区域游戏目的

(1) [区域游戏目的]幼儿园个案观察记录：诺宝的幼儿园生活

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【导语】幼儿园的个案观察主要是有目的地获取儿童行为中的信息，并将这些信息给予新的意义，进而促进和提升孩子的整体素质。下面的小编为您搜集了2018幼儿园个案观察记录【三篇】，欢迎各位教师品读借鉴。
　　观察日期：xx.10.25
　　观察时间：10:20——10:30
　　观察者：刘xx
　　观察对象：（诺宝）6岁
　　观察环境：区域游戏时间，活动室内五个区域同时开放，孩子可以自主选择区域游戏。
　　观察目的：
　　1.幼儿是否能专注于自己的区域进行游戏。
　　2.幼儿在游戏中是否有积极的语言交流。
　　观察记录：
　　区域游戏开始前，孩子们自主选择区域，然后结伴去区域里游戏。诺宝选择了“快乐探索”去，他一个人先来到了区域里，拿起放大镜，这儿照照，那儿照照。这时，该区域里另一名幼儿撞到了他，他转身打了一下该幼儿同时说“哼”，打完后，拿着放大镜转身就跑了。来到“快乐建构”区，去拿积木，该区域里的幼儿护着积木说：“不给，你走开，”诺宝推了他一下转身又跑了。然后一个人在活动室里跑来跑去，手里一直拿着放大镜，找不到固定的地方玩，也没有回自己区域，没有找同伴一起玩。跑了两三分钟后，有另外两位小朋友在活动室里追逐，他也加入其中并且边跑边哈哈大笑。
　　分析评价：
　　当其他幼儿都可以结伴去区域的时候，诺宝做不到，他要一个人去区域里，在他的意识中，可能还不完全存在“合作、分享”这些概念；当别人碰了他时他马上反击，说明他的自我保护意识太强；当他要去参与别人的游戏时，表现为太过于自我，没有考虑别人的意愿；当遭到拒绝时他打了那位小朋友，说明诺宝心里其实很失望，很难过，但是他不知道该怎么正确的发泄自己，所以就打了那位小朋友，因为是被他拒绝的；在遭受了一次被撞一次被拒后，他不知道该去哪个区域了，他怕再受到“伤害”，所以就拿着放大镜在教室里没有目标的跑。在整个观察过程中，他跟同伴实质上的语言交流没有，而且也没有哪个小朋友找他一起玩。
　　支持策略：
　　1.鼓励有较强的语言能力和交往能力，又懂得谦让的孩子，主动找诺宝做朋友，同时，也可以和诺宝说说同伴间该怎么相处；
　　2.可以引导诺宝参与一些操作性较强的游戏，可以长时间的吸引他的注意力；
　　3.对于中班的幼儿，不应该完全具备这些特征，所以应该和家长联系，并做好沟通。
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(2) [区域游戏目的]大班亲子游戏活动方案

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★这篇《大班亲子游戏活动方案》，是特地为大家整理的，希望对大家有所帮助！民间游戏：滚铁环
游戏目的：
　　培养幼儿动作的协调性。
游戏准备：
　　铁环、铁钩若干；障碍物若干。
游戏方法：
　　滚铁环时，一手握铁钩，轻轻套住铁环，稍用力推，铁环向前滚动，人随后跟着。
游戏规则：
1.赛道两端各站立一人。
2.游戏开始前，可一手扶铁环，一手持铁钩，发令后，位于起点线的幼儿迅速滚铁环出发，绕过前面的障碍物后到达另一端，交给家长，由家长按原线路把铁环滚回来。
3.铁环在自己的赛道内滚动，赛道为相邻的二条跑道，如在滚动的过程中铁环倒下或失控则在失误的地方重新起动，直至完成游戏。
游戏建议：
1.滚铁环时要把握好铁环的重心，持棍或铁钩的手用力适度，左右摆动也应得当。
2.要掌握好路面情况。

民间游戏：打陀螺
游戏目的：
　　培养幼儿动作的协调性。
游戏准备：
　　陀螺、鞭绳、粉笔
游戏方法：
1． 缠绳：钉朝上，惯用右手者朝顺时针方向缠绕（惯用左手者方向相反），预留一小段。
2． 持法：钉上或左顶下或右，以大拇指、食指、中指倒拿虚握顶部。
3． 抛法：绳扣住陀螺顶部圆周处之手顺势打转，产生旋转动力。
游戏规则：
1.圈外两边各站立一人。
2.游戏开始前，可一手扶陀螺，一手缠绳，圈内有一△为起点，发令后，每人在起点打自己的陀螺，并让自己的陀螺转出圈外来。
3. 有时陀螺会固定在圈aaaaaaaaaa22

(3) [区域游戏目的]读绘本故事玩区域游戏：绘本在托班区域游戏中的运用

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近年来，绘本在幼儿园中得到了越来越广泛的运用，很多教师喜欢利用绘本设计集体教学活动。除了集体教学活动这一种形式之外，教师还能怎样运用绘本?我们开始静下心来观察托班的孩子：川川来到阅读区，拿出柜子里的阅读材料“棕色的熊，你在看什么”玩了起来。他无意间将书翻到扉页，一下子被扉页上的五彩条纹吸引了。川川指着其中的紫色条纹，大声地说：“这是紫色的，紫色的是猫，紫色的猫呢?”(故事中紫色对应的动物是猫的形象)他一边自言自语，一边寻找着材料筐中的小猫形象。找到小猫的操作材料后，他又开始翻阅，寻找书中印有紫色猫的那一页，还拿起手中的操作材料和书中的猫细心地比对，发现两者完全一样后，十分兴奋。在观察中我们发现，川川在阅读过程中出现的比对、寻找的过程类似于成人阅读时的查找书目，托班孩子能有这样的阅读能力，这让我们感到惊喜，更让我们从中获得在托班如何运用绘本的灵感。对于小年龄孩子来说，他们更喜欢可以“玩”起来的阅读材料，于是我们在托班区域游戏中进行了以下尝试。“玩”法一：将关起来的绘本打开来托班孩子的阅读有别于大年龄孩子，他们最初是随自己的意愿“看书”，这种“看”的方式不是有意识地一页页翻阅，而是用小手一抓，一把一把地捏着书页，把书翻个遍，很难耐心地一页页看完，总是急于了解最后的情节。根据托班孩子这一独特的阅读习惯，我们尝试将关起来的绘本打开来。我们选择了绘本《喝汤喽，擦一擦》，将绘本中的画面制作成大图片，一页页地贴在区角的墙面上，使孩子能一目了然地阅读连贯的故事情节，弥补了孩子不会一页页翻阅所造成的零碎故事情节的“缺失”，同时满足孩子急于想了解所有故事情节的欲望。另外，我们还遵循绘本中为了喝汤弄脏的小动物们逐一擦擦嘴的故事情节，增设了一块小毛巾，孩子可以拿着小毛巾为小动物擦擦嘴，图片中小动物身上的“污渍”都可以拿下来。这样的设计不仅让孩子们“看”书，还可以和图片中的小动物们互动，让阅读变得更为有趣。之后，当这个墙面材料不再出现时，我们在图书角里投放了《喝汤喽，擦一擦》的绘本原著，延续孩子对该绘本的阅读。将关起来的绘本打开来，再将打开来的绘本关起来，这一从合到分、再从分到合的阅读方式，潜移默化地将一页页翻阅的阅读习惯养成融入其中。“玩”法二：充分挖掘绘本的游戏性在和托班孩子一起阅读低幼绘本时我们发现，许多绘本本身就有着很强的游戏性。于是我们从挖掘绘本的游戏性入手，设计与绘本相关的游戏，让孩子在游戏中激发对阅读的兴趣，提高阅读的参与性，同时也增进他们的语言表达能力，促进孩子对阅读材料的理解。以绘本《快出来，快出来》为例，我们设计了两种游戏形式：其一，在教师引导下，进行小集体式的游戏；其二，个人和材料互动式游戏。《快出来，快出来》里有着鲜艳的色彩和孩子们喜欢的动物，每翻一页就能看到一个小动物从各种形状的图形中跳出来，不同的动物还配着其特有的声音，如“青蛙——呱呱”。我们根据绘本的特点设计了孩子最喜欢的捉迷藏游戏，教师在满是口袋的围兜里藏入了各种手偶小动物。通过看一看、听一听手偶小动物的特征，来猜测各个小动物。每当孩子们猜对时，他们都会大声地喊出小动物的名称，兴奋地拍起手来。游戏后教师再出示绘本时，孩子对书中的“是谁藏在里面呀?快出来，快出来”这句话马上就能脱口而出。整个阅读过程，无需教师作过多解释，就在揭晓谜底的反复游戏中，孩子们体验并理解了“是谁藏在里面呀”这一绘本主旨的含义。之后，我们还利用“藏”的游戏性，设计了可供个人自发玩的游戏材料。我们将书中各小动物的形象以及它们所躲藏的几何图形制作成可以随意拿取的卡片，让孩子可以边拿着卡片边演绎故事。如孩子可以翻开树叶形状的卡片，找出小青蛙的图片，并自发地配以绘本中的独自：“是谁藏在里面呀，呱呱呱。”我们发现，不仅表演的孩子很认真，连一旁坐着的“观众”也聚精会神地观看着。大家都迫不及待地跃跃欲试，表演区常常排起长队。这一从小集体阅读活动延伸出的表演游戏，让孩子在原有的阅读基础上不断复述和巩固故事情节，因为整个故事变得可以“动起来，玩起来”，所以孩子也不会在反复讲述中觉得枯燥、乏味，反而津津有味。“玩”法三：放大绘本中的游戏元素绘本《
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