初中语文课教学新天地(一)
新思想开拓语文教学新天地
新思想开拓语文教学新天地
【摘 要】新课改在不断的改革实施的今天，教师应及时更新教育理念，重新审视”教”和”学”的主体角色。让学生变被动为主动，让学生在以后的教学中处于主导地位，开拓出语文教学的一片新天地。
【关键词】自由 自主 互动
我是一名初中语文教师，孔夫子的”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”道出了”兴趣是第一老师”的教学真谛，传统的教学方式是老师讲，学生听，课堂气氛死气沉沉，学生个个无精打采，虽然老师兢兢业业，认认真真的教，但是激不起学生内心的涟漪，老师和学生之间几乎没有互动，虽近在咫尺却尤如千里之外，教学效果不明显，如何改变这种局面，让课堂气氛活妖起来，激起学生的求知欲，达到互动，就要改变这种教学方法。
有一句成语叫”欲擒故纵”我认为在以后的教学中可以尝试用这种方法，改变以往教学中教师旧有的教学理念，变学生被动学习为主动学习，让学生发挥学习的主观能动性成为学习的真正主人。
一、”放”下架子，创建民主、平等的新型师生关系
师者，传道授业解惑也。自古以来，教师在人们的心目中地位崇高，，教师在人类文化的传承与发展中起重要作用，固有”一日为师，终生为父”之说。师道尊严不可忤逆，便有了高高在上的老师和唯听是从的学生，压抑了学生的想象空间，阻碍了学生的个性展示，使学生的学习变得枯燥乏味。教师应更新教育教学观念，戒除
初中语文课教学新天地(二)
还语文教学一片新天地
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还语文教学一片新天地
作者：崔美芹
来源：《语文周报·初中教研版》2013年第25期
新课改下的语文教学不应该再局限于书本和课堂，更需要一个广阔的天地、丰富多彩的教育形式，应该开辟语文学习的新天地。这样，既能开拓学生的人文素质，扩大学生的思维领域，又能发展学习的人文素质，提高学生的读写创新能力，使学生既会做人，做到思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人；又会作文，作出思想积极新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。具体说来要做到“三出”。
走出课本。课本是教师的必教之书，是学生的必读之书。老师只教课本，学生只读课本，课本成了学生认知的唯一天地，取得收获的唯一源泉，学生势必成为井底之蛙，只能拥有井底那么大的一块天地。而生命需要七彩阳光，语文则是多姿多彩的精神大餐。我们要让学生摆脱课本的束缚，必须广泛阅读，走进千姿百态的世界。
走出课本意味着不仅仅局限在某一教材，某一篇文章，而是在此基础上，所有的语文资源得到完全地开发和利用。学生可以从课本到读本，例如在学习了《香菱学诗》《杨修之死》《故乡》等课文后进而阅读《红楼梦》《三国演义》《呐喊》等；还可以读报纸、看杂志、听广播、看电视、上网查阅资料。在这个过程中，学生会获得更多的信息和知识、开拓视野。学生在众多的资源中学习语文，既增长了见识，又提高了能力。
走出课文，是对学生的开放，对教学的开放。它使教学内容充实、丰满，它使学生兴趣盎然，情感投入。走出课文，学生不再是老师死擂硬灌的对象，不再被课文死死框住，而是能够充分地驾驭课文，他们可以思绪飞扬，无拘无束。【初中语文课教学新天地】
走出课堂。传统的语文教学以课堂为教学的主阵地，教师不离三尺讲台，学生则被尘封有形的教室之中；为了考试，为了升学他们所做的一切就是明确大纲的考试内容，吃透教材。这实际上是局限了学生的发展。因此，课堂不应该囿于“一间教室、一块黑板、一支粉笔、一张讲台、一张嘴”的尴尬局面。拓展教学将文本引向了更广阔的资源空间。为挖掘学生固有的天赋，提高语文教学的效果，应该多走出“课堂”。【初中语文课教学新天地】
我们可以开展多种多样的课外活动，组织参加各类比赛。学生自由结合，编拟剧本，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂生活，成为学习的真正主人；辩论会要辩论的对方理屈词穷，双方学生的“武器”是图书馆，使学生开阔了视野，锻炼了能力；举办故事讲会，既能激发学生的兴趣，又兼顾了学生听说读写的技能训练，让学生在轻松的读书形式中潜移默化地学习知识，提高人文素养。
另外可以组织作文、书法、演讲、朗读、板报、手抄报等比赛。还可以鼓励学生投稿，网上发表评论、发表作品。也可以把语文综合性学习和常规语文课结合，举办各种讲座，自编自
初中语文课教学新天地(三)
将初中语文课堂开拓一片新天地
将初中语文课堂开拓一片新天地
【摘 要】教师和学生都是课程资源，师生互动也可以产生课程资源。教育教学活动是一种动态的生成过程，有些活动的结果是无法预测的，它只会随着教学活动的开展而逐步呈现出来。这种教学中生成的知识与体验，因其无法预设和预测而更加鲜活。通常说的教学机智、教学灵感、思想火花、教学相长等，就是说的这种教学中生成的知识和体验、它对课堂教学的作用比其他资源显得更为重要。【初中语文课教学新天地】
【关键词】深挖教材；积极引导；课程资源
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。如教科书、图书、报刊、影视、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、文化长廊、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活、日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”没有课程资源就没有课程可言，课程的开设要依赖课程资源；课程实施的范围和水平，取决于课程资源的丰富程度，更取决于课程资源的开发和利用水平。要想全面提高学生语文能力和综合素质，开发和利用语文课程资源已成为不容忽视的重要举措。
一、深挖教材，充分挖掘课堂内资源。教材是重要的素材性资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多
初中语文课教学新天地(四)
浅析新课改下初中语文教学的几点认识
语文新课程，就像一缕春风，给教育带来了春天，芳草青青，花红柳绿。语文教师也同样感到清新的空气扑面而来，新课程在为语文教师开创新天地的同时，也给语文教师的教学提出了挑战，如何突破传统的教学瓶颈，活跃教学的课堂气氛，提高课堂的教学效果，是摆在每一个执教者面前亟待解决的问题。笔者根据几年的课改教学实践，先从以下几方面谈谈新课改下的初中语文教学。 一、面对课改必须更新观念
当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的，因此教师必须适应时代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生的身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学，在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育，实现“以德治校”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师能够教育各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师必须终生学习，只有这样才会“与时俱进”，适应课程改革带来的种种新问题的挑战。
二、面对课改必须创新教案
既然教案是备课的结果，写教案是教师整理教学思想，使之条理化、系统化的方法，那么，不同的备课过程，理应产生不同的教案。所以，不同的课型、不同教师的教案理应有所不同，不能作统一要求。从详略的角度来说，理应从教学实际考虑，该详则详，该略则略。以现行中学语文教材为例，单元中教读课文是带动学生学习其他课文的，为了全面反映教学过程，还是写详案为好；自读课文，重点是启发学生自学，促进学生思考，这类课文就可以写简案。以不同的教师为例，教师对教材的熟悉程度不同，教案的详略也应有所不同。老手（不是“老教师”）的教学思想大体上已有条理和系统，但事物在不断发展，情况在不断变化，具体到某些细节仍需做调整和整理，这样写写简案未尝不可；新手（不是“新教师”）经验不足，教学思想的条理化、系统化不明朗，需要加强整理，再者新手改进教法、总结经验也要以教案作依据，所以写详案好处很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的个性。
语文具有强烈的人文性，所以语文教学不仅要重视知识的传授，更要注重学生情感的熏陶。不同个性的学生，需要有不同个性的语文教学；要发展学生不同的个性，就要进行不同个性的语文教学，就要写出不同个性的语文教案。学生的个性化，决定了语文教学的个性化，也就决定了语文教案的个性化。
新课标下的语文教学更趋于社会化、人文化、网络化。语文教学要来源于社会，服务于社会，关注人生，关注思想情感；内容来源更从过去单一的课本向图书馆、网络化方向发展，教师备课不再是课本加参考，而要面向学生、面向社会、进入网络。所以新课标下教师的备课和授课更趋于复杂，不同的教师，面对不同的学生，必然也必须写出不同风格的教案。语文教师要写教案，要写具有不同风格的教案。
三、面对课改必须找准教学切入点
一个好的切入点，既可以使课堂教学纲举目张、层次清晰，又可使学生产生学习兴趣、研究愿望。如何找到文章的切入点呢？
1、从文眼入手，抓住关键词，牵一发而动全身，从而引导学生理解全篇。如在教学《荷塘月色》时，我抓住了“这几天心里颇不宁静”这一文眼，将“不宁静”三字作为理解文章的突破口，引导学生探讨了作者的内心世界。
2、从文章线索入手，紧扣线索来设置问题。如教学《项链》时，可紧扣“项链”来发问：为什么会借项链、丢项链、赔项链？不丢不赔会怎样？小说结尾会怎样发展？这样，学生就会紧紧围绕线索来思考，绕过了一些不必要的问题，大大提高了教学效果。这种方法主要适用于小说类文本的阅读教学，可围绕小说的故事情节及叙事艺术方面展开，体现由易到难�循序渐进的原则。教授前必须让学生了解小说这种文学体裁的文体知识。
3、从学生最感兴趣的章节入手，打破传统教学模式，以最大化地激发学生的兴趣。一般的小说教学总是遵循着故事情节发展的顺序，课堂教学也必然是按照“开端――发展――高潮――结局”的模式展开，教师授课时按部就班、循规蹈矩，学生听课时也是跟着老师亦步亦趋、敷衍应付，自然课堂气氛沉闷、教学效率低下。
4、从教学目标出发，设置若干关键的教学问题，激发学生的学习兴趣，正确引导学生理解文本。
四、面对课改必须改变评价方式
传统的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了对学生能力、品质的评价，评价方式呆板，不利于学生的发展，打击了一批学生的积极性。而新课改要求在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，还要注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，要以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力、实践能力、创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式要科学、全面、客观，要有利于学生的发展。
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