泛读则着重训练学生的表达能力和拓宽学生的知识面，同时还是扩大阅读量的有效方法。(一)
如何有效培养学生的阅读能力
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如何有效培养学生的阅读能力
作者：刘进林
来源：《新课程·中旬》2013年第05期
摘 要：随着社会的快速发展和科技的长足进步，高考为社会选拔优秀人才，进一步体现它的这一神圣职能。高考对考生的阅读理解能力提出了更高的要求。
关键词：阅读；兴趣；高考
《普通高中英语课程标准》指出，“高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力。”“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能。”因此，在高中英语教学过程中，教师有意识地培养学生的阅读策略和阅读技能显得尤为重要。
如何有效培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力？笔者基于多年的教学经验，总结如下：
一、充分利用高中英语教材，培养学生的精读能力
精读是点。对一些有一定难度、写得较好的文章要进行剖析，要归纳、总结作者的写作意图、思路及中心论点，最后达到获取详细信息和深层次内容的目的。
现行高中英语教材以语篇为中心，课文体裁多样，题材丰富，内容充实，涉及古今中外的名人传奇、社会习俗、环保、科技与文史知识等多方面的题材。它们从自然、社会或生活中提炼出来，与真实世界有着密不可分的联系，隐藏着大量与生活息息相关且值得研究的问题，为学生开展研究性学习、培养精读能力提供了丰富的素材。教师应要求学生平时多朗读经典课文，背诵精彩段落和文
章，熟练句型句式的表达及组词断句的能力，训练快速捕捉信息，理解文章表层及深层涵义，以求培养语感、提高精读阅读理解
能力。
教师应充分利用教材这一丰富的载体，使学生立足教材，以点带面，注重课内精读与课外泛读相结合，挖掘内涵，陶冶情操，拓宽视野，培养独立研究的能力，为学生获得终身学习的本领“导航”。
二、鼓励学生多进行课外阅读，拓宽知识面
泛读则着重训练学生的表达能力和拓宽学生的知识面，同时还是扩大阅读量的有效方法。(二)
高三英语试卷分析二
2013-2014学年上高三英语月考（二）试卷分析【泛读则着重训练学生的表达能力和拓宽学生的知识面，同时还是扩大阅读量的有效方法。】
----滦平职教中心 刘雅君
一、整体情况分析：
本次考试听力为20分，笔试为130分。本次考试的命题坚持了“贴近高考，注重语言的情景性、运用性”的试题设计原则，注重考查学生的语言基础知识积累和在语境中运用语言的能力。试卷在选材上注重题材、体裁的多样性，文章内容贴近生活、贴近实际，具有积极的情感态度导向,完全体现了天津卷英语学科高考的命题特点。命题从总体上讲有较好的区分度，能反映出学生的语言运用能力，对下一阶段高三的英语备考工作也有着正确的导向作用。
三、具体题型分析
1、听力部分整体得分较低，原因是听力能力差，次要信息较多，学生易受干扰。总体而言，题目较易、较浅显，听力得分率相对较高。从主要的失分题型中，说明我们在以后的教学中不仅要进一步加强听力训练和方法指导，培养学生的预测和捕捉关键信息，以及综合理解语言信息的能力，还得夯实学生基础，提高学生的语言基本功，从而提高语言理解能力。
2、单项选择：学生对语法方面能力欠缺，其主要原因为高三学生对语法知识有些遗忘，而有些学生干脆就一直未掌握；学生尽管每天都在背词汇，但效果较差，更不能对词汇进行深层掌握。为此，在余下的两个月时间内，我们尽量加强重点词汇的检查力度，并及时归纳总结各种词汇辨析，力求少失分。
3、完型填空：完型是考查学生在阅读理解的基础上对语篇、词汇、语法的综合运用情况。从失分率高的题目可以看出，一方面，个别学生未真正把握整个语篇含义就做题导致失分；另一方面，大部分学生在名词和动词的词义辨析和固定搭配方面掌握仍不牢固，与单选似乎有着同样的问题，今后既要强化完形答题技巧训练又要多方面搜集两大实词的辨析与用法。【泛读则着重训练学生的表达能力和拓宽学生的知识面，同时还是扩大阅读量的有效方法。】
4、阅读理解：此次5篇阅读难度适中，学生在查找个别细节、目的归纳、猜测词义、推理判断题上的能力仍然较弱，原因是学生不善于利用有效的信息进行排除和合理的推断，没有掌握如何从整体上、宏观上把握文章的脉络，明确段意，理解文章中心和作者的写作意图的技巧。其它原因：1）部分学生基础薄弱，阅读速度不够，造成阅读时间不足，文章来不及细读。2）学生词汇量不够，造成理解难度增大，解题正确率低。3）分析信息，处理信息能力差，无法合理分析关键信息，提取有效信息，耗费了很多时间，结果事倍功半。4）知识面陕窄。今后应更加注重学生读的能力的训练。
第五部分：书面表达
本次书面表达内容话题与学生实际密切相关，关于心理状态和对考试的认识。但从阅卷的情况来看，书面表达中还存在以下几点问题：
1 .要点不齐全。有点要点容易被学生遗漏或表达不清，反映第一轮复习还不够扎实。
2.基本功不扎实，出现了很多语法错误和汉语式英语的表达方式。更不能使
用一些较高级或较复杂的句法结构来提高文章的档次。
3.很多学生没有养成写好后复读检查一遍的习惯，存在着诸如主谓一致、标点符号的低级错误。
4.连词的使用欠缺。体现在句与句，段与段之间缺少必要的连词和高级词汇的运用，文章读起来不连贯，不流畅，条理不清晰。这也是得不到高分的原因之一。
除此以外，还有学生字数不够（少于100字）或者不注意大小写及标点符号等书写方面的细节，导致扣分较多。
三、今后复习中应注意的问题
1.加强复习以巩固所学知识。
试卷中学生的失分，很大一部分源于他们的词汇量太小，知识体系建构不牢，不会灵活运用所学知识等问题。我们应坚持学新，在学新中复习旧知识，加大知识的输入量，则学生词汇量会渐减，知识体系就不会牢固。因此，我们可以精选一些趣味性较强的泛读文章，在整体理解文章后，挑出文章中出现的较重要又常见的词汇、词组，对其用法进行讲解，即可复习已学知识，也可适当补充拓展。或者在进行专项阅读和完型训练时，在将文章作为限时训练做完后，然后再对文中重要的词和词组的用法进行归纳总结，这样既达到训练学生阅读的目的又可复习已有的知识。
2.注重词汇教学。
这张试卷的一大特点就是词汇量大，这一点在完型中体现的尤为突出。很多学生因为词汇量的不足而不能理解句子的意思，严重影响学生的阅读速度和信心，导致完形填空得分不高。所以词汇的丰富不丰富，决定着能力的高低和英语成绩的好坏。平时除了复习已学单词外，还须注意有些词的一词多义。除此以外，还须对阅读中出现频率较高的单词，让学生记在笔记本上，经常翻阅和检测。对于这些单词可以适当降低要求，只要学生认识这些词汇即可。
3.加强写作基本功，提升书面表达能力。
从阅卷情况看，这次作文的主要失分点除了要点不全外，还有错句较多，文中存在的大量拼写、词汇、语法、句法错误，说明学生基本功没有过关。因此应加强基础知识和基本技能的训练，为写作打好基础，要求侧重背一些连词和英语固定表达的句型，以及常用的短语和有特点的动词词组。
高考英语写作想得高分，除了内容要点齐全外，表达正确外，还要求作文中有一定较高级的词汇和语法结构。所以一定要借鉴参考范文中好的表达方式，要坚持背诵一些优秀范文和一些语言纯正的文章，多读、多背，注重语言积累。同时要注意不同文体作文的写作格式和技巧。
刘雅君
2013年11月6日
2013-2014学年高三上学期英语月考（一）试卷分析
----滦平职教中心 刘雅君
一、整体情况
试题非常贴近高考要求，整套试卷综合性强，区分度及灵活度较高,且原创性很强，内容贴近生活、贴近时代，且知识覆盖面广,对学生的能力要求高,是一份高水平、高质量的高考模拟卷。命题能以课本为依托，重视语言知识的积累，同时突出语篇阅读，考查了前一阶段复习所涉及的语言知识，让学生感到平时的教学与考试密切相关，从而促使他们重视平时的学习和考前的复习。试卷总体上较好地体现了英语教学应遵循的重视积累，夯实基础，注重语篇，培养能力的原则，让高三学生体会到学好英语并非一朝一夕，一定要厚积薄发。
二、各大题中主要失分题及原因分析
第一部分：听力：本次试卷听力题量和分值与高考设置相同，即20题共20分。在20个问题中，由what引出的问题有12个；由where引出的问题是2个；when 2个；why2个；how 1个；who 1个。而这些提问的方式正是高中学生日常练习的熟悉的问题。这次听力考查除了检测考生能否获取详细的事实性信息外，还有理解会话者的观点、态度及意图，推测关系、时间、地点，概括主旨等需深层理解的题目，情景丰富，内容真实，语言地道，语速适中。从出题角度来看，大部分都是能听到的事实细节题，应成为学生的“优势”得分题型。学生失分的主要原因在于：语篇理解能力不强，对特殊场景的用词掌握不到位，对人物关系不明确，对有关话题的关键词找不准，结果造成丢分；还有，学生“短暂记忆”能力还不过硬，或者说，学生在听的过程中不会动笔记一些关键词，考试技巧尚欠熟练等。
第二部分：单项选择题
本次单项填空主要考查了高三复习中常见的一些单词、短语、语法项目，覆盖面较广，并且体现了尽量在不同的语境中运用英语的能力考查，学生错误率较高的为21题、24题和34题。21题学生容易误选b，原因是没有整体把握从一个工业经济时代进入到一个信息时代；24题多数同学不知道that可以接形容词相当于so, measure后加上尺寸表示物体的客观性质，不用被动态，再如wash easily, write well等；34题大多数同学误选b，原因是没有摆脱固定思维，如the year 1997 saw the return of Hong Kong，而这一题多了一个时间状语over the past decade ,时态应用现在完成时。
第三部分：完形填空
这篇完形填空是一篇记叙文，文章的主题很好，主要讲作者儿时作为一名9岁德国犹太的小女孩在图书馆遭遇的冷淡和30年后在图书馆所遇到的对待所产生的一个鲜明的对比，从而对作者以后当一名乐于帮助人的合格的管理员产生的影响。学生在通读整体理解文章的大意上没有太大的难度，但在解题时却对一些
词较不常见的用法比较生疏，如check in /out，accompany ,be hidden from等，加上其他的新单词的影响和几个难句，以及文章情节时间跨度大等原因，导致学生得分很低。36题考查学生对当时背景的了解，当时犹太人地位低下是一个现实，所以作者对当时图书管理员对其的态度也习以为常。41、44及45题的错误主要是学生对一些单词和固定短语掌握的不到位。serve as my interpreter（充当我的口译）；44题学生第一印象会排除knowledge,认为这是不可数名词，答案却选knowledge,考查a (good )knowledge of “对„的掌握”。45题上下文指我对书的意思一窍不通，仅仅靠size and color来判断，学生为误选vague模糊的，没有注意到与后面from sb. 的搭配。从44题及49题来看，学生仍然缺乏联系上下文来选词的能力，44题上文指作者学习英语由完全陌生到开始认出一些词汇的一步步的进展，还没有达到interpret（口译）的地步。50题考查的是学生对词组check in /out的理解，且考查学生对此时作者的身份的认识，学生容易误选lend，没有考虑到作者的身份现在是一名图书管理员，而不是借书的读者，check in /out也可用于旅馆住宿和结帐时使用。51题得分较低，学生会选择polite，主要是做完形填空时没有联系上下文的意识，前文有题示hesitant expression,面对shy的读者，作者能够主动出击帮助他们。55题考查名词的辩析，way后面不缺成份的情况下用in which/that/不填+从句“„的方式 ”。再如i don’t like the way that/in which/不填you treat him.
第四部分：阅读理解
五篇阅读理解体现出难度适中,时代性强，信息量大，题材与体裁广泛的特点，错误较高的是61题和65题。61题选c，学生易误选b，错选的原因是没看清答案中self-reflection和原文中的self-respect是不同的概念，根据文章第一段便可得知答案选b。65题相当一部分的学生错选b，主要是没明白文章提到的小孩为了母亲而不放弃对音乐的演奏让作者感动，而不是和作者对母亲的爱的对比，文章没有提及作者对母亲的爱。
第五部分：书面表达
本次书面表达内容话题时代感强，关于北大公布39所具有推荐资格的中学所引起的争论，符合高考趋势。但从阅卷的情况来看，书面表达中还存在以下几点问题：
1 .要点不齐全。这次书面表达共7个要点。容易被学生遗漏的要点是“给被推荐的学生加分没有意义”，学生不知道没有意义there is no sense/point in doing sth. /it makes no sense to do sth.怎么表达，反映第一轮复习还不够扎实。
2.基本功不扎实，出现了很多语法错误和Chinglish的表达方式。如：some people against the policy, some people in favor of the policy, promote high school students pay more attention to students’ development，result in make false等等，不能做到保证“准确”的同时，兼顾使用一些较高级或较复杂的句法结构来提高文章的档次。
3.很多学生没有养成写好后复读检查一遍的习惯，存在着诸如主谓一致、标
点符号的低级错误，如they insist that it make no sense to add points to those who „本来还好的句子因为自己的失误而扣了分，非常遗憾。
4．连词的使用欠缺。体现在句与句，段与段之间缺少必要的连词，如on top of that, on the contrary ,however, on the other hand, there is no denying that , it’s acknowledged that ,it goes without saying that等一些连词和高级词汇的运用，文章读起来不连贯，不流畅，条理不清晰。这也是得不到高分的原因之一。除此以外，学生书写不够规范导致扣分较多。
三、今后复习工作中的几点建议
1.加强复习以巩固所学知识。
试卷中学生的失分，很大一部分源于他们的词汇量太小，知识体系建构不牢，不会灵活运用所学知识等问题。在学新中复习旧知识，加大知识的输入量，则学生词汇量会渐减，知识体系就不会牢固。如单项填空最后一题subscribe to the idea that（同意某人的观点）,由于上新课速度较快，学生对此用法已经忘掉，因此，我们可以精选一些趣味性较强的泛读文章，在整体理解文章后，挑出文章中出现的较重要又常见的词汇、词组，对其用法进行讲解，即可复习已学知识，也可适当补充拓展。或者在进行专项阅读和完型训练时，在将文章作为限时训练做完后，然后再对文中重要的词和词组的用法进行归纳总结，这样既达到训练学生阅读的目的又可复习已有的知识。
2.狠抓词汇教学不放松。
这张试卷的一大特点就是词汇量大，这一点在完型中体现的尤为突出。很多学生因为词汇量的不足而不能理解句子的意思，严重影响学生的阅读速度和信心，导致完形填空得分不高。所以词汇的丰富不丰富，决定着能力的高低和英语成绩的好坏。平时除了复习已学单词外，还须注意有些词的一词多义。除此以外，还须对阅读中出现频率较高的单词，让学生记在笔记本上，经常翻阅和检测。对于这些单词可以适当降低要求，只要学生认识这些词汇即可。
3.加强写作基本功，提升书面表达能力。
从阅卷情况看，这次作文的主要失分点除了要点不全外，还有错句较多，文中存在的大量拼写、词汇、语法、句法错误，说明学生基本功没有过关。因此应加强基础知识和基本技能的训练，为写作打好基础，要求侧重背一些连词和英语固定表达的句型，以及常用的短语和有特点的动词词组。
高考英语写作想得高分，除了内容要点齐全外，表达正确外，还要求作文中有一定较高级的词汇和语法结构。所以一定要借鉴参考范文中好的表达方式，要坚持背诵一些优秀范文和一些语言纯正的文章，多读、多背，注重语言积累。同时要注意不同文体作文的写作格式和技巧，还要重视对考纲要求的作文写作指导。当然，还须重视卷面的整洁等等。
刘雅君【泛读则着重训练学生的表达能力和拓宽学生的知识面，同时还是扩大阅读量的有效方法。】
2013年9月28日
泛读则着重训练学生的表达能力和拓宽学生的知识面，同时还是扩大阅读量的有效方法。(三)
浅谈英语泛读
浅谈英语泛读
中学英语教科书服务大纲所规定的教学目的就是提供给师生重要的教学材料。教材的组成是：听力训练、学生课本、阅读训练及练习册。套教材设计，其实是通过泛读、精读、听力的各项训练中来判别的，来培养学生听、说、读、写、译等各项方面的综合性能力，用来发展学生英语交际能力，加快学生的阅读速度。阅读又可分为精读、泛读和快速阅读，因此，学生课本以及学生用书都是精读课本，阅读训练属泛读内容。泛读和精读是和教学在高中英语教学中相辅相成的，听力训练和阅读训练是一个有机整体，重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求。
一、英语泛读缺位的原因
《高中英语课程标准》中讲到：“除教材之外，课外阅读量六级达到20万以上，七级要达到30万以上，八级要达到36万以上。”从这一要求当中我们就可以看出泛读教学的重要性。平时加强泛读教学能激发学生阅读的兴趣，增加他们的知识面，扩大他们的眼界，培养他们的阅读技巧和策略，为高考英语速度和质量做了一个很好的铺垫。既然泛读教学如此重要，那为什么高中英语泛读教学会存在缺位现象呢？究其原因有如下几点：
1.教师认识不到位，学校领导重视不够，教学管理部门监管缺失，学生课业负担重等方面原因同时存在。具体表现为：学校领导没有重视泛读科目；教师精、泛读之间的关系及泛读教学对学生英语学习影响也没有很强的意识；教学的管理部门不能提供政策上的引导与督促；学生会忽视泛读学习，是因为疲劳的应付各 种练习题、模拟题,而课业的负担也很重。
2.有的教师虽然也提倡课外阅读，同时也会布置相关任务（如概括中心思想或写篇心得体会），但由于布置的任务跟作文相似，批起来时间长任务繁重，并且手头要忙的作业太多，无法顾及每个学生特殊的情况。同时也缺乏有序的组织和有效地监督，所以久而久之即使布置也如形同虚设。
3.从学生角度讲，他们由于应付各科作业，背诵已经花很多时间，尽管对有些跟他们生活息息相关的文章感兴趣，但由于要完成很多作业而无法自作主张。
4.有些学生虽然有这种扩大阅读量的意识，在实践中却又无法坚持，经常是“三天打鱼，两天晒网”，有始无终，缺乏计划性和长期性。这样导致很多学生无法接触到大量的英语国家的信息和背景知识，使学生又处于知识面狭窄的状况，这样又影响了他们阅读能力的提高。
5.还有的学生不要说不进行泛读训练，即使在平时做的阅读理解
中也采取划答案找答案的做题规律，根本不重视篇章的理解和文章的结构，常常在选标题时以文章中的例子为标题。因为平时老师在做阅读理解时总是有过多的讲解，分析孤立的词汇与结构，学生也养成了不动脑经，不发挥联想的主动的创造性思维的能力。久而久之，学生把阅读看成是一件极其痛苦的事，为了做好阅读理解而阅读，根本领悟不到语言的美感，不能丰富大脑，不能从中获得教训或者是一个深刻的道理，达不成共鸣。
二、高中英语泛读教学的应对策略
英国学者弗兰克斯·格雷利特（Francoise Grellet）认为：“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再向详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是综合理解性的。同时，设计阅读理解练习也应该是从对选文整体理解开始，而不是词汇或较具体的内容。” 高中的英语教师，应当在教学实践中努力开展好泛读教学。所以，怎样进行有效的泛读训练，笔者认为可以从以下几点入手：
1.立足于教材，上好每一堂整体教学课，充分把每个模块的Reading先整体教学，在整体教学的过程中同时扩充其他泛读材料进行有效地训练。
【案例】
如在教M6U4Reading“The UN ------ bringing everyone closer together”时，在学生回答了几个问题之后，我们就趁热打铁让学生把这篇文章分成四段，同时
泛读则着重训练学生的表达能力和拓宽学生的知识面，同时还是扩大阅读量的有效方法。
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