小学语文课堂

2018-11-14 教学反思阅读：

小学语文课堂(共10篇)

小学语文课堂（一）:

小学语文课堂教学模式有哪些

就是老师让同学朗读课文、同学之间按角色朗读、背诵课文、老师问学生回答、或者是老师让同学听写、默写什么的!

小学语文课堂（二）:

小学语文课堂如何省时高效?
课堂上既能理解课文内容,又能省出时间充分读课文.

1、首先得在家预习.在家里通读一遍,在看一些知识点.建议买一本教学参考书.就是一些知识点啊、例题、易错点、方法和其他课外知识,全面一点的.建议：《教材全解》（一直很喜欢这本,小学的封面好像是绿色的）
2、课堂上主要是听和记.积极做笔记挺重要的.（因为小学语文的题型的确很广,所以上课听到的很多内容都有可能成为考试的内容.到了初中就不会这么累了,初中重要是数学和科学,这两门课学不好就很会拉分,学的好也很能挣分,还是建议你打好这两门学科的基础啊~不然会后悔的……）
3、回到家除了完成作业,还可以做一些其他的课外练习.建议：《实验班培优训练》（这本书我也在用,挺不错的,题也很多.练习不用买太多,一本吃透就可以了,错题、典题反复做,一个学期下来就很有效了.不能囫囵吞枣哦）
4、多看课外书,提高阅读理解的能力,也可以慢慢加快阅读的速度,还可以拓宽知识面.
5、背一些古诗（我们语文老师说,古诗会背的多的都是很有才气的人~对写作文也有帮助）
如果还有问题可以消息我.
我是初一的学生哈.【小学语文课堂】

小学语文课堂（三）:

小学语文课堂如何做到精讲

据统计,中小学语文教学中最大的问题是无效劳动大约占50%,时间浪费在哪儿了呢?上海特级教师袁镕认为：“多余的分析讲解、多余的提问、多余的板书.”北京教育学院中文系教授苏文康说：“为什么语文教学会出现无效劳动呢?因为有些教师把讲解看成是天经地义的职责,现在语文课上大量的时间属于教师,而不是属于学生,是教师在练习讲解技能、板书技能、提问技能,而不是学生在练习阅读技能.”
要改变语文教学少慢差费的现状,必须走出作品分析的模式,在精讲中精读.精讲是提高深堂效率的好方法,什么是精讲?抓住教材的重点、难点和关键,准确深入地讲清楚,对教材的其他部分则略讲甚至不讲,让学生自己去学习、去思考.要做到这一点,教师必须在备课时深钻大纲、吃透教材、了解学生、抓住关键、努力于精,把要解决的问题凝炼在有限的讲述里.当然,少讲不等于精讲,那么, “精讲什么”和“怎么精讲”呢?我的做法是,具体到一个单元,要着重讲好第一篇课文,它上承导读,下与重点训练项目相呼应,又是学生开始接触的新内容,要靠教师的指点、讲解和训导.如：我们本册的第三单元围绕“中外童话”这一专题,选取了不同作家、不同风格的4篇童话.《巨人的花园》是本单元第一课.非常幸运的是武校长在百忙之中给我们两个班上了两节示范课.这两节示范课,如同导航灯一样,给不知如何教童话的我们指明了航向.教学本课时,我们让学生在初读课文的基础上,了解课文的主要内容,接着引领学生品味童话的语言,进而体会童话的特点,这也是本单元的训练重点.在教学第一自然段时：我们先让学生想象那座漂亮的花园一年四季会是什么样的景色?学生回答后,我问：课文中又是怎么描写的呢?于是出示课文的：春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片.让学生与自己的发言比较,学生总结出童话的语言引人入胜,让人浮想联翩.学完课文后,学生们自然而然的就找到了本篇课文中类似的语言,如：草翠花开、狂风大作、树叶飘落、鲜花凋谢、雪花飞舞、冰雪覆盖等,进而体会童话的语言美,了解到童话的语言特点.自然而然,在学习本单元的其他童话时,就童话的语言学生轻松自然,水到渠成了.因此,在一个单元中第一篇课文应着力精讲,后几篇课文给学生主动获取知识的时间和锻炼的机会就多了.
而具体到一篇课文而言,要围绕课后第一题不断进行“精讲”,课后第一题是引导学生从整体或部分理解课文内容的,编者的意图和匠心潜藏其中.如：在学习第五单元的《一个中国孩子的呼声》时,恰逢我们组张玉磊老师讲研讨课,正好高主任听课,张老师的课上得很成功.评课时高主任建议我们没讲的老师可以以课后第一个问题“我能边读边体会作者的心情,读出感情来,”为主线来学习,结果表明,孩子们很快的体会到战争给和平和战争中的人们带来的灾难,在学习最后小作者雷利的呼吁时,孩子们就有感而发,学生与文本自然而然的融为了一体.为达到“精讲”的目的,还要坚持“多退少补”的教学原则,“多退”即学生自己通过读书或思考,能感知的内容和理解的问题,教师要退而不讲 .“少补”即在学生困惑、难于理解的地方,教师适当补充,如介绍时代背景、人物身世、典故出处等,以发挥教师“导”的作用.仍然是这一课,在学到“51年前,全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利.但是51年后的今天,和平之神并没有永驻人间.”这一段时,我们适时的给学生介绍51年前就是二次世界大战时,而我们学的本单元的前两篇课文就是发生在51年前的事.这时对当时的时代背景就毋庸多讲,学生就了解当时的时代背景了.
课堂教学一定要以“精”取胜.北京师范大学中文系教授刘锡庆指出,任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的,而绝非是“讲”或“听”出来的,阅读是一种综合吸收,亟应沉潜于其中,“读书切忌在慌忙,涵咏功夫兴味长”.不多读、熟读而只去听所谓“讲析”是全然无用的.这样的课堂也是很难做到高效的!

小学语文课堂（四）:

小学语文课怎么教（推荐）【小学语文课堂】

作为一名新转岗的语文教师,我一直想寻求一种语文教学的模式,可以使新教师能很快地提高.语文阅读教学第一课时教些什么,怎么上,如何合理地把握第一课时的教学内容,突出第一课时的教学重点,更好的完成第一课时的教学任务,为第二课时的学习作好有利的铺垫,这也是关系到提高学生的阅读能力,提高阅读教学质量的问题.本周二本人听了五节二七区小学语文“基于标注的教学”课堂优质课,对此有所获益.
在当下的小学语文阅读教学课堂上,第一课时正日益成为语文阅读课的一个怪圈：一方面,老师们都不怎么瞧得起它,认为第一课时内容单调,不够精彩；另一方面,觉得第一课时比较好把握.似乎教研员或是上级领导来听课时,又总是爱上它.从近几年开始,在我有幸参加的各级各类教科研活动中,很多都是第一课时的教学.可这第一课时的教学却又存在同一种现象：“四不象”.很多教师为了出彩,几乎都把第二课时应上的“分析课文内容”都调了一部分或是全部放到第一课时来上,对于第一课时应着重上的生字学习和初读课文,却只是粗粗读读就算上完.那什么样的第一课时教学是成功的呢?
我有幸也上过几次第一课时的阅读教学课.有一次,突发起想：上完课,让孩子们同桌互读.结果,令我大失所望：能够读通读顺课文的孩子只有三分之一的孩子.这是孩子们的错么?浙江的钱正权曾提出这样一个概念：细读文本.可是如果连最起码的字词都掌握不了,课文读不通,我们如何去细读文本呢?房地产制造商们给了我们太多的启示：基础不牢固的话,我们就开始砌墙、架梁、封顶……就算楼房再漂亮,它总有一天会倒的,只不过是时间问题.或许,这个例子太过于严重了.可是,为什么学生的两极分化的现象日趋严重,我想要好好思考一下了.
我们经常说：教无定法,可是学生学习的过程是有一定规律的,所以阅读教学按照学生的身心特点安排得有起点和重点的.每一课时应该有明确的目标,应该有自己的课时重点.从家常课看,识字学词、通读文本、了解课文梗概、理清文章脉络应是第一课时的内容；品味词语、读懂课文、体会情感、领悟表达方法为第二课时.所以第一课时和第二课时的教学内容和教学目标是不能提前,或者说是不重视的.

小学语文课堂（五）:

怎样有效管理小学语文课堂?

我们现在采用分组学习,选拨好小组长,培训好每组的小组长,让他们负责好本组成员的学习情况,包括课前预习、课堂上的合作交流、展示、检测等等,并实行积分制.

小学语文课堂（六）:

小学语文课堂有哪些基本模式

第一课时：
一、导入
二、检查预习
三、理清脉络
第二课时：
一、复习导入
二、探究感悟
三、情感升华
四、拓展阅读

小学语文课堂（七）:

如何组织语文的有效课堂教学

新课程标准指出：进行课程改革的关键在于优化课堂教学,构建新的课堂教学模.为打破传统的教学模式---接受学习、死记硬背、机械训练的教学,我们必须积极倡导学生主动参与、勤于动脑、动口、动手,乐于合作、乐于探究.把“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”为抓手,成为小学语文教学改革的基本理念,构建小学语文优质高效课堂推进有效教学.小学语文“高效课堂”,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,通过教师的引领和学生自主、合作、探究的学习,在课堂教学之内,高效率,高质量地最完美地完成教学任务,促进学生获得全面、优质、高效发展.它是教学过程的最优化,教学效果的最大化,是师生完美配合的结晶.最完美地实现教育教学的三维目标整合.如何构建小学语文优质高效课堂推进有效教学,我认为应该从转变学生学习方式入手：一、用心指导学生“自主学习” “自主学习”指学生有学习的主动权和选择权,学生可以根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内容和方式.在用心指导学生“自主学习”的过程中,引导学生努力做到“五会”：（1）会预习.具体包括：会借助拼音自读课文,会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词,会将感觉精彩或有疑问的词句标注在书上,会利用各种媒体收集资料.
（2）会提问.一是质疑,对不理解、不了解的词句质疑,对老师、同学的观点质疑；二是以提出问题的形式,可以围绕课题、围绕课文内容、围绕中心、围绕课后作业等展开提问,以疑促思促学.（3）会讨论.从自主学习的策略来看,这是指学生参与讨论的能力.具体包括：会积极主动地发言,会清楚明白地表达观点,会吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识.
二、精心指导学生“合作学习” “合作学习” 指学习的组织形式,采用小组合作学习的形式,改善传统的师生单项交流的方式,还可以把它理解为生与生,生与师的合作,通过多项互动的交流,使每个学生语言实践和自我表现的机会,共同完成学习任务.在精心指导学生合作学习时,引导学生努力做到“三会”：
（1）会组织.学生如何组织同伴一起学习,可以“同桌合作”也可以前后两桌“四人合作”,合作伙伴可以选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法,在老师的指导下质疑、提问、交流、探讨、展示.教师可发挥学生的才干,在实践中,采用学习组长轮流担当的方法,真正让每一个同学都有锻炼的机会,真正使自主与合作互相促进.（2）会帮助.合作学习的好处有利于互帮互学,互相促进.要教育学生“愿帮助”,和“会帮助”.在自然状态下,小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方,要指导学生学会用启发式的思维方式与同学交流,从老师启发、辅导学生的行为中得到启发,依据实际情况帮助同伴.
（ 3）会评价.合作学习时,由于缺少了教师的直接指导,学生的学习较易“走过场”,流于形式,此时,教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要.具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充）；作业时的评价（同学间互相批改作业）.

小学语文课堂（八）:

小学语文课堂教学中如何开展研究性阅读呢?

在小学语文教学中开展研究性学习,主要是指导学生进行研究性阅读,也就是在教师的指导下,学生自己研读文章,发现问题,分析问题,解决问题,总结规律,然后在班上交流学习所得的一种学习活动.这种阅读活动是以阅读目的为前提,以围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则,不断提高筛选、处理、创造语言信息的能力,进而培养学生的创造能力.开展研究性阅读,有助于开发学生的创造潜能,培养学生独立思考、自主学习的能力,培养学生的创新精神;有助于学生在阅读中学习发现问题和解决问题的科学方法;有助于提高学生探求未知事物的能力,促进科学思维的形成;有助于改变传统阅读教学的某些不足,是阅读教学不可或缺的一种形式 ,在一、确立阅读目标研究性阅读是一种目的性非常明确的阅读活动,要求学生围绕阅读目的准确、快速、有效地把握文章的相关信息,并广泛地联系相关信息,从中筛选、处理信息,以便实现阅读目的.因此,明确阅读目的,为阅读活动定向是研究性阅读的首要任务.二、初读感知这是研究性阅读活动的准备阶段,要求学生初步了解课文,熟悉内容,为发现值得探究的问题作准备,为深人探究教材打下基础.三、提出问题在阅读目的的引导下,通过初步感知课文,提出下一步需要研究的问题.这里所说的研究性阅读,是和课堂教学结合在一起的,因此,我们提倡提出的问题必须是同教学目标结合在一起的问题.当然,在学生完成教学目标的基础上,也可以根据课文内容提出有意义的、值得探讨的问题.开始时可以由教师提问,由学生阅读、研究和解决问题.例如,教师在指导学生研读《称象》一课时,开始先出示大象图,指导学生观察,并简要介绍大象是陆地上最大的动物,为提出称象问题作铺垫.随后引出问题:象到底有多重了这么大的象该怎样称?官员们和曹冲分别想出了怎样的称象的办法?两种办法哪一种好?为什么?曹冲为什么能想出这个称象的办法?现在科学技术发展很快,你有什么好的办法来称象?前面的几个问题是引导学生阅读、研究课文,后面的两个问题则是引导学生拓展思维,从而把学生带人了一个新的思考空间.经过一段时间的引导,教学要逐渐过渡到在教师启发下学生自己发现问题阶段.因为学生自己发现问题、提出问题是研究性学习的重要标志.例如,在教学生学习《葡萄沟》一课时,教师可以指导学生从下面几个方面去提出问题:(l)紧扣课题提问;(2)紧扣中心提问;(3)紧扣课文重点内容提问;(4)紧扣文章写作思路提问.结果学生提出了以下问题:葡萄沟在哪里2课文中说它是一个怎样的地方?为什么说“葡萄沟真是个好地方”?课文从哪几方面写葡萄沟的葡萄多?最后一句起什么作用?等等.有了问题就可以促使学生去分析、解决问题,这就会启发学生积极思维、深人研究.

小学语文课堂（九）:

小学语文高效课堂如何是高效

高效课堂也就是课堂的实效性.几年来我在教学上的经验来说,我觉得要提高实效性就必须精心设计好课堂中的每一个问题.现在很多的年青老师在课堂上都出现这样的情况：低年级觉得没有重点可抓,高年级则处处皆不放弃.低年级的课堂知识比较浅显,所以在设计问题时应从学情出发,练习生活实际谈理解,在情景中进行言语训练；中高年级的课文内容明显加深,则应有选择性地抓关键问题,起到“牵一发而动全身”的作用.希望我的回答能帮助到你.

小学语文课堂（十）:

语文教学的一般过程

不同的方法过程不完全相同.
有效教学方法探究
* “自主过关”教学法
* “立体式阅读”教学法
* “单元授课”教学法
* “六吧趣味语文”教学法
* “编排课本剧”教学法
* “合作竞争”教学法
* 主题丛书“五步赏读法”教学法
* “文本细读”教学法
一、“自主过关”教学法
* “自主过关”教学法内质是“自读自悟、大量阅读”.是以一个单元为一个单位学习,按先后顺序先是识字课,再是过关课,最后是精读课.这种教学方法把主动读书学习权还给学生,使学生真正成了学习探究的主人.
二、“立体式阅读”教学法
* 其主要做法是在课内,以课文为基点辅以补充资料,形成以课文为中心向周围成辐射式阅读的方式,这样既加深了对课文内容的理解,又对课本知识进行了较好的延伸、补充和拓展.
三、“单元授课”教学法
* 一般一个单元课文学习的时间是三个课时.其具体做法是：第一课时,以小组为单位,自主预习课文；第二课时,以小组为单位,自主互助学习课文；第三课时,拓展积累,展示风采.
四、“六吧趣味语文”教学法
* “一起读吧”：读通课文,查字词典解决不理解的词意,扫除理解课文的障碍
* 二是“大家说吧”：通过学生的交流读懂课文
* 三是“老师讲吧”：教师针对重点、难点内容进行经典讲解
* 四是“文学氧吧”：学生背诵精彩段落与篇章或有感情朗读课文
* 五是“字词练吧”：学生自主学习并积累生字词
* 六是“精彩擂吧”：借助各种形式评比展示,激发学习兴趣,并通过墙报的形式展示擂吧结果.
五、“编排课本剧”教学法
* 主要做法是通过编排课本剧促进语文教学,把课文改编成剧本并表演,形式翻新,学生的兴趣自然高涨,自觉完成阅读,而且能够正确理解.
六、“合作竞争”教学法
* “合作竞争”教学法的研究,主要是为了充分调动学生的自主性,让学生能主动适应团体生活,具有人际交往的能力,能和集体成员相互帮助、互相监督,在参与集体活动中主动学习.
七、主题丛书“五步赏读法”
* 第一赏是孤芳自“赏”.
* 第二赏是对读共“赏”.
* 第三赏是个性欣“赏”.
* 第四赏是雅俗共“赏”.
* 第五赏是我写你“赏”.
八、“文本细读”教学法
* 文本细读首先要静下心来,暂时忘掉自己教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的心态来放松欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉.文本细读的关键在潜心涵咏,涵咏必须从语言文字入手,对每一个字、每一个词、每一句话细细体会它们的作用.
第三章教学基本流程
* 第一节小学语文教学原则
* 第二节教学流程：
* 低年级识字教学
* 低年级阅读教学
* 中年级高效阅读教学
* 高年级阅读教学
小学语文教学原则
* 1. 着眼于全面提高学生语文素养
* 2．遵循语文学习的实践性原则
* 3．遵循学生语文学习规律
* 4. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
* 5. 积极开发与利用课程资源
“描一对二写三”写字练习流程
* “描一对二写三”练字法,即学生练一个字的过程包括空描一遍,把自己写的字和范字对照两遍,写三遍字.练字过程为“空描一遍——写第一遍字——对照——写第二遍字——再对照——写第三遍字”.
低年级识字教学一般流程
* 一、识字教学流程
* 1．创设情境,激趣导入
* 2．看图学词,初步感知
* 3．自读韵文,认读生字
* 4．朗读理解,抒发感情
* 5．识记字形,指导书写
* 6．学会积累,拓展升华
低年级阅读教学的一般流程
* 每个步骤因课型、文章内容等不同,在方法上又各有不同.
* 阅读教学流程
* 1．导入新课
* 2．初读识字
* 3．精读感悟
* 4．回味品读
* 5. 课内外拓展
* 6. 指导写字
中年级高效阅读教学流程
* 一、中年级阅读教学目标
* 1．培养学生自主预习课文的能力.教给学生方法,使学生能够独立地预习课文,会使用字典、词典,有初步的独立识字能力.
* 2、能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.
* 3、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.
4、通过小组合作学习,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受.
* 5、积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.
中年级高效阅读教学流程
* （一）创设情境,导入新课
* （二）自主互助,预习课文
* （三）学习课文
* （四）畅所欲言,谈收获
* （五）拓展积累,展示风采
高年级阅读教学的一般流程
* 1．初读课文,畅谈感受
* （1）运用阅读期待,激起阅读兴趣.
* （2）放手阅读课文,留下“第一印象”.
* （3）交流阅读心得,了解学生起点.
* 2．合作探究,披文入情
* （1）提出疑难问题,确定研读方向.
* （2）师生合作探究,围绕重点研读.
* （3）体验思想情感,积累语言材料.
* 3．巩固梳理,拓展运用
* （1）梳理学习内容,提升价值观念.
* （2）适度拓展阅读,扩大学生视野.
* （3）进行综合练习,开展实践活动.
习作教学一般流程
* 教学流程
* （一）作前准备,搜选材料
* 1.资料的来源
* 2.指导搜集、选择材料
* （二）启导思维,指导写作
* 1.教师指导
* 2.学生写作
* （三）引导自改,誊写初稿
* （四）引导评改,赏析佳作
高年级（5-6年级）习作教学一般流程
* 流程
* 每次习作所经历的过程大致可分为四个阶段：
* 1、准备阶段
* 2、指导阶段
* 3、拟作阶段
* 4、赏评阶段
* （一）准备阶段
* 可分为三步：
* 第一步是审题.也就是要引导学生细读习作要求.
* 第二步是引导学生有针对性地查找相关写作资料,意在丰富写作素材.
* 第三步是处处留心,选择时机,以备有组织地创设情境,组织实地考察.
* （二）指导阶段
* 可分为二步：
* 第一步是引导学生列写作提纲.即,先确定好写作中心,然后再明确写作顺序,先写什么,再写什么,最后写什么,重点写什么.
* 第二步是让学生畅所欲言地谈看到了什么,听到了什么,想到了什么.具体操作程序如下：教师激情点拨→学生组内畅谈→全班倾情交流→师生相互启发.
* 本阶段意在帮助学生明确表达顺序,激发表达欲望,为下一步的行文奠定基础.
* （三）拟作阶段
* 此阶段是学生把自己所看到、听到和感受到的材料、知识,按自己喜欢的顺序,有选择地独立写下来的过程.教师要注意鼓励学生大胆创新,要求学生一气呵成,不得抄袭乱编.
* 拟作要课内完成,尽量在一节课内写成.
* （四）赏评阶段
* 分二步.
* 第一步是初稿赏评.通过评导、修改使学生能依据本次的写作要求修改自己的习作.这是教师结合实例进行的一次有针对性的、更具体的点拨.
* 操作程序：
* 1.先完成初稿的同学自己修改作文.
* 2.先完成初稿的同学到台前阅读自己的习作.根据标准大家共同点评.
* 3.评导习作,典型引路.找两篇较好的习作,大家共赏评.继而让学生修改自己的习作.
* 在这个过程中,教师要“点拨”到位,使学生认识提高,明确修改的方法和方向.
* 第二步是完稿赏评.通过各种评批方式对学生的习作进行系统地批改.
口语交际教学一般流程
* 一、交流激趣,引入话题,快乐参与
* 二、情境再现,尝试交流,明确要求
* 三、创设情境,层层深入,互动交流
* 四、畅谈收获,适时评价,深化认识
* 五、课外拓展,运用实践
第四章资源的开发和利用
* 一、什么是课程资源
* 二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则
* 三、如何有效开发和利用语文课程资源
一、什么是课程资源
* 从广义来看,只要有助于课程目标达成和学生发展之物,无论校内还是校外,也无论是物质的还是精神的,均为课程资源；
* 从狭义来看,指可以直接为课程实施服务之物.
二、语文课程资源的开发与利用应遵循的原则
* （一）语文课姓“语”原则
* （二）着眼于学生原则
* （三）目标统领原则
* （四）提炼整合原则
三、如何有效开发和利用语文课程资源
* （一）教材资源的开发和利用
* (二)充分挖掘广泛的生活资源
* (三) 充分利用“网络资源”与“教学媒体”
* (四) 调整充实课外读物资源
* (五) 在语文实践活动中挖掘课程资源
* （六）学生是一种重要的课程资源
* （七）教师本身是最重要的课程资源
（一）教材资源的开发和利用
* 1．在整册文本的基础上适当增加一些篇目,以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的.
* 2．以某一篇目为基点,从不同角度进行拓展阅读,从而得到各方面修养的提升.
* 3．把同类的文本有效结合,组合成一个大单元.
* 4．将相关资料引入课本,如一些背景材料等.
(二)充分挖掘广泛的生活资源
* 1.挖掘历史生活资源
* 2.挖掘自然生活资源
* 3.挖掘风俗民情生活资源
(三) 充分利用“网络资源”与“教学媒体”
* 网络资源是一个神奇广大的世界,它不仅是课程资源的手段,而且本身是一座具有巨大发展潜力的课程资源库.它打破了教室的相对封闭性,使教室成为一个开放的、民主的、师生互动的教育教学场所.学生在教师的指导下到网上学习,碰到疑难问题还可以给教师、同伴、专家发电子邮件进行请教,学生学得更加生动活泼.网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性,在相当程度上突破时空的局限
(四) 调整充实课外读物资源
* 我们知道语文教学改革突飞猛进,有的老师把大量的课外阅读资料有计划地纳入到语文课堂中学习,极大地拓展了语文学习资源,提高了学习效率.这些优秀的、成熟的经验做法语文老师要积极学习借鉴,促进自己语文教学水平的提高.
(五) 在语文实践活动中挖掘课程资源
* 语文是实践性很强的一门课程,学生的语文能力必须通过实践应用去获得.
* 在教师指导和同伴启发下,学生会发现无处不有课外学习资源,并让一切学习资源为“自己”所用,使他们真正成为课程资源开发利用的主体和学习的主人.
（六）学生是一种重要的课程资源
* 学生是课程资源开发的主体和学习的主人,是我们教师最需要开发和利用的资源宝库.而学生这种课程资源有其特殊性,他具体形象、生动活泼,是宝贵的课程资源 .
* 学生身上确实有着各种各样丰富的课程资源,关键在于老师们怎样开发和利用.
（七）教师本身是最重要的课程资源
* 语文教师作为课堂教学的指导者、组织者、促进者、实施者,是学生直接接触、学习、模仿的对象,本身就是极其丰富的语文课程资源,它的表现是隐性的,但潜移默化地影响着学生的情感、态度和价值观,影响着学生语文知识和能力的生成和建构.