案例分析中班幼儿抢玩具怎么办(一)
中班幼儿案例分析3
中班幼儿案例分析：大家一起玩
案例：
自由活动时，大家都拿出了自己带来的玩具，最近比较“流行”爆龙机，几乎每个男孩子手里都有一个。这时一边出现了争吵声“你给我玩一会，我的跟你的交换好吗？”我走近一看，原来是宝宝和浩浩他们两个人在抢爆龙机，谁都不肯让步。最后宝宝还是抢不过浩浩，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭着，嘴里还说着：“这是我的玩具呀，你还给我！” 分析：
鉴于宝宝的这一系列表现，我们从两方面来分析，首先从个性看宝宝是个性格内向、胆小、活动能力相对同龄儿童要落后一点。同时，说话拘谨、不愿与同伴交往、性格孤僻，依赖性较强，造成了自我保护意识过强；与人合作上，采取的孤立；交流上，采取的缺乏亲近感，积极性。再次从家庭环境看浩浩家是典型的“溺爱型”的家庭，父母忙于工作，浩浩的生活起居等各方面的培养都是由爷爷奶奶包办代替的，要什么给什么，他的一切要求爷爷奶奶都会依他。他们对孩子的任何要求百依百顺，看不到孩子的弱点，如果一发生特殊情况，便无法适应，形成紧张焦虑的情绪。由于胆小，他不敢也不愿意把自己的想法与大家分享，同时也包括玩具，别人有的，他也要有，但是就是不肯和别人交换。 方法：
针对宝宝的状况，我采取了一系列的措施：
(一)亲子交往
引导家长经常的询问、倾听孩子在园的一日生活，经常的给孩子提供语言环境，并不时的鼓励孩子主动的表达自己的情绪情感，愿意与他人交流分享。
(二)家园合作
家长与幼儿园共同合作，家长可以将自己在教育中的困惑和老师进行交流，大家一起来解疑，共同分享教育经验，达到一致的教育目标。
(三)榜样示范
在班级中挑选会分享玩具的孩子作为榜样，以身示范，引导宝宝向他学习，鼓励他将玩具带来幼儿园与他人分享并以一定的奖励来刺激宝宝的分享行为。经常用正面刺激的方式，教育孩子，关注孩子的发展。循序渐进，以达到良好的效果。【案例分析中班幼儿抢玩具怎么办】【案例分析中班幼儿抢玩具怎么办】
(四)一天一样
引导宝宝每天带一个玩具来，在同伴面前大胆交流自己的玩具，让他去关注其他孩子带来的玩具，并引导他主动去和他人交流交换，使他不“沉浸”在自己的世界中。【案例分析中班幼儿抢玩具怎么办】
儿歌：《玩具带到幼儿园 ，高高兴兴大家玩》 小小玩具花样多，每件都是我喜欢， 一人独玩真没劲，大家分享才有趣， 玩具带到幼儿园，你交换来我交换， 大家都来换一换，高高兴兴大家玩。
新冶路幼儿园
孟学珍
2013年10月10日
案例分析中班幼儿抢玩具怎么办(二)
幼儿争抢玩具该怎么处理-中国幼儿在线
“老师，XXX抢我的积木！”“这是我先拿到的！”建构区中传来了不和谐的音符，我应声来到建构区，只见XX和XXX正在争抢一块积木，眼看两人就要“动手”了。因为之前在区角活动点评的时或是谈话活动时，我们引导幼儿一起探讨过“有人抢我玩具应该怎么办？”这一问题。
总结出了几个解决问题的好方法：
一、“一起分享吧”：大家一起玩；
二、“交换玩具吧”：找一个更好玩的玩具作交换；
三、“等待一下吧”：等别人玩好了再玩，等等。
所以，我把问题抛给了孩子：“我们一起想一想，怎样才能两个人都玩到玩具呢？”两个孩子僵持了一会，XX放手了，对XXX说：“你玩好以后，先给我噢！”
反思：幼儿争抢教玩具的事例，在幼儿园屡见不鲜，而面对不同年龄段的孩子，教师应有不同的解决方式。孩子到了小班，教师心里应该明确的是：1、幼儿已经存在基本的是非观念；2、能够培养一定解决问题的主动性；3、还停留在个体活动的阶段。
所以，遇到幼儿争抢纠纷，托班教师可直截了当地制止：“不可以抢玩具！”，中班教师可遵循游戏的概念，为活动赋予一定的情景性和角色性：“你是娃娃家的谁？你的任务是什么？”而在小班，大多数的幼儿已经明白“抢玩具是不对的”，但是一旦争抢起来，还是会头脑发热、僵持不下。这时教师可以引导幼儿解决问题的方法，而不可用一句“抢玩具的是小宝宝哦！”打发了幼儿的兴致。当然，为了将自主性“行为”提升为“习惯”，教师在经过一段时间的“干预性”的引导以后，可以在集体活动时进行方法的总结，最后尝试引导幼儿自主解决矛盾。
相信不久，班级里会传来和谐之音：“这是我的xx！”“我们一起用吧！”
案例分析中班幼儿抢玩具怎么办(三)
中班幼儿语言活动案例分析
龙源期刊网 .cn
中班幼儿语言活动案例分析
作者：杨晓玲
来源：《新课程·上旬》2015年第02期
【案例一】
幼儿姓名：朵朵（化名） 年龄：5岁 班级：中（1）
镜头一：语言活动《大狮子和小老鼠》开始了，老师出示图片大狮子和小老鼠，并提问：“大狮子是个什么的动物，小老鼠呢？”朵朵就她的位置上表演起来。老师出示图片让幼儿表演狮子抓住老鼠时的情景，朵朵伸出手，牢牢抓住，眼睛紧紧地盯着！
镜头二：老师提问：“小老鼠被大狮子抓住了，他会怎样求饶呢？”朵朵说：“狮子大王，你放了我吧，也许以后你也会遇到困难的，到时我也可以帮助你！”
镜头三：老师提问：“小老鼠会不会救大狮子呢？”请了其他幼儿回答，于是朵朵弯下身子听旁边的小朋友回答问题。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，当然也需要相应的社会经验来支持。发展幼儿语言的关键是创设一个自由、宽松、有趣的语言情境，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。朵朵的这个回答着实让在场的听课老师惊讶，她能主动融入故事的情境中，设身处地从小老鼠的角度并结合自身的社会经验思考问题、解决问题。同时她能用完整的句子表述自己的想法，可见她的语言表达能力和思维能力是相当出色的。
倾听是感知语言的行为表现，也是理解语言的重要途径之一。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容。良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的，因此在幼儿口语发展阶段，倾听是不可缺少的一种行为能力。从小养成良好的倾听习惯，为幼儿终身学习语言交流奠定基础。当其他小朋友回答问题时朵朵并没有表现出不耐烦，或者抢着说，可见她能够集中精力去听，并参与到讲话者的思想里去。她的这种良好倾听习惯将促进她不断进步、不断成长。
【案例二】
幼儿姓名：毛奕涵（化名） 年龄：5岁 班级：中（3）
镜头一：语言活动《小蚂蚁和蒲公英》开始了，老师的提问，毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和，并没有自己主动举手来回答。
案例分析中班幼儿抢玩具怎么办(四)
小班幼儿同伴交往的个案分析
一、问题的提出 同伴交往是幼儿社会性发展的一种需要，对社会性发展起着重要的作用，幼儿阶段孩子就已表现出交往能力的差异。《指南》中明确指出“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。” 实际工作中，班里经常会有几个同伴交往存在问题的幼儿。他们往往参与活动不积极，甚至有攻击性和破坏性行为。杨杨就是这样一个孩子。
二、同伴交往存在的问题
案例描述
镜头一：
新小班开学第一天，他哭得撕心裂肺，拼命拉住妈妈不让妈妈离开。一周后，大部分孩子已经适应，可他还是不行，每天早上都要经过一场艰难的“抢夺战”。妈妈走后，他就一个人默默在角落里摸索，几乎不和老师和同伴交流。
镜头二：
一天早上，他看到可可在玩一个新火车玩具，他上去就抢，可可生气地叫喊、哭起来，他见状赶紧说“我也要玩，给我玩吧”。火车拿在手上才征求人家的意见，而且还坚持不肯把玩具还给别人。
镜头三：
户外游戏时，老师请幼儿两人玩一个皮球。他一人站在那里，老师让他加入到其他两名幼儿的队伍中来，刚开始还可以，刚过一会，就有幼儿跑过来告诉我“老师，扬扬玩的时候不给我们玩，光把球滚来滚去的。”
分析诊断
通过和班级其他幼儿的比较，还有家访、随访、电访、网络平台以及对孩子的观察分析，笔者发现杨杨在同伴交往方面确实存在一些问题，表现如下：
一是过度自我中心。由于杨杨是独生子，长辈不在苏州，妈妈是全职家庭主妇，吃饭、睡觉、上厕所、玩游戏，妈妈照顾得面面俱到。杨杨也只要妈妈喂饭、陪伴睡觉，其他人一概不行。所以初进幼儿园，杨杨不能在群体中正确找到自己的定位，觉得老师和小伙伴都该围着自己转，过度自我中心导致杨杨没有主动交往的动力。
二是缺乏交往技能。在入园前杨杨通常是处于一种被动的交往地位，都是妈妈主动地与杨杨进行交流，了解杨杨想吃什么想干什么。杨杨的生活很顺利，有什么困难妈妈都提前想到并解决了。但进入幼儿园后，杨杨对如何与同伴交流显得很困惑，碰到不如意的事不是哭闹就是摔东西，甚至会动手打人。
三是不会表达自己的需求。由于在家中有家长的细心呵护，杨杨的需求通常不需要正确表达家庭成员特别是妈妈就能正确理解，但在幼儿园如何表达出自己的需求表达自己的情绪情感却成了问题，出现抢东西、打人、尿急不会上厕所就不足为怪了。
四是缺乏有效沟通。杨杨有时虽然能和同伴一起游戏，但却不能和同伴进行有效沟通，很多时候杨杨会显得有些不合群，经常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或不征求他人同意就抢人家的东西玩，缺乏与他人沟通的意识。
五是缺少交往的机会。杨杨是众多独生子女中的一员，缺少玩伴是这代人共同的遗憾。住在公寓房里的杨杨和妈妈很少有玩伴，也不怎么去串门，因此杨杨缺少与同伴互动交往的机会，很难获得有效的交往经验。
三、促进同伴交往的策略
1.熟悉环境，放松紧张心情
通过一系列的活动，创造一个更加安全、轻松的交往环境，帮助杨杨尽快熟悉适应幼儿园和班级环境，如“打电话”、“这是什么地方”、“大手小手逛校园”等。从中杨杨知道了自己是小四班幼儿园的小朋友，逐渐消除了恐惧和紧张感。在“打电话”的游戏中，杨杨还能拿着电话比较自然地介绍自己的姓名、班级和老师呢。
2.学会表达，拉近心灵距离
在日常生活中老师利用幼儿爱模仿的天性，引导他在交往中能初步运用礼貌用语。如：每天老师会主动对杨杨和其他孩子说“早上好”、“再见”；经常运用一些如“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语示范给杨杨看，提出请求时要说“请帮我……好吗？”接受帮助后，要及时说“谢谢”等。久而久之，他慢慢开始有意识地用礼貌用语来进行同伴交往。同时，老师还主动向杨杨表达爱，说“老师喜欢你！”。现在杨杨也会对老师和同伴说我喜欢你，这样不仅拉近了幼儿与教师的距离，同也提供了同伴间模仿学习的机会。
3.学会分享，体验交往快乐
一次“玩具分享日”，小朋友们都从家里带来了自己最最喜爱的玩具。课间小朋友们把自己带来的玩具拿出来玩。杨杨带来的是一辆小汽车。坐在欣怡旁边的希希见了也想玩，杨杨马上把小椅子往旁边挪了挪。希希对老师说：“我也想玩一玩他的汽车。” 杨杨听了摇了摇头。于是老师建议杨杨把汽车给希希玩一会儿，希希给杨杨玩小娃娃作为交换。最后，希希有礼貌地说了句：“谢谢。”杨杨也马上回了句：“不用谢。”两人都非常开心。
4.家园合作，创造交往空间
笔者建议杨杨妈妈要多让杨杨到外面去串门，找小伙伴玩。玩耍时多给孩子们自由交往的空间和时间，让杨杨有一个独立处理矛盾的机会。慢慢地，杨杨和小伙伴就会明白同伴相处要相互谦让，懂得分享。
通过4个多月的观察和指导，现在杨杨已经能开开心心来上幼儿园，愿意和同伴一起游戏，分享好吃的好玩的，有时还会主动来告诉我们家里发生的一些事情。值得庆幸的是杨杨有了两个玩得特别好的朋友（灿灿和洋洋），生活自理能力也有了极大提高。当然，一些抢玩具等不良行为也会时有反复。总之一切教育行为都以充分尊重杨杨“面子”为前提，渗透在一日生活中。我们适时地表扬他的进步，帮他树立良好形象。我们为杨杨在同伴交往中的进步感到高兴，也充满期待。
【作者单位：苏州工业园区新加花园幼儿园 江苏】
http://m.zhuodaoren.com/shenghuo287038/
推荐访问:中班幼儿案例分析大全 中班幼儿案例分析记录
