隐蔽性违纪行为,,,轻度矛盾冲突(一)
教育知识与能力
1中学科研的基本方法：1调查研究法 2 观察法 3实验研究法 4行动研究法 5 历史研究法 2辨析 动物界不存在教育。教育有广义和狭义之分 狭义的教育是教育者根据一定的社会要求 有目的地的 有计划有组织的对受教育者施加影响 促使他们朝着所期望的方向发展的活动 教育史一种有目的的培养人的活动 这是教育区别于其他事物现象的根本特征是教育的质的规定性 由此可知 教育是人类独有的社会现象 教育是有意识有目的自觉地对受教育者进行培养的过程 动物界所谓的教育现象只是动物的一种生存本能 不符合教育的本质 所以动物界不存在教育。
3教育与社会发展（社会生产力）的基本理论关系：
制约 1生产力的发展水平影响着教育目的的确立
2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择
3生产力的发展水平制约着教育发展的规模速度
4生产力的发展水平制约着学校结构
5生产力的发展水平制约着教学方法手段组织形式
促进 1教育是劳动力在生产的必要手段
2教育是学科知识和技术再生产的手段
3教育是生产新的科学知识和技术的手段
4教育与社会政治经济制度的关系
制约 1社会经济制度决定教育目的
2社会经济制度决定教育的领导权
3社会经济制度决定教育的权利
4社会经济制度影响部分教育内容
反作用 1教育培养出具有一定阶级意识的人 维护和巩固一定的政治经济制度
2教育通过产波统治阶级的思想意识 制造一定的社会舆论 形成社会的道德风尚
为政治经济制度服务
3教育对经济制度不起决定作用
5教育目的与教育方针
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想 是国家根据政治经济的要求为实现
教育目的所规定的教育工作的总方向 它包括强调教育活动要大道的最终结果
是教育方针的重要组成部分
6社会本位论：个人的一切发展有赖于社会 教育出了社会目的外无其他目的 教育只能以社
会效率来衡量
片面不科学 容易造成对学生个性发展的抑制
个人本位论：从个体本能需要出发 强调教育要服从人的生长规律和满足人的需要 注重教
育对个人的价值 主张教育的目的是培养自然人 发展人的个性 增进人的价值
促使个人自我实现
过于强调人性中的天生倾向对人的发展教育作用 忽视了个人的主观努力和社会
影响
7美育与艺术教育 美育是培养学生正确的审美观 发展让阿门的鉴赏美创造美得能力 培养
他们的高尚情操和文明素质的教育 普通中学在美育方面的要求主要是通过音乐
美术文学教育和其他各种审美活动 充实学生的精神生活 丰富中学生的审美情
感 培养学生感受美欣赏美和创造美的能力 引导学生初步掌握一种艺术活动技
能 艺术教育只是美育的一种形式
8 课程计划 是根据教育目的和不同类型学校的教育任务 有国家教育这关部门制定的有关
教学和教育工作的指导性文件 也叫课程方案 比如《普通高中课程方案》
课程标准 是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门课程的内容及实施评价的指
导性文件 课程标准是便携教材教学评估与考试命题的直接依据是国家管理和评
价课程的基础 对教师工作有直接意义
9 影响课程开发的因素 影响课程开发的主要因素有儿童 社会和学科三大方面
1社会经济政治等对课程开发的影响
经济的发展影响着课程的门类 影响着课程内容的广度和深度以及社会对人才的需要
上
2文化与科学技术的进步学科知识影响着课程开发
直接影响着课程的种类内容结构 科技越发达 课程种类越多 课程内容越丰富 文化中的价值观思维方式直接影响课程的内容及表达方式
学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织课程开发要体现学科的性质 3学生对课程开发的影响
学生发展制约课程开发的方向 要考虑收教育者的身心发展水平
4课程理论对课程的影响
一定社会条件下行程的课程理论对课程的制定其这理论的指导作用
10 课程理论
学科中心课程论 1知识是课程核心 2学校课程以学校分类为基础 3学校教学以分科教学
为核心 4以学科基本结构为掌握目标 5学科专家在课程开发中起重要作用
活动中心课程论 1课程必须与儿童生活相沟通 以儿童为出发点 2课程组织应心理化
考虑儿童的心理发展次序 充分关注儿童现有的经验和能力
社会中心课程论 1课程应以社会的需要社会的改造社会的批判为中心 通过社会问题的
批判分析研究 促进社会改造和进步2主张学生尽可能参加到社会中去 社会是
解决问题的实验室 3一广泛的社会问题为核心
11 必修课程 是所有学生必须学习的课程 它往往体现了社会对人才的统一要求 带有统一
性和强制性 必修课程有利于学生达到社会的统一要求 形成学生共同的价值观【隐蔽性违纪行为,,,轻度矛盾冲突】
思维方式和知识基础
选修课程 是学生可以根据自己的要求和兴趣决定是否学习的课程 它是考虑到学生的兴
趣和个性差异二设定的 具有选择性多样性 选修课程有利于培养学生的兴趣特
长 促进人才的成长
12 我国当前的基础教育课程改革
指导思想：基础教育课程改革要以教育面向现代化 面向世界 面向未来和三个代表的很
总要思想为指导 全面贯彻党的教育方针全面推进素质教育 我国基础教育课程
改革是基础教育适应21世纪人类行的生存背景 优化人才培养模式的必然选择
教育要面向现代化 面向世界 面向未来 实质是要面向人的发展 确立一人未本
的科学发展观
主要目标：1改变课程目标 强调形成几集主动的学习态度 是获得知识技能的过程同时
成为学会学习的过程和形成价值观的过程
2 改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生
活和社会发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选知识能力
3改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九年
一贯制的课程 并设置综合课程 以适应不同地区和学生发展的需求 体现课程结
构的均衡性综合性和选择性
4改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动
参与 乐于探究 勤于动手 培养信息能力解决问题能力和合作能力
5改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高
和改进教学的功能
6改变课程管理过于集中 实行国家地方学校三级管理 增强课程对地方学校和
学生的适应性
理念：整体的理念可以概括为“为了中华名族的复兴 为了美味学生的发展” 体现了课程
改革的价值追求 这一追求是体现社会与个体结合的发展观 避免了单纯的社会
本位论和个体本位论的偏颇
1三维目标观2综合课程观3内容联系观4学习方式观5发展评价观6校本发展
观
13教学过程基本规律：1间接经验与直接经验的关系
2掌握知识和发展能力的关系
3掌握知识和提高思想的关系
4智力活动与非智力活动的关系
5教师的主导作用与学生的主体性的关系
教学原则：1直观性2启发性3循序渐进性4巩固性5量力性6因材施教7理论联系实际
8发展性9科学性和思想性统一
教学方法：1讲授法2谈话法3演示法4练习法5自学指导法6讨论法7实验法8实习法
9研究法
14上好课的要求：1明确教学目的2保证教学的科学性和思想性3调动学生的学习积极性4
根据实际情况调整教学计划5组织教学活动6布置好课外作业
1 班集体的发展过程
1初期的松散群体阶段 班级建立初期 班级成员混不相识 美味同学只是按照课表进入同
一教师上课货哦更具班主任同一安排参与共同活动 对班主任依赖性较强 班级
活动主要有班主任主持 是班主任工作能力经手考研的关键期
2形成期的合作群体阶段 班级学生有了一定的了解 形成了各种小团体 班中开始出现热
心为大家服务的同学 班主任指定的班干部也开始发挥核心作用 班级的凝聚力
开始显现多数同学获得了归属感 在班主任指导下班干部可以较独立的组织班级
活动 这一时期是班主任培养班干部的重要时期
3成熟期的集体阶段 这一阶段的班级已经有了明确的共同的奋斗目标 班级已经形成了
坚强的核心 班干部已经有了独立主持班务的能力班级形成了良好的舆论氛围和
明主团结的风气 班主任已开始成为班级领导者主要任务在于根据学校教育计划
加强班集体的特色化建设促进学生的个性发展
2 班级体形成的标志 1共同的奋斗目标 2有力的领导集体3健全的规章制度4健康的舆论
和良好的班风5学生个性的充分发展
培养班集体的方法 1确定班集体的发展目标2建立班集体的核心队伍3建立班集体的正
常秩序4组织多样的教学活动培养正确的舆论和良好的班风
3课堂结构 横向来看主要包括课堂教学目标教学主体小学中介等要素及其相互关系；从纵
向看报考课堂教学计划之不同环节的活动内容与形成组织以及时间划配
衡量指标：量（质量和数量）序（程序或安排）度（教学要求的程度速度强度）
势（教学情境）
4课堂气氛类型 积极 消极 对抗
影响课堂气氛的基本因素：1教师 具体包括教师的领导方法 移情 教学能力 焦虑 对学生
的期望或偏爱
2学生 首先学生对集体目标认同 个人的需求与课堂教学目标一致能使集体的士
气高涨 提高活动效率 学生个人目标荣誉集体目标中 是良好课堂齐根形成的必
要前提
3课堂物理环境 教学实践和空间因素构成的特定的教学环境 良好的教学环境有
利于好课堂气氛的形成和维持
营造策略：1正确的坚定分析课堂气氛2以积极的情感感染学生3抓典型树榜样 立威信
4妥善处理矛盾冲突 师生关系融洽形成良好的班风
5课堂纪律分类（形成原因）1教师促成2集体促成3任务促成4自我促成
6课堂问题行为的矫正
1制定合适的教学计划2帮助学生调整学习的认知结构3对于可也给予精确的指导4建立
良好的教学秩序5协调同伴间的人际关系6建立家校联系7行为矫正与心理辅导 7课堂管理的原则：1了解学生的需求2建立积极的师生关系和同伴关系3实施有效的教学
措施4建立教室常规
影响课堂管理的因素 1教师的领导风格2班级规模3班级性质4对教师的期望
8课堂问题行为的产生原因 1学校和教师方面的原因2学生的身心因素3环境的因素 基本特征 ： 消极性 普遍性 其程度以轻度为主
分类 ： 违纪行为和心理问题行为 前者包括隐蔽性违纪行为 轻度矛盾
冲突 不遵守作息制度 扰乱行为和小恶作剧 后者包括人格型问题行为和情绪性
问题
9课外活动的意义 丰富多彩的课外活动的组织不仅能促进学生认知能力实践能力的提高
有助于培养学生良好的道德品质 形成良好的个性 而且 有助于提升班级凝聚力
特点：自愿自主性 内容的灵活性 过程的开放性
形式：集体活动 小组活动和个人活动
内容：1社会活动2科技和学科活动3体育活动4文艺活动5传统的节假日活动 10教师的职业角色1知识传授者2教学管理者 3成长指导者4朋友和伙伴
成长阶段：1准备期 是指教师接受教育和学习的阶段
2适应期 是指教师走上工作岗位 由没有实践经验到初步适应教学工作 具备
最基本的教育能力和其他素质的阶段
3发展期 是教师在初步适应教育教学工作后 继续在教育教学实践中锻炼自
己的教育教学能力和素质 使之达到熟练的程度的时期
4创造期 职业创造是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索
和创新的时期是形成自己独特的教学风格的时期
11班主任的工作内容 1建立健全的班级组织2全班学生的全面教育领导工作3班级日常管
理工作4组织指导班级活动的开展
12 建立教师威信的途径：1培养自身良好的道德品质2培养良好的认知能力和性格特征3
注意良好仪表风度和行为习惯的养成4给学生以良好的第一印象5做学生的朋友
和知己
隐蔽性违纪行为,,,轻度矛盾冲突(二)
现在教育学基础(二)
《现在教育学基础》期末复习资料 （二）
——偊瑀甮棻
第一题 填空题（10分）
1、》，标志着我国自新中国成立以来第八次课程改革的全面启动。
2、课堂教学最主要的教学组织形式是班级授课制，具有优越性和局限性。
3、教育学研究的对象是教育问题，而不是教育现象、教育事实或教育规律。
①教育学的萌芽阶段，我国古代的《学记》，古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》；
②教育学的创立阶段，英国哲学家和科学家培根“近代实验科学的鼻祖”，他提出实验的归纳法，《论学术的价值和发展》中提出了讲解式的知识传授法，他的教育学是“教”的方法和艺术。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（又译《大教授学》）（把一切事物教给一切人们的全部艺术，还有洛克的《教育漫话》以经验论为理论依据，认为一切观念均来源于感觉经验，卢梭的《爱弥儿》，费斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》教育心理学化。夸美纽斯、洛克、卢梭、费斯泰洛奇等人对于教育对教育的论述凸显了“人”在教育中的中心地位。康德、特拉普和赫尔巴特三位德国哲学家在教育学创立的问题上有不可磨灭的贡献，期中对教育学的创立作出里程碑式贡献的是：赫尔巴特，也是“科学教育学的奠基人”。1806年他出版了《普通教育学》（教育和教学的结合）被公认为第一本现代教育学著作。赫尔巴特的《普通教育学》进行了建构科学教育学的尝试。特拉普和其著作《教育学讨论》分别是世界第一位教育学教授和第一本以教育学命名的著作。③教育学的发展阶段，呈现出多元化的特征。1★.实验教育学，真正以科学心理学为基础建立教育学的是德国的梅伊曼（吸收实验心理学的成果，提倡实验教育学）和拉伊（建立完整的实验教育学体系取代普通教育学）。2、文化教育学，又称精神科学的教育学。威廉·狄尔泰《关于普通妥当的教育学的可能》，斯普朗格《教育和文化》《教育学的展望》3、经验教育学，教育是一种客观存在，从纯认识的角度考察其条件结构及相互关系，只描述教育事实，对教育不做任何的规定。法国社会学家特尔干《教育学的本质与方法》主张用社会学方法建立教育科学，教育科学以作为社会事实的教育现象的客观性、现实性的研究为内容，描述和说明教育“是什么”或“曾今是什么”德国教育学家洛赫纳《描述教育学》《德国的教育科学》都是些纯认识的、价值中立的教育科学。4、★实用主义教育学，实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物主要是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》等。5、★马克思主义教育学。中国第一本运用马克思主义原理写出的教育学著作是教育家杨贤江《新教育大纲》
4、教育的起源的主张，代表人物及其观点：生物起源说，代表人物：英国教育学家其主要观点为：教育的产生完全来自动物的本能。心理起源说。代表人物：美国教育学家孟禄其主要观点为：教育起源于原始社会中儿童对成人的本能的无意识的模仿。劳动起源说。代表人物：苏联教育史学家和教育学家，其主要观点为：教育起源于人类特有的生产劳动。
5、1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》，是我国教育史上第一个比较完整的学制体系，也是现代教学建立肇始，1904年颁布了《奏定学堂章程》，这是一个比较完整的并在全国实行的学制体系。
6、专业教师变化过程：师范生、实习教师、合格教师
7、我国中小学最常用最基本的教学方法是：传递接受式与示范模仿式
8、（不作要求）问题行为种类很多，美国的维克曼把破坏课堂秩序、不守纪律和不道德等方面的行为归为扰乱性问题行为；把退缩、神经过敏等方面的行为归纳为心理问题行为。我国有学者把问题行为
http://m.zhuodaoren.com/fanwen294362/
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