增加的拼音

增加的拼音(共10篇)

增加的拼音（一）:

小学课本中的汉语拼音与《汉语拼音方案》有何差异

1958年《汉语拼音方案》公布以后,小学语文课本中就立即采用了.当时,很多人对小学语文中增加汉语拼音的重要性认识不足,因而产生了“教”还是“不教”的争论.这个争论一直到60年代后期才算解决:应该教.当时直接继承了注音字母的教学法.《汉语拼音方案》比注音字母多了一些拼写规则,稍微复杂了一点.习惯于传统拼读法的教师觉得教起来有困难,于是纷纷反映学生“负担重”.本来解决这个问题的主要途径应该是改革教学方法,但当时没有多少人认识到这一点,而是采取了“砍内容”的办法去减轻学习“负担”.
第一:个尝试是所谓“基本式”教学.这种教学方法实际上是把《汉语拼音方案》“砍”成了注音字母(比如取消了y、w的用法等).由于遭到很多人的反对,“基本式”没搞几年就停止了.
第二个尝试是“变通式”教学.《汉语拼音方案》总的内容不变,但是在教学上做了很多“变通”.这种“变通式”教学被多数教师接受了,一直沿角到娜在;而且写进了小学语文教学大纲.

增加的拼音（二）:

拼音字母表

拼音是拼读音节的过程,就是按照普通话音节的构成规律,把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节.拼音的要领是：“前音（声母）轻短后音（韵母）重,两音相连猛一碰.”拼音时要牢记普通话声母和韵母的配合规律：
声母n及零声母与开口呼、齐齿呼、撮口呼都有拼合关系.
声母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼.
声母j、x、q只同齐齿呼、撮口呼相拼.
声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼.
开口呼、合口呼韵母同除去j、q、x外的其他声母都有拼合关系.
撮口呼韵母只同j、q、x、n、l及零声母有拼合关系.
拼音时还要注意读准声母、韵母和声调的音值.要读声母本音,不要念呼读音（教学中,在声母后面配上不同的元音,而发出的音叫呼读音）；要把韵母作为一个整体来读,不要把韵头、韵腹、韵尾分解开再临时拼合；要看清调号,读准调值.
常用的拼读方法有以下几种：
声韵两拼法——把韵母当作一个整体,拿来跟声母相拼.如：h-ào→（浩）.
声母两拼法——先找准声母发音部位,摆好发音的架势,然后一口气念出韵母,拼成音节.如：拼读bā（巴）,先闭上双唇,憋住一口气,摆好发b音的姿势,然后一口念出a,成为音节.
三拼连读法——是把带介音的音节分析成声、介、韵三个部件,拼音时连读成一个音节.如：q-i-áng→qiáng（强）
声介合母和韵母连接法--是把声母和介音（介母）拼合起来,构成一个拼音部件,再同随后的韵母相拼.如：gu-āng→guāng（光）.
汉语拼音的由来
古代没有拼音,就使用反切,就是用两个认识会念的字,取第一个的声母,取第二个的韵母,拼合起来就行了.
古代,中国的回族兄弟不学汉字,学习阿拉伯语,但他们用阿拉伯文的字母来拼写口语（汉语）,所以这是中国最早的拼音.
元朝,蒙古统治者用改变了的藏文的字母来拼写汉语等语言,叫八思巴字.虽然不是专门拼写汉语的,但是,也算汉语拼音的一种吧.
明朝,西方传教士用拉丁字母拼写汉语,是中国最早的拉丁字拼音.
明末清初,出现了用简单的古字表现汉语语音的拼音方式.民国年间,政府制定了“注音字母”,就是这个系统的集中表现.现在台湾依然使用.但是,同时也出现了拉丁字的拼音运动,而且,跟左翼人士的政治运动结合很密切.
共和国成立后,立即由政府制定了“汉语拼音方案”,就是现在使用的这一套方案.联合国也承认的.
汉语拼音是中华人民共和国的汉字“拉丁化”方案,于1955年—1957年文字改革时被中国文字改革委员会汉语拼音方案委员会研究制定.
该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注,作为汉字的一种普通话音标.1958年2月11日的全国人民代表大会批准公布该方案.1982年,成为国际标准ISO 7098（中文罗马字母拼写法）.
目前大部分海外华人地区如新加坡在汉语教学中采用汉语拼音.
汉语拼音方案最早可以追溯到1906年朱文熊的《江苏新字母》和1908年刘孟扬的《中国音标字书》,还有1926年的国语罗马字和1931年的拉丁化中国字.所有这些汉字拉丁化方案都为汉语拼音的制定提供了基础.
1949年,吴玉章给毛泽东写信,提出为了有效的扫除文盲,需要迅速进行文字改革.毛泽东把信批复给郭沫若、茅盾等人研究,于1949年10月成立中国文字改革协会,其中一项任务就是研究汉语拼音方案.
1954年,中国文字改革协会改为国务院直属的中国文字改革委员会,其间收到各种汉语拼音方案1600多个.大致有这样几种形式：
汉字笔画式
拉丁字母式
斯拉夫字母式
几种字母的混合形式
速记式
图案式
数字形式
而最后决定采用拉丁字母作为汉语拼音的符号系统,以便于国际间的交流和合作.
【拼音的由来】——汉字拼音的发明人金尼阁
金尼阁,字四表,原名尼古拉·特里戈,1577年3月3日生于今法国的杜埃城,当时为比利时领土,故金尼阁自称比利时人,而陈垣等人亦称其为“比利时人”. 1594年11月9日入耶稣会.1607年往远东传教,1610年（万历三十八年,即利马窦卒年）秋抵澳门,翌年春诣金陵.随郭居静、高一志二神父学习华语（另一说从郭居静及王丰肃）.郭居静神父到杭州开教,他亦同行.后往北京报告南方的教务,深得龙华民的赏识.1613年去罗马向教皇保罗五世“奏陈教务,并请准翻译经典,司铎用华言行圣祭,诵日课,教宗一一允准”,但因客观情况未实行.但他是“第一个向教廷请准以中文举行弥撒,行其他圣事,以及诵念‘日课’的”.
金尼阁“集利马窦笔记为蜡顶文中国开教史”即《基督教远征中国史》,1615年1月14日出版（一说1615年2月出版）.此书全部叙述是为欧洲人撰写的.金尼阁刊行《基督教远征中国史》,题献教皇,道“书中初次精确地、忠实地描述了中国的朝廷、风俗、法律、制度以及新的教务问题”,是为欧洲人叙述中国比较完备无讹之第一部书,亦可说是第一部称得起“汉学”的著作,当时颇具声誉.是书原为利马窦神甫的意大利文纪录,经金尼阁译为拉丁文,并增加了两章,叙述马窦之病故及殡葬的事.
利玛窦(Matteo Ricci, 1552-1610)1583年来到中国,1605年在北京出版了《西字奇迹》,其中有《信而步海,疑而即沉》等4篇汉字文章加了拉丁字母的注音.罗常培根据文章的汉字与拉丁文对照的译文,整理出一个包括 26个声母和44个韵母的汉语拼音方案.这是最早用拉丁字母给汉字注音的出版物,比“小经”用阿拉伯字母给汉字拼音稍晚,“小经”大概是最早用字母文字给汉字拼音的尝试.《西字奇迹》原书已不容易找到,据说,梵蒂冈图书馆尚有藏本.
金尼阁回欧洲后,演讲招募去中国传教之人,众人被其极富魅力的鼓动所吸引,争先恐后,以致于当地教会不得不出面婉言劝阻.金尼阁在吸引和选择人才方面,可谓功不可没.同时为在中国的教会图书馆募集图书,带来教皇所赐之西书七千多部（《远西奇器图说》原作便是金尼阁带来的七千部书中之一）.
1619年,金尼阁再次抵达澳门.1621年春金尼阁“往南昌,旋又赴建昌韶州,视察教务.翌年赴杭州被难；一六二三年,往河南开封开教,翌年往山西”,1625年赴陕西.1626年在王徵的协助下,完成《西儒耳目资》三卷.《西儒耳目资》的目的,据他自述,“在使中国人能在三天内通晓西方文字体系”.
《西儒耳目资》作于1625年, 1626年在杭州出版,自称沿袭利玛窦所创体制,即用利玛窦二十五字母“互相结合,上加五个字调记号,来拼切一切汉字的读音.这是一本用拉丁字母给汉字注音的字汇,也是一部最早用音素字母给汉字注音的字汇.注音所用的方案是在利玛窦方案的基础上修改的,人称“利、金方案”.
“利、金方案”的出现对当时中国的音韵学者有很大的启发.这两个方案是最早的汉语拼音方案,是以“官话读书音”为标准写的,适合于拼写北京音.于是汉字读音就显得极其简单,极其有条理,不但把向来被人认为繁杂的反切,开了一条所谓‘不期反而反,不期切而切’的简易途径,并且立刻引起了中国好些音韵学家对于这种简易的拼音文字向往的热忱”.这种新颖的拼音方法给中国学者以很大的启迪.明末音韵学家方以智说：“字之纷也,即缘通与借耳.若事属一字,字各一义,如远西因事乃合音.因音而成字,不重不共,不尤愈乎?”清朝学者杨选杞说：“辛卯户糊口旧金吾期翁家,其犹子芸章,一日出《西儒耳目资》以示余,予阅未终卷,顿悟切字有一定之理,因可为一定之法”.但是,在两三百年间,利玛窦和金尼阁的方案只是在外国传教士中使用,没有在中国人当中广为传播.
方密之（以智）《通雅》成于1639年,书中再三称引《西儒耳目资》,如说“西域音多,中原多不用也,当合悉昙等子与大西《耳目资》通之”,“字之纷也,即缘通与借耳.若事属一字,字各一义,如远西因事乃合音,因音而成字,不重不共,不尤愈乎?”甚至提出“因事乃合音,因音而成字”（此即汉字拼音化主张的萌芽）.传教士的方法震动了中国音韵学家,直接启示他们在西方拼音文字帮助下寻求对汉字记音系统更完善的描写.稍后刘献庭（继庄）的《新韵谱》即在这种刺激下撰成,钱玄同说刘氏已清楚认识到“必须用了音标,方能分析音素,方能表注任何地方之音”,罗常培《刘继庄的音韵学》一文则认为该书重点就是“着眼于统一国语与调查方言”.钱玄同甚至认为,《新韵谱》成书之年（1692）实可作为“国语运动”的纪元.
1627年,再度被召回杭州,从此就在杭州专心传教和著述.“华人曾言言词理文笔之优,欧罗巴诸司铎中殆无能及者.其远非常人所能及之记忆力,其好学不倦,虽疾病而不辍,其时常从事之译业,或译拉丁文为汉文,或译汉文为拉丁文,使之谙练语言文字,故言谈写作均佳,无论文言或俚语也”.他大部分的著作为拉丁文,写成中文的即在陕西的《西儒耳目资》一书.
金尼阁第二次来华时还带来大量外文书籍.这不仅因为他个人热爱书籍,遵循利玛窦开创的学术传教之路,而且因为金尼阁在返回西欧前接受了在华传教会让其在欧洲广泛募集图书,从而在北京等地建立教会图书馆的任务.他这次前来,不只带来了这些西学人才,让后人感兴趣,他还为中国带来了整整一个图书馆的书籍.据说,这些书都是精装本,无一重复,囊括欧洲古典名著和文艺复兴运动以后的神学、哲学、科学、文学艺术等方面的最新成就.为了募集新书和仪器,金尼阁漫游意大利、法国、德国、比利时、西班牙、葡萄牙等国,终于收集了精装图书7000余部.金氏本人估计所收书籍和仪器在离欧时价值1万金币.为此,金尼阁拟定了一个庞大的翻译计划,联络了艾儒略、徐光启、杨廷筠、李之藻、王徵、李天经等中外人士共同翻译出版这些书籍.向达先生称这一举动：“比之玄奘求经西竺,盖不多让”.不幸的是,1629年11月14日在杭州逝世（葬于城外大方井耶稣会司铎公墓,即今杭州市西湖区留下镇桃源岭村）,“西书七千部”介绍给中国知识界的计划流产.后来,李之藻和王徵等人零星翻译了其中一些著作,大部分书籍蒙上尘埃,默默地流失.1938年,北平天主教堂整理藏书楼时发现了“七千部”中残余的数百部,其中有哥白尼的《天体运行论》和开普勒的《哥白尼天文学概要》等重要的科学典籍
一、从简略的回顾中,阐明从19世纪末发展起来的汉语拼音运动一开始就是与语言的统一、社会的发展、民族的团结紧密结合在一起的.历史事实不止一次的证明,无论哪一种拼音设计,违背了汉民族共同语统一的发展趋势,注定会以失败告终.二、通过注音符号、国罗、北拉和汉语拼音方案的历史渊源关系,具体说明方案在哪几方面继承和发展了这几种拼音的主要优点并加以创新,从而总结了二十世纪前六十多年来中国人民创制拉丁化拼音方案的历史经验.三、通过对台湾通用拼音与汉语拼音之争的分析 ,揭示隐藏在这场发生在台湾的激烈论战的背后,其实质性问题是什么.
一、汉语拼音运动与国语和普通话
汉语拼音方案是拼写汉民族标准语的拼音方案.
汉民族标准语是在十九世纪末期兴起的对中华民族的社会、科学文化的发展产生过巨大影响的语文现代化运动中逐渐建立起来的.语文现代化运动最初指的是汉语拼音运动（当时叫“切音字运动、简字运动”）、国语运动和白话文运动.清末民初的三大语文运动有一个共同的目标,那就是通过改革语言文字,普及教育,以适应当时社会发展和科学文化发展的需要,然后富国强兵,振兴中华民族.国语运动是建立和推广汉民族标准语口语的运动,而白话文运动则是提倡用能够表达口语的白话文取代文言文作为正式书面语的运动.三个运动各有自己的追求目标,但内在关系却十分密切.就历史渊源关系说,切音字运动发生最早并引发了国语运动.其后,国语标准音的确立,注音字母的制定,一直到二十世纪五十年代的汉语规范化运动,汉语拼音方案的产生,都是由此一脉相承,相辅相成的.所以,我们的论述也由此入手.
汉语拼音运动的历史前奏可以远溯至明末,但是导致中国社会产生声势浩大的汉语拼音运动,其直接原因是中国人至今铭心刻骨的“甲午”国耻.这一点钱玄同在《注音字母和现代国音》（1929）一文中说得很清楚：“1894年（甲午）,中国给日本打了一次败仗,于是国中有识之士,知道非改革政治,普及教育,不足以自存于世界,但是提到普及教育,即有一个问题发生,则汉字形体之难识,难写是也.要解决这个问题,就非另制拼音新字不可……”.于是,“推行简字以谋求普及教育的运动,日盛一日……”.其实,文字领域中的思想革新在此之前已经开始,汉字几千年来神圣不可侵犯的崇高地位已经发生动摇.甲午战争后,清政府在日本马关签订了丧权辱国的“马关条约”,除了赔偿巨额军费之外,还割让了台湾和澎湖等地.其时,朝野震惊,激发了社会民众,特别是有进取精神的知识阶层的爱国天良,大家推究中国失败的原因,一致认为“汉字不革命,则教育决不能普及,国家断不能富强.”当时,被称为“思想界之彗星”的谭嗣同就首先带头呼吁废除汉字,改用拼音文字.各界人士群起响应,纷纷起来创制简单易学的“切音新字.”清末的切音字运动,也就是汉语拼音运动就这样如火如荼地开展起来了.

增加的拼音（三）:

简述方块字与拼音字的异同,

在科技及文化艺术都很发达的当今世界,同时使用着各种不同的文字.
由于文化发展过程和历史背景不同,它们各有自身的特色.概括地说,可以分为两大类：第一类是外形规格大致相似、而含义却丰富多样、每个字都有独立意义的方块字(以汉文字为代表),应用的国家包括中、日等国；第二类字母本身只表音不表义,必须串连成字,是字形长短各异的拼音文字(以拉丁文字为代表),应用的国家包括英、法、美等国.
这两种不同类型文字的特殊性表现为：
1．字素的不同
所谓字素,是指构形的基本结构成分.汉字的字素即形与音、义相结合的最小造字单位,如“马”、“木”、“女”、“王”,虽然可以单独构成独体字,但更多的却是充当合体字的构件.大体上讲,拉丁字的字素相当于拼音文字中的字母.方块字在记录语言过程中直接面对的是语义,每一个语义都有与之相配合的视觉形象.只有这样,方块字才能在文字认知过程中有效地显示自己的身份,而不至于遭受张冠李戴的厄运,从而完成记录语言的使命.如：“天”与“夫”虽然在字形上只差那么一点点,可却代表着各自不同的含义.因此,它所需要的基本字素,其复杂程度比拼音字增加数倍乃至数十倍.
而拼音字所直接记录的是语音,语音单位相对语义单位而言数量要少得多.如果把音节进一步分析到音素,一种语言中则通常只有二三十个,而只为这些有限的单位设计一套简单的对应符号,通过简单组合,便可有效地完成记录语言的使命.如：“god”、“good”、“dog”,三种不同的组合秩序,便创制出了三个不同意义的单词.
2．字素拼合方式的不同
汉字的大部分字素是以左右、上下或其他某种方式拼合成的.因此,其组合体——每一个单字的大小是恒定的,是统一在相同的有效框形空间内的.字素的拼合会因其组合伙伴的多少而发生程度不同的大小变异,也就是说,字素会随着组合伙伴的增加而缩小其所占有的位置.如“人”、“火”、“林”,人→从→众,火→炎→焱,木→林→森等.见图2—5所示.
而在拼音字的字母组合中,字母的大小是恒定的,不会随着字母的增加而缩小其既定的有效空间,只会使其组合后的单词的长短发生变化.见图2—6所示.简单地说,前者是框形不变,个体改变；而后者是个体不变,框形改变.
3．字、单词编排方式的不同
汉字的字与字之间不仅可以左右横排,而且可以上下竖排；而拼音字的字母与字母之间只可以左右横排,要想让它竖起来的话,那就只能是先横排然后竖着放.
4．符号的性质不同
从符号学的角度看,有理性符号容易理解,容易记忆；而无理性符号则较难记忆.如：当去到一个陌生的国家或地区时,一下飞机便可以通过各种不同的指示性标志,到达你想要去的地方,如：公共通道、洗手间、问讯处、钱币兑换处、餐厅等.也许各地的洗手间图标有异同,但还是可以通过某些特征清楚地分辨出“男”或“女”.这些有理性符号一望而知,极易理解,也极易记住,但像电话号码、电报码之类的无理性符号,则只能硬记.
文字既然属于符号的一种,也同样存在有理性符号和无理性符号两种.
汉字除少数表音字(假借字)外,基本上都是有理性符号.以汉字的“男”、.女”两个字为例,“男”字从田从力,男人在田中劳动,是个会意字；“女”字“在甲古文中像女人两手相交,描绘出女人的特点,是个象形字.像这样的例子在汉字中还可以举出很多,这些汉字从字形上便可以看出其词义来,因而是有理性的文字.见图2—7所示.
而拼音文字则是一种无理性的文字,还以“男”、“女”两个字为例,英文的man和woman为什么分别表示男人和女人,没有理由可说,在这几个字母上也找不到跟男人、女人的任何联系.这是因为它们是表音的符号,我们只能从各自的音节上去记住这些无理性的文字.
除了上述所说的四点特殊性外,方块字与拼音字也有它们的基同性,那就是：都以不同的、抽象的线(直线、曲线、方线、圈线、粗线、细线、长线、短线)来构成文字形象.因此,我们在研究字体设计的规律时,不但要了解它们各自的特性,而且还要了解它们的共性,研究它们所要遵循的共同规则.

增加的拼音（四）:

如何在 word2007中给汉字加上没有 声调的拼音

点住鼠标左键然后划过你需要添加拼音的字,然后会出现一个菜单栏,是用来设置字体的,里面有个“文”而且这个“文”有拼音,然后点击确定即可.touwoyipiao

增加的拼音（五）:

教小学拼音要怎么导入呢

这部分知识内容单调、枯燥、抽象,如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读写拼,学生肯定不感兴趣.而拼音又是学习语言语素基础,拼音学不好,会给识字、阅读、学习普通话带来障碍.
一、创设情境,激发学生学习拼音的兴趣.
为了上好汉语拼音的第一课,我在课前把颜色鲜艳的及时贴剪成了苹果、桃子等各种形状,在上面写上了孩子们的姓名,并一一拼上了拼音,贴在了学生课桌的桌角上.上课了,面对孩子们好奇的眼睛,我笑着问：“谁告诉我贴在你们桌角上的是什么?”大家争抢着说：“是我的名字”“是个苹果”……我又问：“还有什么?”有几只小手勇敢的举了起来,“还有字母”“还有拼音”,我抓住契机,追问了一句：“你会拼吗?”孩子们笑着摇摇头.我笑着告诉学生：“从今天起我们就开始学习拼音,学会了拼音,不但会拼自己的名字,还会拼其他小朋友的名字,自己识字,自己读书讲故事呢!”听了我的话,孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了.从那以后,课上只要学了新的字母,我就让全体同学在自己的名字中找出这个字母.每当一个新字母出现在某个同学的名字中时,孩子们都会快乐地叫出声来.
二、自制卡片,在动手实践中激发学生自主学习的意识.
兴趣有了,怎样才能让兴趣持久呢?随着拼音的深入学习,我又动起了脑筋；拼音可以贴在桌上,为什么不可以贴在别的地方?我可以制卡片,为什么不让孩子们自己动手制卡片呢?很快我把这个想法变成了行动.不久,我们的教室成了“拼音王国”：学生本子上的姓名是带拼音的；黑板上方是我工工整整书写的字母表；教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”；黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”.在整个过程中,孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着,很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了标签.这样既巩固了拼音,又认识了好多生字,使所学知识从课内拓展到了课外.
三、利用自编儿歌,实现拼音与识字的和谐统一.
冀教版的语文课本拼音部分极具特色.即在学习拼音的同时还同步出现了汉字,这样的安排虽有他的优点,但同时也加重了拼音部分的教学任务.为了让拼音和识字有机地融合,我采用了自编儿歌、绕口令、谜语等方法,来增加生字复现,巩固拼音教学.
如声母教学中,我把一些声母编成小儿歌,来帮助学生巩固字形记忆.“两扇大门藏你我,蒙上眼睛m m m”
“l像拐棍送爷爷,教敬老人更体贴”“一个鸡蛋加铅笔,分清b d靠自己”等等.又如在教学单韵母“i、u、ü”时,我考虑到这三个字母既是声母,同时又与“y、w”构成了整体认读音节,为了让学生更好地了解“i、u、ü”的拼读规律,我在学完每一个字母后,都编了绕口令或儿歌,来帮助孩子们对韵母和音节知识的辨别记忆.以“u”为例：
小王（wáng）屋（wū）中练武（wǔ）术（shù）,小吴（wú）树下看图（tú）书（shū）,只有小木（mù）最最酷（kù）,雾（wù）中教猪（zhū）做算（suàn）术（shù）.
在绕口令中,我有意识地做了三点努力：⑴初步感知u做为韵母时与声母相拼的规律；⑵wu的四声再现,知道wu做为整体认读音节与做为韵母出现时的不同；⑶再现所学生字.
学习复韵母时,我发现孩子们在拼读时常把复韵母分开,如把liú读成l-i-u,而且对声母的拼读也常会读错甚至忘掉,为了改变这种情况,我为每一个复韵母都编了顺口溜、儿歌等,尽量实现所学韵母与不同声母拼读,巩固拼音知识,举例说明：
以复韵母iu为例：
Liú家有个小niū niū,今年liù岁叫xiù xiù.爸爸出去把车xiū,告诉xiù xiù去放niú.xiù xiù只顾看足qiú,忘了院中大哞niú.niú儿弄洒瓶中jiǔ,啃坏门外馒头liǔ.xiù xiù一看把niú diū,急忙去把警察qiú.警察找回liú家niú,xiù xiù继续看足qiú.

增加的拼音（六）:

如何让语文基础题（组词、填写成语、看拼音写词语等）的正确率增加（小学）
快期末考试了,【增加的拼音】

将书本中的字词先认认真真地看一遍,并同时将不会的,不熟的,有疑惑的用本子记下来.
在考前就只要看看本子上记录的,就基本没问题了.
姐姐是过来人.

增加的拼音（七）:

要写一篇叫“对汉语的感受”的作文.200字左右

汉语是世界上最优秀的语言（也是最难学的）
汉语是世界上最先进的语言.汉语是世界上唯一不使用字母的高级语言.（韩文和日语也是的吧）韩文不是啊,韩文是拼音文字
中文是勤劳智慧的中国古代人民根据生活中事物的形象,创造出来的象形文字,他的优点在于没学过中文的人也可以根据字的样子而猜出字的意思.（哎,我这种人就很笨,猜不出来）
首先从历史上来说,最早的汉字甲骨文出现在距今三千多年以前的商朝.而现在的一些有研究的学士还可以解读它.到了秦朝,公元前221年,秦始皇统一文字后的小篆,隶书,有兴趣或有一定学识得人都人可以认识许多.而到了南北朝时候的楷书,则是大家都可认识的了.埃及文字虽比我们早了2000多年,但现在却无人能解读古埃及的文字了.再就是现在广泛流行的英文,300年前沙翁的作品一般的本科生都是看不懂的.这首先就说明了中文的生命力和他远大的发展前景.（我挺）
中文的优越性最明显的就是思维面广阔.阮次山在一次"大时代,小故事"中谈到汉语的思维速度比英语快.在数学上由于单音节发音,对数字的反应速度也更快.但在逻辑思维方面还是拼音文字较好,但从人类文明发展的趋势看,作为表意文字的汉语,由于可以自由组合新名词新概念以至新思想, 可以容纳信息和知识爆炸的冲击,无疑将发展为人类的共同语言,用这种语言来交流思想更加方便,更加丰富多彩.
语言的好坏其实取决于两个方面,第一,是不是能够用很少的记忆来掌握；第二,是不是能够在有生之年掌握到比其他人更多的知识.用一句极限的话来讲应该是：最好的语言是不学而知,但是所掌握的知识又最多的语言,或者说,学少而知多的语言.
为什么说汉语是"学少而知多"的语言?因为汉语的思维速度比英语快.由于汉语使用了‘声"因而使得汉语的思维速度比英语快.普通话有21个声母、35个韵母和四声,连乘的结果是2900个声音,但是能够被利用的是2500个,而真正被用到普通话中的是1200个.英语与普通话相比,国际音标中,英语有20个元音和20个辅音,所以英语的声音种类不会超过20×20＝400个；反过来说,不在这四百个声音之内的任何声音都不被英语所承认,或者被认为是不正确的发音；这里所说的不是"音节".比较一下就会看出,汉语的发音种类是英语的3倍.
下面要说一下,为什么声音种类越多,思维速度就越快.假设有一个仅会发两种声音的人,具体地讲,他就会发a和b两个音.根据电脑的理论,我们知道,他用这两个符号依然可以表达整个世界.再假设,世界上仅有400种事物需要表达,那么,一个英国人可以用每一个发音来表达400种事物中的一件,而仅会发两个声音的人,有时就不得不用九个发音来表达400种事物中的一件,因为二的九次方才大于400.比如,英国人用‘i"代表‘我"而仅会两个声音的人可能要用abbababba代表‘我"这个概念.一般人每发一个声音大约需要消耗四分之一秒的时间.比较两者就会看出,仅会两个声音的人,不但表达得慢,而且还费力气.在表达‘我"这个概念的时候,英国人使用四分之一秒的时间,而仅会两个声音的人使用了二又四分之一秒.如果两个人总以这样的比例生活一辈子,他们一生中所享受到的所有信息将是它的反比9：1.实际的情况中,最明显的是日语与汉语的对照,我们知道,日语使用了100种不同的声音,而汉语使用了1200种声音,因此很多汉字让日本人一念就必须用两个或者三个声音来表达.我们假设日语中所有的字都用两个声音来表达,那么岂不是说,日本人一生所能够享受到的信息仅仅是中国人的一半吗?我们知道,思维实际上是一种心里说的过程,如果在说话时表达得快,那么,思维的速度也应该跟着快.具体的例子是赵元任曾经比较用英语和汉语背诵乘法口诀的速度,汉语使用了30秒,而英语使用了45秒.因此,如果两个人同时用英语和汉语来背诵的话,到了30秒的时候,汉语使用者一定想到了九九八十一,而英语使用者则一定到不了这里,说不定,他想到的仅仅是七七四十九.这就证明了使用发音种类多的语言比使用发音种类少的语言思维速度快.这一点曾经被国、内外许多学者所证实.
美国有一份cox报告,内中例举了大量的对比,用以说明中国人不可能通过三、四十次的核实验取得与美国一千多次核试相同的成果.唯一的解释就是中国盗窃了美国技术.有人也称这次事件为李文何事件.如果那些美国人好好研究一下汉语和英语在思维上面的差异.就能够弄清楚,为什么中国三、四十次的核试所取得的进展与美国一千多次核试的进展相差无几.
之所以认为汉语必定战胜英语的根据还不在这里,关键是要解决人类目前所面临的知识爆炸问题.我们知道,目前的英语单词包括各种生物名称及专利发明的新术语已经超过了数百万,如果考虑到英语中有一些可以推导和联想的成份；比如前、后缀和复合词等,它所需要记忆的基本单词也有一百万个.而所有这些单词在汉语中都可以用四千个汉字来表达.中国的物理学专家可以凭借他在中学时代的化学基础知识通读化学专家的论文.反之依然,在英语中那就真是隔行如隔山,英美的不同行业的专家要交流他们的学术成果,则是对牛弹琴,凭这个优势,汉语就有资格成为世界语,而我们国内还有些学者还要把汉语拼音化, 这不是邯郸学步,东施效颦吗?
比如pork这个词,在英语中代表猪肉,它和猪pig、肉meat没有任何关系而仅仅代表它们的一个联合体而已,如果把猪肉pork、羊肉mutton、牛肉beef、猪油lard、羊油suet和牛油talon放在一起进行比较的话就发现,英语中所有的联体词都是一个与其中任何一个分解词毫无关联的新符号,而它们却构成了英语词汇的主体,英语中几百万的单词就是这样来的.它的根本原因是由于如果将pork改成pig和meat连在一起的形式,那么就要发音四次而pork仅仅发音两次；所以联体的词能够节省发音却要增加记忆,而分体的词,无需记忆可是却增加了发音次数.设想,一位屠夫,每天要用到‘猪肉"这个词上千次,使用两次发音的单词要比使用四次发音的词节省两千次发音,何乐不为?但是遇到不常用的词的时候,英语还是和汉语一样,使用分解的词,比如驴肉就用donkey meat来表达.因为不常用的词,即使设立了符号形式,别人也记不住.汉语能够将英语中联体词汇分解的功能,非常有用,它使所需要记忆的词汇大大地减少；不仅如此,它还能够将词汇在人们头脑中的位置整理得清清楚楚.达尔文主义的诞生就是建立在林奈的双名法的基础之上的,这种方法使得各种印象在脑子中由原来的平面,变成立体的.比如,在林奈以前,人们给所有的生物一个名字,结果,由于种类太多,同一种生物可能有两种名字,而另外的生物,可能没有名字.林奈则将所有的生物先分类,并且给出一个类名,然后在类名的下面放一个词,两者组成双名法的名字.这样不但清晰,而且大大的减少了需要记忆的符号；比如原来有一万个名字,现在分成一百个类,又在每类中分成一百种,我们所需要记忆的仅仅是一百个类名和一百个种名,共二百个,而不是原来的一万个.随着知识爆炸的问题逐渐恶化,人类就有必要将其他的术语也仿照这个方法改造,而目前唯一的办法就是按照汉语的结构进行改革.
这个现象最先是德国的莱布尼兹体会到的,他认为汉语是自亚里士多德以来,西方世界梦寐以求的组义语言.但是,他没有看到声音的真正特性,却由于汉字的数量上的性能而定义汉字是世界上最先进的文字.我想,如果他看到今天知识爆炸的世界,他一定会要求世界上所有的国家废除拼音文字而采用汉字.因此我们中国人民也有资格控告那些所谓的文明的西方人,是谁在制造环境污染,破坏森林和草原,就是他们,因为印刷同样内容的一本书,西方语言要比汉语浪费2倍的纸张,全世界使用西方语言的人要比使用汉语的人多5倍,按照简单的因素级连倍乘法,就要浪费10－20倍以上的木材增加20倍以上的工业废水,就语言的优越性来讲,西方人没有什么资格对汉语说三道四,连文盲都知道从联合国五种工作语言找出汉语文本,因为汉语文本是最薄的那一本.
最后,谈一下关于人的一生中到底能够记住多少单词或符号的问题.中国人所使用的汉字通常在三到四千,而莎士比亚时代的英语仅有三万个单词,他本人能够全部掌握.但是,到了丘吉尔时代,他的单词量依然是三万个,可是,那个时候的英语已经拥有近百万个单词了.所以,我认为,莎士比亚使用英语单词的熟练程度是后人根本无法达到的.到底学习英语应该掌握多少单词才成.语言学家们对于英语单词的要求是：一个受过教育的英语使用者应该掌握五到二十五万单词,不但差距范围很大,而且,用这个标准来衡量,莎士比亚和丘吉尔都应该是文盲,至少是没受过教育的人.
通过以上的种种论诉,汉语有思维速度快,组词能力强,能够解决人类目前所面临的知识爆炸问题,发展前景大等诸多优势,因此说汉语是世界上最优秀的语言.

增加的拼音（八）:

教师如何教好拼音

拼音教学教学怎样才能教好?刚跨入小学学前班的学生,对学习充满了幻想和希望,首先接触到的汉语拼音教学是他们要面对的第一关,这部分知识内容单调、枯燥、抽象,如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读写拼,学生肯定不感兴趣.而拼音又是学习语言语素基础,拼音学不好,会给识字、阅读、学习普通话带来障碍.如何才能顺利闯过这一关,让孩子们从拼音开始就对学习充满兴趣,爱学乐学呢?经过几年的学习和探索,我积累了一些粗浅的经验,深切地感受到,新的课程理念激活了生硬、死板的汉语拼音教学.
一、创设情境,激发学生学习拼音的兴趣.
为了上好汉语拼音的第一课,我在课前把颜色鲜艳的及时贴剪成了苹果、桃子等各种形状,在上面写上了孩子们的姓名,并一一拼上了拼音,贴在了学生课桌的桌角上.上课了,面对孩子们好奇的眼睛,我笑着问：“谁告诉我贴在你们桌角上的是什么?”大家争抢着说：“是我的名字”“是个苹果”……我又问：“还有什么?”有几只小手勇敢的举了起来,“还有字母”“还有拼音”,我抓住契机,追问了一句：“你会拼吗?”孩子们笑着摇摇头.我笑着告诉学生：“从今天起我们就开始学习拼音,学会了拼音,不但会拼自己的名字,还会拼其他小朋友的名字,自己识字,自己读书讲故事呢!”听了我的话,孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了.从那以后,课上只要学了新的字母,我就让全体同学在自己的名字中找出这个字母.每当一个新字母出现在某个同学的名字中时,孩子们都会快乐地叫出声来.
二、自制卡片,在动手实践中激发学生自主学习的意识.
兴趣有了,怎样才能让兴趣持久呢?随着拼音的深入学习,我又动起了脑筋；拼音可以贴在桌上,为什么不可以贴在别的地方?我可以制卡片,为什么不让孩子们自己动手制卡片呢?很快我把这个想法变成了行动.不久,我们的教室成了“拼音王国”：学生本子上的姓名是带拼音的；黑板上方是我工工整整书写的字母表；教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”；黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”.在整个过程中,孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着,很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了标签.这样既巩固了拼音,又认识了好多生字,使所学知识从课内拓展到了课外.
三、利用自编儿歌,实现拼音与识字的和谐统一.
冀教版的语文课本拼音部分极具特色.即在学习拼音的同时还同步出现了汉字,这样的安排虽有他的优点,但同时也加重了拼音部分的教学任务.为了让拼音和识字有机地融合,我采用了自编儿歌、绕口令、谜语等方法,来增加生字复现,巩固拼音教学.
如声母教学中,我把一些声母编成小儿歌,来帮助学生巩固字形记忆.“两扇大门藏你我,蒙上眼睛m m m”
“l像拐棍送爷爷,教敬老人更体贴”“一个鸡蛋加铅笔,分清b d靠自己”等等.又如在教学单韵母“i、u、ü”时,我考虑到这三个字母既是声母,同时又与“y、w”构成了整体认读音节,为了让学生更好地了解“i、u、ü”的拼读规律,我在学完每一个字母后,都编了绕口令或儿歌,来帮助孩子们对韵母和音节知识的辨别记忆.以“u”为例：
小王（wáng）屋（wū）中练武（wǔ）术（shù）,小吴（wú）树下看图（tú）书（shū）,只有小木（mù）最最酷（kù）,雾（wù）中教猪（zhū）做算（suàn）术（shù）.
在绕口令中,我有意识地做了三点努力：⑴初步感知u做为韵母时与声母相拼的规律；⑵wu的四声再现,知道wu做为整体认读音节与做为韵母出现时的不同；⑶再现所学生字.
学习复韵母时,我发现孩子们在拼读时常把复韵母分开,如把liú读成l-i-u,而且对声母的拼读也常会读错甚至忘掉,为了改变这种情况,我为每一个复韵母都编了顺口溜、儿歌等,尽量实现所学韵母与不同声母拼读,巩固拼音知识,举例说明：
以复韵母iu为例：
Liú家有个小niū niū,今年liù岁叫xiù xiù.爸爸出去把车xiū,告诉xiù xiù去放niú.xiù xiù只顾看足qiú,忘了院中大哞niú.niú儿弄洒瓶中jiǔ,啃坏门外馒头liǔ.xiù xiù一看把niú diū,急忙去把警察qiú.

增加的拼音（九）:

6爬山虎的脚,生字(加拼音和组词.）【增加的拼音】

虎hu(三声）老虎 占zhan（四声）占有 铺pu（一声）铺开 均jun（一声）均安 匀yun（二声） 叠die（二声）叠纸.

增加的拼音（十）:

从发音部位来说,shi这个音节中的韵母实际是个什么元音?

shi这个音节中的韵母实际是个舌尖后高不圆唇元音.
z、c、s后面的-i叫舌尖前高不圆唇元音,zh、ch、sh、r 后面的-i叫舌尖后高不圆唇元音.

增加的拼音

http://m.zhuodaoren.com/fanwen867616/