一定能在他们身上实现。那么，如何有效地帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？怎样才能做好学困生的转化工作呢？我打算做到如下几点：
一、善于关心学困生，给学困生前进的勇气
学困生的形成是有一定原因的。因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。与优生比学困生缺点较多，思想脆弱，易和教师形成对立。教师要多去了解学困生、多去关心学困生、多去找学困生谈心、多去找学困生身上的闪光点。要更加尊重学困生的人格，理解他们的苦衷，体谅他们的难处，要用爱去温暖、关怀他们。多激励、少指责批评，更不能以朽木不可雕之类的言词挖苦他们，以免加重对立情绪。
二、 善于发现学困生身上的闪光点，激励其进步
人人都有优点，学困生也不例外。因此教师要善于发现学生的闪光点。从这一点入手，可以激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气。以前班里有个学生学习很差而且爱欺负同学。有一次，我发现教室里有一把不一样的扫帚。经了解，是这个学生主动带来的，我就诚恳地表扬了他，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生，再也没有欺负同学了，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生也是一种行之有效的方法。
三、必须转消极情绪为积极情绪，做到这点：
（1）动以真情，真正从内心关心爱护他们，使他们确实感到爱的温暖，与你心心相印。学习内容提前渗透，学困生在学习新知时，由于先前学习过程中对相关知识的认识显得零乱、不成体系，因而使得他们在学习新知时普遍感到吃力，甚至无法接受。针对这一特点，我在上新课之前，总是先为学困生适当地复习旧知，渗透新知，尽量让他们在新授课上能和其他同学同步前进。如教学新知之前，我先复习了万以内数的读写方法，并针对这节课的难点，强调了数位、记数单位的概念以及不同数位的位值。这样的强调其目的是为了让学困生意识到认识更大的数时也可以用万以内数的读写方法去类推，从而减缓认知的坡度。注重课前复习，帮助学困生找到适当的起点，探索或接受新知，成功实现了知识与情感的“双赢”，所以很值得教师去做。
（2）解除、忘掉不良情绪的情景，用有意义的事情填补心理空虚。教师努力给他们创造出优良的学习环境，多引导他们参加有益的活动，有意识地安排优生主动接近帮助他们，让他们体验自己处处受人尊重，置身于爱的海洋 ，排除一些消极因素干扰。教学过程中，应充分发挥学生的特长和才干，引导鼓励他们担任某方面的职务，把有一定难度、责任较大的任务交给他们完成，培养其责任感。
（3）用语言暗示，消释消极盛怒情绪。评语是对学生进行评价的重要一环，也是实现师生情感交流的重要方式之一。 为此，在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：“你真棒！”“加油！”“你进步了！”等，不仅是对学困生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进，有利于增强了他们的自信，提高了他们学习的勇气。
（4）激励法，使其振作精神，相信自己，理智的克服困难。延迟处理作业，是巩固新知的重要手段。学困生的作业，不仅错误多，而且大多不能及时订正。我曾经绞尽脑汁，使用各种办法，想让学困生及时订正作业，可效果并不理想。其实，仔细分析原因，有的可能是学生已经形成不良的学习习惯，多数情况可能是学生没有真正理解相关知识，一开始不会的现在仍然不会，有的甚至在订正时就把错误重抄一遍。冷静分析原因后，我开始尝试新的方法。对能够及时订正的内容，依然要求他们及时订正；对教师讲解后依然难以理解的内容，就让他们在学习完一个单元的内容之后，再回过头来订正这些作业。实践中，我惊喜地发现，他们能轻松地订正作业，有时还能把这些题的错误原因和正确的想法说清楚。
四、发挥同伴助学的作用
在几年的教学中，我发现一个现象：有时教师的讲解学困生听不懂，而有时让周围的同学讲解，学困生反而能听明白。这可能就是“童言相通”吧。基于这一发现，我给每个学困生安排一位“小老师”。平时，“小老师”像老师一样检查学困生的作业，并督促学困生及时完成和订正作业。当学困生学习上遇到困难时，“小老师”们会及时帮助他们，如果帮助不了就报告给老师，让老师能够及时给学困生提供指导。在这种同伴助学的活动中，“小老师”负责“点”，老师负责“面”，点面紧密结合，能有效地督促学困生认真对待作业，不断取得进步。“小老师”们在帮助学困生的过程中也锻炼了自己，提高了对知识的认识和理解能力，增强了综合素质。
五、善于用赏识性教育，增强班集体的凝聚力
作为班主任来说，我们不应该总是喜欢指出班里存在的种种不是，批评这个，批评那个，而对班里出现的好现象轻描淡写或只字不提。因为一味地批评、埋怨、势必给学生造成颓丧情绪，甚至逆反心理，教育效果甚微。我认为班主任应该时刻对班级里出现的好人好事给予表扬，这样一来，班上的同学自然会觉得：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强班集体的凝聚力。只要集体有了凝集力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。在这样的集体里，学困生们自然也会受到熏陶教育，对他们的转化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。
参考文献：《脑的功能――将研究结果应用于课堂实践》 [美]
《21世纪人类学习的革命》华东师大出版社
《一个都不能落：名师提升学困生的针对教学》马立等
《义务教育数学课程标准》
教学中善于发现学生的闪光点(五)
在教学中如何激发学生的情感和学习兴趣
课堂教学是教书育人的主要形式，如何上好课，充分利用45分钟是每一名教师应该特别重视的并且认真思考的问题。尤其是如何激发学生的学习兴趣是教学是否成功的关键问题。 爱因斯坦曾经说过："依我看，只有喜欢才是最好的教师"。可是现在在教学领域还不同程度地存在着强迫性教学，这种教学方法容易形成学生消极学习、厌恶学习的心理，并彻底消除学生的积极性和主动性，更谈不上什么创造性。
因此近年来随着教学改革不停地深入"激发兴趣进行教学"引起了越来越多教师的注意。如果学生对学习感兴趣，他们当然会积极、主动，而且开心地学习，绝不会认为学习是一种负担，有时连吃饭都会忘记，因此可以说强烈的兴趣爱好是学习的动力，开发学生智力，提高学生成绩的关键。那么在教学中如何才能激发学生的兴趣呢？
兴趣的激发成为我们教学所追求的目标之一，激发学生学习兴趣的方法和手段有很多，常见的有以下几点：
1.真切的情感态度可以激发学生的兴趣。情感对学生的行为有较大的制约作用，教师想尽办法在自己与学生中间建立起一座情感桥梁，才能激发学生的兴趣。学生为什么会对某一门学科产生兴趣？这与学生对任课老师的情感态度密切相关，因而得出"我喜欢汉语老师，我就喜欢上她的课"的非常感性化的结论。
在课堂教学中，老师应该以积极饱满的热情，健康的情感，良好的个性活动感染学生。密切关注学生情感的外部表现和心理活动变化，重视每一个学生的情感差异。老师要通过学生在学习上的成就感和满足感来培养他们的先决情感，满足他们不同的需求，如发展需求、尊重需求、交往需求、贡献需求和安全需求。
老师在学生面前要真正做到以情感而动人、以诚信而服人，用不同的手段来派遣学生因智力因素或非智力因素带来的消极情绪，让学生保持最佳状态，使他们的生理疲劳得到宣泄，心理紧张得到缓解，保证轻松有效地学习。
2.浓厚的学习兴趣可以激发学生强大的学习动力。由于中小学生活泼，贪玩，好动，对学习缺少目的性。如果我们巧妙地利用她们贪玩的这种特点激发他们的学习兴趣，效果肯定会好的。我们的新课程标准也明确提出教学要培养学生学习兴趣，同时巧用游戏激发学生的表现欲和想象力，从而增强他们的创新意识和能力。游戏能给学生带来学习兴趣，能给课堂营造良好的氛围。能激活学生的创新欲望。心理学研究表明良好的心境可以使联想活跃，思维敏捷，积极的游戏活动能激发学生的创新意识。因此老师通过巧用游戏把学生凝聚到自己的周围和学生共同营造一种宽松，愉悦的学习氛围产生" 教"与"学"的共鸣。老师亲切自信的目光会让学生消除恐惧产生安全感，缩短师生之间的距离。老师适时恰当的鼓励会让学生感到温暖和力量。游戏除了具有娱乐功能外，也具有学习功能，游戏让学生在游戏中学习，从"要我学"向"我要学""我乐学"转化。两千多年前的孔子曾说过："知者不如好知者，好知者不如开心知者"。开心地学习应该是老师进行教学的主要方式，为了学生"开心学习"老师首先应该做到"开心地教"，为了把课堂改变成一个开心求学的场所，老师要想尽办法应该从生活中借鉴、创作教学游戏，是游戏成为实现教学目标的亮点。
3.运用直观教学激发学生兴趣。直观教具有两种，一种是传统的直观教具，一种是现代化的直观教具。传统直观教具有实物、图片、简笔画、直观语言等；现代化的教具有幻灯片、投影机、录音机、多媒体，计算机，电教等。直观教具可以保证学生获得正确的知识，直观教具是通过视觉把所要学的知识对象变成自己的知识，并能启发学生的思维能动性，开发学生智力提高教学质量。
比如：在幼儿园的智力游戏教具和各种图片功能各异，有训练观察力的、有训练听力的、有测验儿童综合智能的。它们为孩子们组织的"请你把图中所有的小鸟找出来""请你把图形重新组合起来""请你听这是什么声音"等这些游戏中发挥着重要作用，那里还有许多事物的模型。在这个模型里有楼房、汽车、火车、桥梁、人物、动植物和山的形象。这能使学生在提高观察力的同时，还得到生活中各种事物的表象。
4.科学的评价与有效的表扬可以激发学生的兴趣。"好表扬"是学生的重要心理特点。鼓励是促进他们学习的重要手段，因此如何使学生成功，使他们不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，是教师不能忽视的一个重要问题。在教学中教师要随时注意学生的心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉悦感。这样会有效的支持学生奋发向上。最大限度的调动学生的学习积极性，使他们增强克服困难的勇气，增添学习的兴趣。
5.通过才艺教学来激发学生兴趣。教师要善于充分利用生活中素材来设计与学习相关的活动、任务、话题、练习等。并用表演的方式让学生表现出来，从而提高学生的交际能力。努力实现教学生动化、情景化、交际化是我们努力追求的目标。
在课堂教学中教师作为"编""导"要尽量给学生创造自我表现的机会，给予他们展现自我的舞台，尤其是表现他们各自不同的才艺，让他们各尽所能。他们的自我表现给课堂带来活力，使他们树立自信心，对学习的兴趣油然而生。
6.通过细心地提问激活学生的思考并激发学生的学习兴趣。课堂上提问是课堂教学的重要成分之一，在课堂教学中教师和学生基本上是通过"问答"式而进行交流的，教师作为一个组织者在课堂教学中起着引导作用，老师提出的问题要与学生的发展水平相适应，也要与学科课程内容相联系。
在课堂教学中老师适当地提出一些问题非常有利于师生的沟通，而且在引起学生注意，激发他们的求知欲，提高他们的思维能力等方面也很有帮助。
因此我在备课当中一向都很注意设计问题，选择问题，提高问题效果，从而激发学生的学习兴趣。
总之，只有我们懂得理解，善于适当的表扬和鼓励，在教学实践中肯定会得到自己意想不到的效果。
http://m.zhuodaoren.com/ziwo369015/
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