问题意识的重要性(一)
树立“问题意识”很重要
树立“问题意识”很重要
1月4日，刘云山同志在全国宣传部长会议上强调，要树立问题意识，善于发现问题、提出问题、直面问题、研究问题、回答问题，积极推动问题的解决，集聚推动发展的正能量。
党的各级领导干部作为中国特色社会主义事业的领导者，肩负着推动历史进步的重大责任。“问题意识”是每一位领导干部必须具备的基本素质，反映着一个领导干部的精神状态和思想境界，体现着一个领导干部的执政能力和执政水平。
然而，现实生活中，有些党员领导干部“问题意识”匮乏，遇到问题绕道走，解决问题更是避重就轻，能推则推，能拖则拖„„这些问题的存在严重影响了改革发展进程，使党的威信在群众中受损。由此可见，刘云山同志在十八大之后重提“问题意识”的重要性。
发现问题、提出问题是解决问题、化解矛盾的根本前提。如何善于发现问题、提出问题？一要勤于理论学习。就是真正用党的创新理论武装头脑，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的逻辑思考，增强政治鉴别力和敏锐性，这样，才能在不断变化的实践中发现新问题，提出新问题。二要深入开展调查研究。尤其要多到问题突出、条件艰苦、群众反映强烈的地方去，及时发现带有苗头性、倾向性的新问题，提出复杂性、根本性的大问题。三要广开言过之路，真心实意调动干部群众进谏言过，特别要畅通社情民意反映渠道，从群众的情况反映、来信来访中发现问题、提出问题。
直面问题、研究问题是认清实质、科学决策的唯一途径。这需要勇气、需要胸襟、需要对人民高度负责的态度。要做到对问题不藏、不捂、不掖，对问题不视而不见、大事化小、小事化了，不把问题说成成绩，把坏的说成好的，而是敢于揭短，不怕报忧；更要在发现问题、提出问题的前提下分析和思考问题，善于从立足全党工作的大局，议大事、抓根本，把事关大局、影响全局的问题分析透彻、研究透彻，为科学决策提供依据；同时，扎实做好群众工作，抓住热点、难点、重点来分析和研究问题，永远保证工作的正确方向。
回答问题、解决问题是推动工作、促进发展的根本要求。通过发现问题、分析问题，领导干部要及时回答人民群众对中国特色社会主义理论和实践中发生的各种新问题，解疑释惑，统一思想，凝聚力量。只有自觉运用中国特色社会主义理论体系的基本立场、观点、方法研究解决问题，抓住牵动全局的主要问题和事关群众利益的突出问题，最大限度地集中全社会全民族的智慧和力量，最广泛地动员和组织亿万群众应对各种挑战，战胜各种困难，解决各种问题，才能不断把建设中国特色社会主义伟大事业推向前进。(刘汉富)
问题意识的重要性(二)
浅谈小学生问题意识和提问能力的重要性
浅谈小学生问题意识和提问能力的重要性
姓名：陈真子 学号：20085153110
学院：教育科学学院 专业：08级小学教育专业
指导教师：陈天顺 职称：副教授
摘 要：问题意识和提问能力的培养是教育教学研究中的一项具有深远影响的研究
课题。心理学研究证明：思维是由问题开始的，创造潜能往往在排疑解难的过程中被激
发出来。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准
则就是让学生自己提问题。”由于当前我国学生尤其是小学生的问题意识薄弱，本文特
别提出了一些基本方法和策略来改善和提高学生的问题意识和提问能力。
关键词:小学生；问题意识；提问能力；主动性
Abstract: Awareness issues and questions of education ability is a study of far-reaching【问题意识的重要性】
research. Psychological studies have shown that: thinking is the problem started in the
creative potential is often the process of troubleshooting to be aroused. Bruce Buck, a famous
American scholar also incisively pointed out: "The most exquisite art of teaching, to follow
the highest standards is to allow students to ask questions themselves." Given the current
students of students, particularly the weak awareness of the problem, the paper highlighted
some of the basic methods and strategies to improve and enhance student awareness of the problem and the ability to ask questions.
Key Words: Pupils; problem awareness; inquiry ability; initiative
一、小学生问题意识弱的表现和原因
（一）不敢或不愿提出问题
造成这种现象有主客观两方面的原因：
1.主观方面:
迷信权威、迷信课本，认为课本上、老师讲的总不会错；自己胆怯，没有自信心，
怕老师指责自己上课没认真听讲，怕同学笑话自己，认为自己有问题不明白是不聪明的
表现，并担心自己所提的问题没有探讨的价值。
2.客观方面:
在上课时，老师讲，学生听，根本没有时间让学生提出问题；老师的态度不容学生提出问题，老师比较严厉，对学生所提问题没有予以积极的鼓励，学生自己没有独立思考的时间，只好随大流。学生的问题意识其实只是由于许多因素影响而没有表现出来，是潜在的状态。
(二)不能或不善提出问题
有这样一种现象: 许多学生不懂得如何去发现问题和提出问题，提出问题的能力明显不足。造成这种状况的原因是长期的应试教育和传统的灌输式教育:不重视问题意识的培养，学生总是被动地学习，总是被要求去解决教师、教材所提出的问题，一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡漠甚至没有，导致学生不能或不善于提出问题。作为教师，最重要的就是培养学生的提问能力，使学生提出高质量的问题，真正会学、会问。
二、小学生问题意识的重要性
问题意识是指在人类活动中，个体面对情境提供的已知条件，依据自身的认识水平和知识基础，对条件、未知的结论或已知的条件与结论的关系产生一种探究、怀疑、猜测的心理状态或思维习惯。[1]这种心理状态又驱使个体积极思维、不断提出问题、解决问题，进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态，促进个体积极思维,最终达到提高学生综合能力的目的。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生学会深思善问。
三、如何培养学生的问题意识和提问能力
鉴于以上表现及原因，在课堂教学中如何让学生主动提出学习进程中产生的问题，并提高学生提出问题的能力和质量，促进学生主动学习能力的提高?在教学实践中可以采取以下策略，以激发和培养学生提出问题的能力：
（一）培养学生的问题意识和问题需求，使学生能问
在传统教学中，大部分是师生问答，重视的是学“答”训练，忽视学“问”的指导与培养，从而导致学生越学越不会问、越不善问、越不敢问，年级越高的学生越不会问的尴尬局面。因此，首要的是应培养起学生的问题意识，使学生有问题可问。
1.加强基础知识的学习。
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”，博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
2.转变教师的教育观念。【问题意识的重要性】
传统的“教师讲、学生听”教学模式下，忽视了对学生主体意识的培养，致使学生缺少产生发现的惊奇、自豪、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，缺乏问题意识。苏霍姆林斯基曾经说过：“人只能由人来塑造，能力只能由能力来培养。”只有善于思考、思维敏捷的教师才有可能培养出善于思考、思维敏捷的学生，但我们不能等教师的问题意识得到提高强化后再来培养学生的问题意识，唯一可行的办法只能是转变教师的观念，与学生在教学过程中一同努力培养问题意识。[2]
3.关注学生的内在需求。
学生在学习中，一旦头脑里的认知结构不能同化新知识，或发现知识之间有“矛盾冲突”时，便会产生强烈的求知欲和探索欲，学生的自我发现就有强大动力，这时教师要根据学生的心理和知识水平，抓住知识的难点处、重点处、关键处、困惑处、易错处，恰当、适时地提出富有启发性、新颖性的问题，以激起学生求疑，发现新问题。
(二)创造一个宽松的氛围和自由的空间，使学生敢问
要让学生敢问，必须首先清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。
1.建立平等、融洽的师生关系。
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是教学活动中的基本关系。教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，民主、平等地对待学生，重视课前师生之间的情感交流与培养，在课堂上教师要微笑、点头，专心听学生说。保护学生的积极性，建立平等、融洽、和谐的师生关系，努力成为学生学习的引导者和促进者，消除师生之间的紧张气氛，让学生在宽松、民主的环境中积极思维，充分发挥他们好学、喜探究的天性，大胆探索发现，且敢问。
2.保护学生提问题的积极性。
教师应正确对待学生的提问，因为教师对待学生的提问与回答的正确态度更能强化学生的问题意识：对于学生的发问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨；对学生提出的不明确的问题，应采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路；对于大胆提问的学生，不论问题质量如何都应给予鼓励；对于提错问题的学生，教师决不批评，并启发学生用另一种方法思考，树立自信心。同时，教师应面向全体，尤其要注意关注不善于提问的学生，多给这些学生创造发表自己见解和提问的机会，注意每一个学生的答问能力的培养。逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。
3.开放学生提出问题的时空。
传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，难点让学生突破，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证。教学时，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是开始上课、课后练习，甚至是课中老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，学生要提问，都可以让他发问，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
4.尊重学生。
叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见。[3]对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。做教师的必须学会尊重学生。要尊重学生的爱好，尊重学生的情感，尊重学生的理想，尊重学生的劳动成果等，其核心是尊重学生的人格。只有这样才有可能真正创造出生动活泼主动的学习局面。
（三）增强学生的成功体验和愉悦感受，使学生乐问。
1.唤醒学生主体意识。
主体意识作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性观念的表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己本质力量的自觉性就愈大，从而也
就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。在这种改变和参与中发现出高质量的问题，达到使学生会问的目的。
2.培养和激发学生的好奇心。
学生乐问的前提是有强烈的情绪和好奇心，我们常说兴趣是最好的老师，而兴趣是建立在好奇心的基础上的，好奇心则是对新异事物进行探究的一种心理倾向。因此，教师在教学过程中要改变过分依赖接受记忆、机械模仿等进行语文学习的方式，教学内容的处理应具有探索性、发展性，具有一定新异性、趣味性、和挑战性，同时要尽可能联系生活实际，体现教学内容的应用价值，特别是要给学生提供探究发现、尝试错误和猜测检验的机会，鼓励学生质疑提问，给学生提供表达自己见解和提出问题的机会，教师要善于发现学生的兴趣点、闪光点、进步点和优秀之处，并及时给予肯定、鼓励和表扬，让学生提出的问题得到认可，让学生在提问中得到满足，这样学生才会对提出问题变得有兴趣，才会逐步养成乐问的习惯。
3.变革考试方法，强化学生提问的兴趣。
教育评价是教育活动的指挥棒，教师倾向用什么类型的内容来考察学生，学生就学习什么类型的内容。现实中考试内容多注重死记硬背，学生“按图索骥”，获得与标准答案相同的结果，才能得到高分，才有进入高一级学校的可能。考试内容对考查学生的质疑能力难以涉及，这势必导致学生只着眼于有确定答案的知识，平时不愿、不敢也不必提出“为什么”、“将怎样”之类的问题，在这样的考试面前，学生最宝贵的想象力、创造力几乎成了虚无、奢侈、多余的东西。因此，改革以往的评价方法，变革考试内容是培养强化学生问题意识的一条重要途径，在考查学生对基础知识掌握的同时，加大对学生质疑能力的考查，无疑会强化学生提出问题的意识，为学生乐问奠定基础。
4.增强学生的成功体验。
在学校里，尤其是在小学里，学生最渴望得到的就是老师的认可和赞许。在平时的教学中，要采用微笑提问，微笑教学，这样给学生以亲切感，融洽师生关系，让学生无拘无束地敞开心扉，进行师生间的信息交流。在课堂教学中给学生以鼓励：“真聪明，没教就知道了。”“失败三次，还要继续念，这就是不怕困难的精神！”“你与刚才三个小朋友是有一定的距离，但是，你的认真劲，也是大家学习的榜样。”句句语言中饱
问题意识的重要性(三)
论问题意识在科研过程中的作用
论问题意识在科研过程中的作用
摘要：
在当今这样一个知识、经济和信息化高速发展的时代，处处充满着竞争，而归根到底必然是人才的竞争。众所周知，研究生教育，其目的在于培养具有科学研究和创新能力的高科技人才，主要体现在提高学生发现问题、研究问题的能力。问题是思维的起点，又是创新的前提，可见要提高研究生的科研能力和创新能力，就必须从培养研究生的问题意识着手。文章阐述了问题意识的概念，分析了问题意识在科学研究中的作用，探寻了如何培养研究生问题意识的方法。
关键词：问题意识；科学研究；研究生
引言
在学习的过程中，如果没有问题的发现和提出，就不可能有创新和发展。现代科学思维认为问题是思维的起点，是创新的源泉，一切发明创造都是从问题开始的。被称为现代科学之父的爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”而如今，越来越多的学生视老师的话为不容改变的“金科玉律”，被动的接受加以训练、记忆，往往丧失了发现问题、提出问题的能力。缺乏问题意识已经成为我们学习过程中亟待解决的问题。
一、问题意识的概念
近年来，问题意识作为科学研究和创新所不可缺少的品质，引起了国内外众多学者的重视。然而，由于“意识”在特定的学科中有其特定的理解，从哲学的角度来看，意识是指与物质相对应的一种哲学范畴，它是与物质既相对立又相统一的一种精神现象；[1]从心理学角度来看，意识是人所特有的一种对客观现实世界的高级心理反映形式。因此，在不同的学科中，问题意识的概念也不尽相同，那么究竟什么是问题意识呢？不同的学者有其不同的理解，可谓是仁者见仁智者见智。例如，姚本先先生认为，问题意识是指学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。[2]还有学者认为问题意识是指个体对问题能够敏锐感知，不断提
出问题和解决问题的心理品质。而有的学者则从哲学的角度出发，认为问题意识实际上就是一种寻根究底的精神。而我最为赞同的观点是：“问题意识是指主体在进行认识活动时，通过对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式，产生了认知冲突，经过深入思考后仍然困惑不解时，出现的一种具有探索情景的真实问题或想做出发现式创新的一种心理状态。”[3]【问题意识的重要性】
二、问题意识在科研中的作用
在学习、科研过程中，当我们感到“为什么”、“怎么办”的时候，我们的思维才真正的开始，强烈的问题意识是思维展开、深入的前提。在研究生阶段，我们不仅要努力学习科学文化知识，还要在已有的文化基础上进行探索、创新。 然而，不管是文化知识的积累阶段还是理论创新阶段，这都要求我们要有问题意识。
研究生的学习与本科学习最大的区别在于要求研究生在导师的指导下进行独立的科研工作，这不代表研究生可以不学习课本上的已有知识，仅仅专攻论文、项目或科学研究。相反地，我们要更加注重课本基础知识的积累，从而站在前人的肩膀上实现飞跃。要做到这一点，在学习的过程中必然少不了问题意识。在学习过程中，强烈的问题意识，会促使我们加快思维的运转，对不懂的或者充满疑惑的问题，可以通过同学之间讨论、查找资料、请教师长等各种途径来寻求帮助，进而丰富和扩充自己的知识量。同时，在参考教材和相关资料时，同样也要有强烈的问题意识。因为教材和相关资料也是专家人为编写的，也有个别疏忽的地方，很有可能会出现错误。这时，就要求我们在学习和科研过程中要敢于向权威质疑。当然，是有理有据的质疑而不是钻“牛角尖”。只有这样，才更有利于加深对已有知识的理解以及创新能力的提高。强烈的问题意识是培养创新精神关键，只有不断地试图提出问题、努力解决问题，才有利于促进科研与所学知识的融合。此外，在进行科学研究过程中，要想取得突破性的进展，难免会磕磕绊绊。养成良好的问题意识，这样才会实现更有效的科研。因此，在科学研究中培养学生的问题意识显得非常重要。具体来讲，它的积极意义主要表现在以下几个方面：
（一）有利于学生丰富知识信息量，形成一定的思维方法
知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础，是全部思维活动的支撑点。[4]一旦学生有了问题意识，他们就会试图提出问题，运用自己积累的知识
和经验努力地解答问题，此时学生的思维迅速活跃，内部也会产生一种自我激励、自我运动、自我发展的过程，并对已有的知识脉络和经验进行更深刻地理解，从而丰富和发展原有的认知结构。另一方面，当学生遇到不明白、不理解的问题时，往往会寻找自己已有的知识体系或者查阅其它相关资料进行思考解答。但是往往获取的信息是非常零散的、不全面的，不能够解决问题的主要矛盾。这时候就要求学生运用科学的思维方式来寻求信息之间联系，形成完整的知识脉络。在组织和整合的过程中，不断探索，解决一个又一个难题，进而使学生的知识体系和思维方式得到更进一步地完善和发展。
（二）有利于学生良好个性的发展
“学问”，既要学又要善于问，敢于问。学生在学校教育活动中，是发展中的主体，是具有主体地位的人，教师则从知识的传授者逐渐转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。因此，在教育教学活动中，要引导学生养成勤学好问的习惯，对于疑惑和不理解的知识，要大胆地向老师和同学请教，逐渐形
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