规范管理,促进学前教育质量提升的论文(一)
结合幼儿园工作实际提升管理质量论文
试论结合幼儿园的工作实际提升管理的质量
摘要：幼儿园管理是以组织幼儿园保教工作为主要对象的社会活动。它是幼儿园管理者通过一定的机构和制度，采用一定的手段和措施，按照幼儿园保教工作的客观规律，以一定的教育目的为准则，运用现代管理技术，对幼儿园的人、财、物、时间、信息等因素进行计划、组织、领导、控制，调动园内外方方面面的积极性，优质高效地完成幼儿园的工作任务，全面提高教育质量所进行的职能活动。
关键词：试论 幼儿 工作 实际 管理 质量【规范管理,促进学前教育质量提升的论文】
我们在学习和借鉴现代管理理论的过程中，根据现代管理理论的基本观点，结合当前基础教育改革的精神及幼儿园的实际工作做了深入的实践与研究。【规范管理,促进学前教育质量提升的论文】
一、根据现代管理的计划职能来确立幼儿园的目标定位
未来的不确定性和情况的变化使计划工作成为必需，尽管所有的管理职能在实际工作中都是交织在一起的，形成一个运行的系统，但是，计划工作在为全部的集合活动确立必要的目标方面，仍有其特殊的地位。因为，在主管人员知道为完成集体目标需要什么样的组织和人选，按照什么方针来指导和领导下级，以及采取什么样的控制方法之前，必须把实现目标的计划制定出来。所以说“计划”是对未来的各种行为做出抉择的职能。因此，从某种意义上说，幼儿园管理工作的关键即确立明确的发展目标，制定详细的实施计划。
规范管理,促进学前教育质量提升的论文(二)
创新管理,促进幼儿教育质量提升
摘 要： 国家的发展和创新离不开教育，教育是一个民族的希望。教育培养了一批批优秀人才，促进了国家的创新，革新了生产力。教育不是一蹴而就的，是需要循序渐进进行的，幼儿教育作为教育的启蒙，对以后的教育起着至关重要作用。幼儿教育的发展是一个不断探索和创新的过程，要依据各地特征，创造特色教育，促进特色发展。 关键词： 创新管理 幼儿教育 质量提升
先前取得的一系列成绩，并没有阻碍幼儿教育前进步伐，而是更加大踏步前进。教育是一件非常严肃的事情，发展空间广，发展中面临的变数与挑战是不能预知的，教育承载的使命和责任非常大，在幼儿教育上还存在非常大的改善和进步空间。幼儿教育初期建设取得的成果为接下来幼儿教育的发展提供了丰富经验和财富，在这一基础上继续进行深入改善和发展，针对幼儿教育的现状，制定新的发展目标，充分利用各方资源，发挥各级作用，通过采取一系列有效措施实现目标，促进幼儿教育创新发展。
一、幼儿园区的改进建设
幼儿学前教育以公益性和惠普性为原则，在政府的领导下，各方参与，对幼儿园区进行了一系列改进建设。通过完善的手续制度，保证现有幼儿园的发展建设，同时有计划、有目的地每年扩建一批新的幼儿园，以这样的手段满足逐年增加的幼儿的数量，适龄幼儿总体上能接受学前教育。
由于农村的经济与发达地区存在很大差距，因此适龄幼儿入学面临非常大的挑战。针对这一现状，在推进幼儿教育整体进程的同时，应加大对农村幼儿园的建设和学前教育的投入。专业调查分析农村幼儿教育的特点及办学在经济上面临的压力，相关部门对此进行了合理的规划布局。
二、大力推动后起之秀――民办幼儿园的发展
幼儿教育起步阶段，为了适应时代发展，民办幼儿教育应运而生。民办幼儿园为其教育注入了新的生命，使之充满活力。国家对民办幼儿教育积极扶持，从政策上和物资上给予很大支持。不仅对民办幼儿园的日常消费采取与居民同等的价格收费，而且在一些方面对民办幼儿园实行免费和给予一定的补贴。通过以上措施，使民办幼儿园焕发出勃勃生机，更加显示出幼儿教育的无限生机和活力，彰显出强大生命力。
三、学前教育师资队伍新面貌
在办学的初期阶段，师资队伍存在很多问题，幼儿园教师数量有限，入职教师的素质及教学质量也存在很大差异，整体教学水平比较低。针对这一现象，相关部门联合探讨研究，出台了一系列与幼儿园教职工相关的规范制度。
幼儿学前教育人性化，不仅是针对接受教育的适龄儿童，对于广大无私奉献的教育工作者政府也全方面给予关心回报。国家对幼儿园教师增加工资，并加大福利，使其老师感到家的温暖，生活有了保障。特别要表彰那些具有重大贡献的教师，通过激励措施使教师的观念和思想进行创新，不断适应新形势，使教育工作者勇于创新，勇于开拓，勇于攀登知识顶峰。
四、政策保障是基础
要做到计划的正确实施，一定要制定相应目标，必须制定一定政策，保障计划实施。公办幼儿园及民办幼儿园之所以发展得更加完善，是因为政府出台相关政策，保障这些制度和目标的实现；同样，农村幼儿园教育发展需要大量资金支持；适龄儿童在政策的保护下进入教学机构学习；教育工作者做好本职工作，定期完成教学要求计划，等等，这些都是在政策的保障下才能正常运行的。基于政策的保护，家庭经济困难的儿童、孤儿及残疾儿童有机会接受普惠性学前教育；幼儿教育各方参与者的基本利益得到保护。
政策贯穿于幼儿教育的方方面面，在政策的指导下，各方明确职责，推动幼儿学前教育的发展。
五、加强学前教育投入力度
投资是收获的前提，在幼儿学前教育的推进工作上，做了一系列的规划投入。在教学设备上，除了大力改进和新建幼儿园，还对幼儿园里的设备设施进行增加和完善，使得幼儿使用的教学工具更加丰富多样化。在师资配备方面，大力拓宽学前教育师资培养渠道，扩大学前教育招生和专业培训的规模，优化学前教育人才培养的布局结构和类别结构，同时加强对幼儿特殊教育师资的培养，加大面向农村的幼儿教师培养力度。幼儿教师始终处于一种不断学习和优化的状态，幼儿教育工作者的质量和素质不断提高。对于已经认定的惠普性民办幼儿园，政府出台一系列政策对其进行扶持。政府花钱对惠普性民办幼儿园给予一定的补贴，购置一定的设备，减免一部分费用和租金，对惠普性民办幼儿园教师进行与公办幼儿园教师同等的培训，重视其教学质量的提升。
六、以幼儿的发展为中心
幼儿教育的服务对象是适龄儿童，除了在教学费用上对接受教育的孩子进行帮助补贴以外，在孩子的素质教育上也做了很多努力。接受教育的孩子就像一张张白纸，将来这张纸上能描绘出怎样的作品，很大程度上都取决于以幼儿教育为开端的教育对他们的影响。幼儿在智力上、心理上及对事物的认知等许多方面都还处在一个不断学习发展的阶段。幼儿教育为接受学前教育的适龄儿童提供一系列支持和帮助，促进接受教育的孩子们在身心健康、思维培养、人格的形成等发面的全方位发展。幼儿的性格类别及身体情况千差万别，对于教育工作者的全面培训就显得非常重要，在这方面已经做得非常成熟，同时在不断提升，力求做到最好。为了丰富教学生活，幼儿教育发挥各项人力物力为幼儿园里的孩子提供了各种活动机会，在丰富孩子们生活的同时，也给孩子提供了很多认识了解新事物的机会，增加了他们与社会的接触。
总之，我在幼儿学前教育方面进行了多年探索，到目前为止也取得了非常辉煌的成绩。这一路走过来夹杂着太多酸甜苦辣的故事，当前幼儿教育的创新教育，相应的幼儿教育教学质量的提升，以及幼儿教育光明美好的发展前景，等等，都是对那一段努力奋斗的历史最好的礼物，是对为幼儿教育事业作出无私贡献、默默付出自己青春年华的人们最好的答谢。在新时代的号召下，幼儿教育会保持原有精神面貌，以使幼儿教育事业朝着更加美好的方向发展为动力，不断进取创新。
参考文献：
[1]池永红.创新管理，促进幼儿教育质量提升[J].学园：学者的精神家园，2014（19）：15-17.
[2]孟婕.浅谈幼儿教育质量提升的方法与途径[J].科学导报，2014（11）：17-19.
[3]王亚平.如何提高幼儿教育质量促进幼儿健康成长[J].小作家选刊：教学交流，2014（7）：40-41.
规范管理,促进学前教育质量提升的论文(三)
促进家园合作 提高学前教育质量
儿童是未来社会的主人翁。在学龄前阶段，儿童身心发展迅速，发展潜能巨大，可塑性强，是促进体格、智力发育和良好行为习惯形式的关键期。培养主体性和全面性发展的“完整儿童”，“赢在起跑线上”，是家长和教育机构的共同愿望和责任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）在第一部分总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作……共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，促进家园合作，整合幼儿园和社会、家庭的教育资源，是提高学前教育质量的重要手段。 但是，从现实情况看，家园合作的形式、内容、方法、成效并不尽如人意，存在不少问题。
一、家园合作中存在的主要问题
（一）教师与家长交流中的地位不平等
平等是交流的基础，只有在平等的基础上，教师与家长才能展开充分的交流与合作。但是目前一些幼儿园的家长工作中存在两种不平等倾向。一种是教师明显处于地位高的一方，常常以教育专家的身份出现，与家长的交流变成教育家长，家长们也认为教师是教育方面的权威，不对其意见提出任何异议，甚至有的家长因为害怕得罪教师对孩子有不利影响，而不敢发表自己的见解，对教师的意见一味听从；另一种是家长处于地位高的一方，教师过于强调幼儿园的服务任务，将自己的工作当成单纯为家长服务，处处害怕家长“找麻烦”，家长工作像是向家长汇报情况。幼儿园最常见的家园合作形式，如信息栏、家园联系册、家长会等基本上都是由教师向家长传递幼儿在园的情况，而很少有家长和老师主动谈到幼儿在家庭中的教育情况。这样的家园合作都是建立在不平等基础上的单向信息输入，家庭与幼儿园之间没有平等的交流。
（二）家园合作工作表面化现象严重
家园合作是一种双向互动活动，因此其中必然要有家庭的积极参与配合。然而从目前家园合作工作中家长对幼儿园教育的参与来看，家长的参与配合还停留在“形式上的参与”这一表面水平，如参加家长会或向老师了解幼儿在园表现等，而深层次的家长参与、实质意义上的家园合作，如家长参与幼儿园的管理、与教师共同决定课程设计等还属凤毛麟角。
造成家园合作处于表面水平的原因首先在于教师及幼儿园还没有充分认识到家园合作对于提高教师素质、提高办园质量的价值。即使有的幼儿园教师认识到家园合作有很多好处，但因为长期已经习惯了按自己的计划走，且害怕家长参与给自己的工作带来太大麻烦，因此只愿意嘴上说说，表面上做做，不愿将工作深入进行。其次，一些教师、家长受传统观念的影响，认为“养不教，父之过；教不学，师之惰”，孩子在家归家长管，在幼儿园归教师管，各司其职，互不影响。此外，一些文化水平不高的家长对于参与幼儿园教育缺乏自信，只愿意接受教师的教导，在家园合作中往往采取退缩、回避态度，这也影响了家园合作向深层次发展。
（三）家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确
家园合作是家庭与幼儿园的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的责任分工，才能使工作正常有序地进行下去。但是就目前情况来看，有一些小幼儿园还没有正式的家园合作工作制度，很大一部分教师对家园合作的内涵还并不完全理解，对幼儿园在家园合作中的地位以及教师在家园合作工作中应该担任的角色没有清楚的认识。与教师相比，家长对自己在家园合作中的责任更是一头雾水，有的家长根本没有听过家园合作这么一个词，更没有想过这里面还有自己的事情，很多家长将自己配合幼儿园工作仅仅看成知识学习上的配合，如督促幼儿复习教师所教的单词、儿歌等。由此可以看出，家园合作工作中大部分教师和家长还没有明确自己的责任，这对于家园合作工作的深入开展可以说是一个很大的障碍。
二、提升家园合作的对策
解决家园合作工作存在的种种问题，促进家园合作工作深入进行，可以从以下几个方面入手：
（一）树立大教育的观念，强化合作意识
马卡连柯说过“学校应当领导家庭”，教师是具有专业知识的教育工作者，因此幼儿园在家园合作中应该占主导地位，教师和幼儿园应该是家园合作的发起者、协调者以及家园合作活动的策划者。作为幼儿园及教师自身首先要意识到家园合作的重要意义，更新教育观念，树立大教育观。幼儿教育的目的是要促进幼儿身心各方面发展，幼儿园的工作都要围绕着这一目的进行。大量研究表明，良好的家园关系有助于幼儿形成积极的学习态度、行为，培养学习毅力，能够有效地促进幼儿情绪和社会性的发展。此外，良好的家园关系在形成合力促进幼儿发展的同时，还可以提高教师的自身素质和教育教学水平。良好的家园关系不仅是密切教师――儿童――家长间关系的纽带，还可以带动三者的共同成长与提高。因此为了提高幼儿园教育的水平，幼儿园和教师不能死守着自己原有的活动计划，而要积极主动地与家长合作。
（二）提高家长教育水平和参与意识
家园合作是一种双向互动活动，需要幼儿园和家庭两方面的积极配合，因此仅有幼儿园发起是不够的，增强广大家长的教育意识和教育水平也是十分重要的工作。有的家长认为教育是幼儿园的事情，不愿参与其中，有的家长过分强调知识的学习，包办代替、娇宠溺爱等等，家长这些观念上的问题也是造成家园不和谐的重要因素。所以幼儿园必须向家长大力宣传科学的育儿知识，提高家长们参与幼儿园教育的意识和教育水平。只有教师和家长教育素质共同提高，家园合作才能在平等和谐的气氛中向深层次发展。
（三）提高家园双方的合作能力
合作是一种社会交往能力，合作双方在工作中可能会有很多矛盾，如果矛盾激化就可能使合作破裂，甚至造成更坏的影响。家园合作和其他的合作工作一样存在合作双方的矛盾问题，这就要求合作的双方具有一种平等的态度，互相理解，互相尊重，围绕着“更好地促进幼儿的发展”这个核心，制定相应的规章制度，责任分明地处理合作中的矛盾冲突。
（四）开展多种形式的活动，促进家园合作向深层次发展
家园合作的目的是使家庭教育和幼儿园教育有机地结合起来，密切配合，促进幼儿更好地发展，因此家园合作的形式绝不仅仅是幼儿学习成果的展示、接送交谈反映情况等这么简单。家园合作可以有很多种形式，如让家长参与班级组织的教育活动，组织家长委员会参与教育管理以及充分发掘社区的教育资源等。家长可以说是幼儿园教育资源的重要来源，如家长的职业、经历以及兴趣爱好都可以帮助幼儿园开展某一方面的教育活动，以弥补教师知识经验的不足，甚至有些家长在教育过程中形成的先进教育经验也可以“刷新”教师的教育内容和方法。家长参与教育活动可以丰富幼儿园教育活动的内容和形式，家长委员会的意见和建议可以督促幼儿园以及幼儿教师不断改进和提高，社区教育资源的利用也可以扩展幼儿活动的空间，使其体会到当地社会文化的内涵及价值，感受家乡文化的博大精深，接受爱家乡、爱祖国的教育。因此，幼儿园要从自身实际出发广泛挖掘家庭和社区中可利用的教育资源，开展多种形式的活动，使家园合作向更深层次发展。
家园合作是幼儿教育的必然趋势，而在其中起领导作用的教师和幼儿园应真正将家园合作视为自己的重要工作之一，并认真思考挖掘符合本地区、本园实际情况的家园合作方式，使观念和口号落到实处，充分利用教育资源，促进幼儿发展。
规范管理,促进学前教育质量提升的论文(四)
当代我国学前教育管理体制的主要问题和解决办法的分析与思考
王晓波 成都师范学院 四川 成都 611745 摘 要：学前教育管理体制的全面发展是学前教育事业发展的关键。本文通过对当代我国学前教育管理体制的主要问题进行分析，思考总结出解决学前教育管理体制问题的办法。随着学前教育的发展，学前教育管理机制的完善势在必行。
关键词：学前教育管理体制；政府主导；法律法规
[中图分类号]：G61 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-213（2013）-19--01
根据教育管理学的理论界定，学前教育管理体制是指“学校管理部门，包括中央、地方及其他教育机构间的相互关系、职能权限、组织结构等方面的体系和制度。”学前教育管理体制包括学校管理部门的领导管理基本体系与工作制度，它既是我国教育体制的重要组成部分，更是我国学前教育事业发展的核心与关键。学前教育教育管理体制的全面发展，充分的体现出了一个国家对学前教育事业的管理情况和重视程度。
《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》明确了学前教育的重要价值，也为学前教育未来十年的发展指明了方向。在学前教育的大发展背景之下，而我国的学前教育管理体制依旧存在很多问题，并亟待解决。
1.当代我国学前教育管理体制存在的主要问题
在《国家中长期教育改革与发展纲要（2010-2020）》颁布之前，全国对学前教育的重视程度都相对较低，也就没有充分地考虑到学前教育事业发展的必要性，当代学前教育管理体制存在着诸多影响学前教育事业发展的问题。特别是政府机构职责定位不准确、机构与人员设置不完善、法律监督机制不健全、幼儿园管理模式单一死板等问题。
1.1政府职责定位不准确
2010年11月颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，明确提出了“政府主导”发展学前教育，并对中央和省级政府的职责作出一些规定，相比以往政策有了很大进步。但是，对究竟如何发挥政府的主导作用，对各级政府的具体职责及其在学前教育管理上的权责划分尚缺乏明确规定。[2]庞丽娟，范明丽.当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战[J].教育发展研究，2012（4）[1]各级地方政府虽然在实施过程中，提出了“政府主导”的口号，但是却没有真正地发挥政府主导作用，甚至是单一的理解为政府引导办园，而弱化了政府在学前教育管理体制中的主导作用。
1.2机构与人员设置不合理
各级政府的职责定位不准确，使得各级政府之间机构配置错乱，政府的主导作用在也就不能够发挥了。职责定位不准确后，就使得人员配置更加的不合理了。据统计，教育部幼儿教育处编制仅有2人，实际在编只有1人。全国31个省（自治区、直辖市）出北京和天津还保留学前教育故那里机构外，其他29个省（自治区、直辖市）在机构改革中陆续撤并，由基础教育处一名同志监管，在不少省市没有幼教专职干部，或专职干部往往身兼数职。[2]政府主导作用没有发挥，是的政府这则定位不准确，相关机构和人员的设置不合理，并且还缺乏对机构和人员设置的具体规定，导致了学前教育管理操作性差。
1.3法律监督机制不健全
目前，我国对于学前教育质量的监控非常的不全面，部分省份制定了相应的公办幼儿园的分级分类标准，也有严格验收制定与监督机制。但是这仅仅只是针对于公办幼儿园而存在的，数量众多的民办幼儿园并没有被纳入监控的范围内。这就进一步地反映出我国在学前教育管理中，缺乏完善的法律监督机制。具体表现为，监控范围不全面、监控标准没有根据实际情况制定、监控机制的设定不完善等问题。根据学前教育事业发展的实际情况，公办幼儿园自身在不断完善，民办园的数量则是在快速的增加，需要监控范围的范围也在不断地扩大，法律监督机制不健全的问题显得更加的明显，也成了学前教育管理机制中的重要问题。
2.当代我国学前教育管理体制的解决办法
随着我国社会对于适龄儿童接受学前教育的需求不断增长，学前教育事业发展也变得更为必要，我国学前教育管理体制不完善是制约学前教育事业发展的关键，找出解决学前教育管理体制不合理的办法更加必要。
2.1政府应在学前教育事业中，切实承担主导责任
作为国民教育体系基础环节、基础教育重要组成部分的学前教育，随着社会经济的发簪和其强正外部效应的日益凸显，其公共产品属性不断趋强。[3]学前教育事业理应受到政府的重视与推动，尽管国家明确提出了要发挥政府的主导作用，但是政府在学前教育事业发展中的主导职责并没有明确落实，甚至出现了职责定位不准确的情况。各级政府在学前教育事业发展中，就要关注于政府职责如何定位准确，如何将职责落实执行等问题，并认清学前教育事业的重要性，明确政府主导的方向所在。政府更需要意识到政府主导不仅仅是指政府引导办园，而应该在学前教育管理机制中承担统筹规划学前教育事业发展、利用政策引导为学前教育事业提供准确的方向、通过规范花的管理促进学前教育事业的健全发展、打造出先进的队伍进行学前教育事业建设、实现质量提升带动学前教育事业的全面发展、严格的督导评估保障学前教育事业的进步等方面的责任。
2.2加强法律法规制度的建设
立法保障和促进学前教育事业发展是现代政府职责的重要内容，是当前破解我国学前教育发展之多问题的关键所在和迫切要求。[4]地方部分采取措施发展学前教育的作用不明显，其关键原因就在学前教育管理机制中缺乏有力的法律法规。因此，学前教育管理体制的重要地位，也要求学前教育立法中将其作为重点的考虑对象。相关的法律法规，必须明确指出政府的责任所在，以及相关部门的职责所在；并明确各级政府之间需要协作，并切实执行，设有相关的行政管理机构实施与监督，并有专职人员进行操作。法律法规强制执行的基本保障，会让整个学前教育事业发展的大环境有所改善，才能保障学前教育管理机制的完善，以及促进学前教育事业的发展。
2.3加大财政投入，提升学前教育管理水平整体提升
要求政府主导作用的发挥，简历完善的法律机制，设置合理的机构和人员配置，是学前教育管理机制的完善的关键所在。而在实际操作中，政府的经费投入也是尤其的重要，教育经费虽然在不断地提高。但是到学前教育建设事业中，已经显得并不足够。经济基础决定上层建筑，只有充分的经费投入，才能够让学前教育的发展具有物质动力。学前教育本身的公益性决定其并不是一个盈利的事业，也就更加需要加大财政投入，才能够从整体布局，实现学前教育管理水平整体提升。
参考文献：
[1]庞丽娟，刘小蕊.英国学前教育故那里体制改革政策及其理发[J].学前教育研究，2008（1）.
[2]庞丽娟，韩小雨.中国学前教育立法：思考与进程[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（5）.
[3]庞丽娟，韩小雨.中国学前教育立法：思考与进程[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010，（5）.
[4]丁娟.学前教育管理体制与投入体制的研究综述[J].现代教育科学（小学教师），2013，（1）.
http://m.zhuodaoren.com/fanwen301909/
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