问题教学法研究现状(一)
“问题教学法”的研究综述
“问题教学法”的研究综述
【摘 要】新课程改革要求在中学政治课中改善传统教学方法，
充分激发学生的学习兴趣，掌握学习的主动权，由“填鸭式”向“学
生主体式”逐渐转变，问题教学法以其显著的优势在新课改以来已
经成为各学者专家研究的焦点，本文就将近年来关于问题教学法的
相关代表性著作中个别问题做研究综述。
【关键词】问题教学；问题；教师；学生
一、问题教学法的起源
（一）国外“问题教学法”的起源和发展
1、苏格拉底的“产婆术”
伟大的古希腊哲学家苏格拉底认为人的头脑中已存在着各种知
识，教师的作用就在于启发学生把这些知识发掘出来，他在讲课时
首先向学生请教，顺着学生的思路一步步发问，当学生回答不上来
处于尴尬境地时，会感到无知，从而产生学习和拥有真理的愿望，
去思考各种普遍的问题。[1]这就是苏格拉底的辩论式对话，俗称【问题教学法研究现状】
“产婆术”，这种方法就体现了以学生为主体，教师则主要引导的
教学模式。
2、杜威的“五步教学法”和布鲁纳的“发现教学法”
19世纪美国的实用主义教育家杜威在“通过解决问题进行学习”
思想基础上创立的“五步教学法”，即“困难-问题-假设-验证-结【问题教学法研究现状】
论”是普遍公认的问题教学法来源，他强调学生自主地探究学习，
问题教学法研究现状(二)
高中政治教学中问题教学法的实施现状及策略
龙源期刊网 .cn
高中政治教学中问题教学法的实施现状及策略
作者：劳婉诗
来源：《读与写·教育教学版》2014年第03期
摘要：新一轮课程改革要求培养学生分析问题、解决问题的能力及其自主探究的能力，高中政治课中实施问题教学法无疑是一种有效的途径。本文对当前高中政治课中问题教学法的实施现状及其运用的有效途径进行了简要阐述。
关键词：高中政治问题教学法
中图分类号：G633.2文献标识码： C文章编号：1672-1578（2014)3-0137-02
新课程改革实施后，教师的教学观念进一步得到了转变，教学观念的更新又进一步促进了教学方法的转变。教师在课堂教学中采用了更加灵活多样的方法，以问题为核心的教学法就是其中一种受到高中政治教师青睐的方法，教师在课前精心准备，层层设问，层层解答，推进教学过程，完成教学目标。问题教学法的实质是一种现代启发式教学法，它能够使师生在“源于生活、创设情境——现问题、提出问题——探究问题、解决问题——迁移应用、引发新问题”的氛围中进行交和学习。这种教学方法既能充分发挥教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体作用，能够有效地引导学生主动参与到课堂教学中去，对于提高课堂教学效果、培养学生综合能力、促进老师专业发展有着重要的意义。但是，虽然绝大多数教师认识到采用问题教学法的重要性，但受现实中种种因素的制约，这一教学方法的运用现状及效果并不理想。 1 高中政治课中问题教学法实施现状【问题教学法研究现状】
1.1绝大多数教师认识到采用问题教学法的重要性，也已经尝试着运用到课堂教学中 但受课程安排、评价方式及自身素质的制约，经常运用这一教学方法的教师并不多。首先，从课程安排看，每个学期要完成一个模块，而且每周只有两课时，加上高中政治理论性较强，学生理解起来较困难，教师普遍感觉教学时间紧。因此，很多教师只是偶尔运用问题教学法，即使运用，也不是真正意义上的开展，而是采取“师问生答”的提问教学，也就是教师预设问题，由学生结合教材内容或相关的参考资料回答问题，根本就没有留给学生任何思考的空间，也不让学生独立解决问题。其次，从学校对教师业绩的评价看，虽然实施新课程改革后，评价机制转变了，但最主要的还是看教师所任班级学生的考试成绩。而社会对学校的舆论评价，也主要看一所学校在高考中上重点线的学生数。这种评价方式束缚了教师在课堂教学中的大胆创新，更多的时候还是以应试教学为主，教学的最终目标也是以提高学生考试成绩为主。再次，从教师自身的素质看，要实施问题教学法对教师自身的要求很高，不仅教师自己要善于
问题教学法研究现状(三)
当前课堂教学现状分析
当前课堂教学现状分析
本学期，我校继续加强教学管理，加强教育教学改革，努力建设安全、稳定、发展的和谐学校。开学以来，学校专注于课堂教学改革和研究，推出了系列专题研究课、教改实验课，组织了一系列学习、培训、听课、评课的活动。广大教师自觉主动地投入到教学改革实践中。现对这两个月的课堂教学作一个小结，以便发现问题，查找原因，总结经验。
一、我校课堂教学现状概述
为了了解教情、学情，我通过推门听课，参加教研活动等形式听课近30节，通过听课，我发现了以下变化：
第一、教师的教学观念在发生改变。相当一部分教师关注学生，培养学生自主学习能力的观念逐步强化；对“先学后教，以教导学，以学定教”、“小组合作，学案导学，培养学生自主学习能力”等理念和操作模式有了更深的理解。 第二、教学环节的设计更为科学合理。在先学后教，或者先阅读后讨论，或者先精要讲解，再讨论、再练习的教学过程中，学生自主学习的环节较以前强化了，时间较以前增加了。
第三、教师的教学行为有明显改进。教师在教学中注意突出学生的主体地位，注重了对自己课堂讲授时间的控制，有意识地把更多的时间让给学生，保障其思考、表达、练习的时间；注重组织和引导学生自主、合作、探究式学习；教师目无学生，一讲到底的行为得到了基本控制。
第四、课堂师生关系呈现出良好态势。课堂教学中师生关系变得更加民主、平等；教师在课堂上的态度变得更亲切、自然；师生之间的沟通变得更为有效。 第五、课堂研究的氛围日益浓厚。在课堂教学改革实践中，主动要求上公开课的老师增多了，中层干部、年级组长、教研组长、备课组长、骨干教师带头示
范，青年教师踊跃参与；每个备课组都行动起来，同一备课组老师集体听课、评课已成常态。老师们对教研的兴趣明显增强，校园呈现出浓浓的教研氛围。
但是，课堂教学改革任重道远。到今天为止，我们还不能说改革取得了真正意义上的成功。我们希望通过课堂教学改革，实现学生学习效益的大改观，如学生自主学习时间增多，自主学习能力、合作探究学习的能力增强，考试成绩明显提高，课外活动的时间和内容更丰富，等等。
显然，我们离这一目标还有很大距离。
二、对当前我校课堂教学状况的观察与分析
对课堂教学观察的角度很多，本报告拟从以下几个方面进行分析比较。
（一）关于课堂教与学的方式
1．教师自觉控制讲授时间。教师少讲在课堂上得到了较普遍的体现。比如七年级数学课、九年级物理课、八年级地理课等都较好地实现了这一点。他们的课堂没有满堂灌和一讲到底的现象，讲授时间一般都控制在20分钟以内。
2．教师科学设计讲练环节。课堂教学中许多教师都安排了学生训练内容。一般而言，教师课堂能保证至少15分钟的学生练习的时间，能够迅速对课堂教学内容进行当堂训练。在他们的课堂上，均安排有层次、有梯度的作业习题让学生当堂做，充分发挥课堂四十五分钟的效率。七、八年级组还设计出指令性作业和指导性作业，既有对学生的统一要求，又有对部分学生的指导性要求，科学控制了作业量和学生课外做作业的时间。
3．教师注重启发学生思考。学生主动进行思考是学生自主学习的重要表现。许多教师在课堂上做到了教学生思维方法，注重思维能力培养。
4．教师引导学生合作探究式学习。课堂教学改革的根本是学生学习方式改进，许多教师在引导学生进行合作探究式学习方面做了有益尝试。学生小组合作学习开展得很好，4-6人小组能围绕材料进行讨论、交流，形成共同的观点，并
且小组成员有具体分工和明确职责。要指出的是，尽管我们的课堂教学发生了很大的改观，但是依然存在一些问题。
一是许多教师并不真正放心让学生自主学习，深怕学生思维走出自己设定的圈子，不能让学生真正自主地进行发挥。
二是对学生如何自主开展学习，怎样学才能提高学习效率，在课堂中缺乏相应和有效的指导。很多老师的基本做法就是让学生看书，教师提问、讲解或讲练结合等。其实，教师要做的事情很多，要解决的问题也很多。比如说：对学生如何阅读教材进行指导；学生阅读后如何对知识归纳和整理进行指导；如何对现有知识进行质疑；对基础不同学生如何进行分别指导等等。
三是学生对教师的课堂教学改革，还有一个适应过程，课堂上主动学习、表现积极的还只是部分学生，大部分学生在学习上还是表现出较强的依赖性，不愿动手、动脑，仅满足于听教师的课堂讲解。
（二）关于课堂教学的资源开发与利用
在课堂观察中我们发现，教师能积极开发、整合课堂教学资源，服务于教学，大大提高了课堂教学效率。
一是部分教师上课能使用课件、教学软件，充分发挥了班班通的作用和功能。 二是各学科一般都采用了学案，课前让学生通过对教材的预习和基础知识的自学，保证课堂上有充足的时间进行重难点的突破，提高课堂解决问题的效率。
三是许多教师充分挖掘社会中的时政、新闻以及影视文化等资源充实到课堂教学中，使一节内容枯燥的课，由于与学生的现实生活联系了起来，课堂教学非常生动。
希望全体教师都能进一步强化开发与利用教学资源的意识与能力，在备课时能基于教材并超越教材，根据学生的特点和教学目标有机整合课内外资源，充分而有效地引入生活、时政、科技等各方面的资源，拓宽学生视野，增强学生思维能力。
（三）关于师生关系及有效互动
1．课堂中的师生关系方面。许多课堂体现了良好的师生关系。张斌老师的语文课就充分体现了师生民主平等的关系。课堂中老师提供阅读材料，组织学生独立思考、分组探讨，学生们自主学习发现问题、教师认真倾听学生的每一个观点，充分激发了学生的学习热情，学生的课堂学习效率高、效果好。课堂观察中，也发现一些教师对学生的关注、理解、尊重不够。主要表现在以下方面。
一是在课堂教学中没有注意学生的情绪状态的变化，甚至对学生的各种反应置若罔闻。如有课堂上学生不抬头听课，甚至打瞌睡，教师都不进行干预；有些教师过于关注程序化的操作，显得“目中无人”；有些教师对学生回答问题没有耐心；有些教师虽然关注学生，但只是关注少数几个学生。
二是对学生原有的学习基础不作分析，对学生的学习需求不进行了解，教学无的放矢；有些教师在设计活动时，没有考虑到课堂或学生的实际需要，只是为活动而活动，显得勉强。
2．课堂中的师生互动方面。课堂教学的师生互动，主要体现在师生提问的方式及对回答问题的评价上。许多课堂师生互动非常自然，流畅，提问的针对性强，对学生的回答点评到位。
（四）关于课堂管理
课堂观察中发现，不少老师缺乏对课堂中学生学习的管理。
一是没有注重课堂的教学环境管理，包括物理环境和心理环境，尤其是物理环境：如教室的布置，光线强弱（不少班级不打开窗户），整洁程度（书桌上堆满了书籍，许多是与本节课无关的，让不大的桌面变得更窄了），噪音大小。这些物理环境通过视觉会引起心理反应，会对课堂教学的效果产生影响。老师要尽量控制干扰学生学习的物理环境，为学生营造一个明亮、整洁、清静的学习空间。心理环境，就是“氛围”，对教学的影响是潜移默化的，老师要热爱、尊重、理解和宽容学生。
二是没有对学生的课堂行为进行有效管理。在一些课堂听课时发现，有些学生在老师开始上课时，书本还没有拿出来；个别学生在老师检查上节课的作业时，竟不知道作业是什么；有些学生不知怎么记笔记，显得很忙乱；有些学生桌子上摆放了太多的东西，导致找书、找笔记、找试卷花了很长时间等等。如此种种都会对课堂教学带来一定的负面影响。学生的课堂行为习惯也不是一天养成的，需要老师坚持督促。
鉴于以上对课堂教学现状的分析，我任务此后在教学方面应从以下几方面改进：
1、以学案的二次设计为依托整合学生学习资源。要将学生手中教科书、教辅资料以及教师增补的资料通过学案的方式进行有效整合，强化学案的使用，优化学生的学习过程，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。
2、提升课堂的有效性研究。
3、加强学生的学习方法研究与指导。如上课如何自主进行学习与思考，课后如何进行复习和总结等。
4、加强学生课外作业的布置研究，尤其是双休日作业，建议同一层次作业统一（指定性书面作业）。
5、继续大力强化集体备课。备课前期准备要实，备课组研讨要充分，要发挥全体教师的积极性和创造性，教案、学案要体现集体的智慧，要使教案、学案能真正体现教学改革的精神和理念。
6、加大对听课评课的组织管理，使听评课起到赛课、磨课的作用。建立以下三个重要听课评课的关注点：一是课堂教学问与答，二是学生的学习状态，三是教师的课堂管理。
问题教学法研究现状(四)
小学数学解决问题教学的现状及完善对策研究
摘 要：学生的数学应用能力越来越受重视，通过对当前小学数学解决问题教学的现状进行探讨，分析教学存在的问题，提出相应对策，为认清小学数学解决问题教学提供依据。 关键词：问题教学；现状；解决对策
随着我国新课程的实施，数学应用能力越来越重要，而数学解决问题教学更是重中之重，弄清数学解决问题的现状有助于数学教学工作的开展。
一、小学数学解决问题教学的现状
1.课堂教学的现状
（1）创设问题情境，激发学习兴趣
在新课程的实施下，课堂教学的教师们主要采取创设问题情境的方式来激发学生的学习兴趣，让学生在模拟情境中学习知识，发散思维，提高学习效率。
（2）重点培养学生发现、提出问题的能力
课堂教学中培养学生将知识与应用结合，给学生提供发现、观察问题的机会，不断引导学生去发现问题、提出问题，帮助学生寻找解决问题的途径，锻炼学生的思考能力，培养解决问题的能力。
（3）鼓励学生交流，提倡解决方案多样化
一改过去传统一题一解的教学方式，鼓励学生通过改变问题中的已知条件，从多角度、多方向提出新的问题，加以分析解决，提高学生的分析能力，培养全方面多角度看待问题，通过一道题来锻炼多种思维，促进思维能力的扩展。
2.课堂教学存在的问题
（1）课堂教学内容脱离实际，方式单一
解决问题教学主要应重视将课堂所学应用到实际生活中，但目前课堂教学中主要还是采取传统的电子幻灯片和书中的主题图，学习基本公式解答，部分学习内容脱离学生实际。
（2）传统授课方式，模式化记忆
课堂授课过程中仍然采用传统的教学模式，主要以老师讲解为主，学生模式化记忆，导致学生缺乏兴趣，课堂教学缺少启发性，不能与实际相结合。
（3）解题策略和思路缺乏多样化
现行的课堂教学还是就题论题，教学目标仍是重成绩轻能力，教学目的主要是解题而不是解决问题，忽略了教学过程中对学生解题策略和思路多样化的培养。
二、小学数学解决问题教学的对策研究
1.课堂教学内容应与实际紧密结合，培养学生将课堂所学与实际情况相结合，应用于实际生活，培养发现、提出和解决问题的能力。
2.教师在教学过程中鼓励学生从多角度多方向提问题，解问题，以启发的方式促进学生思维发展。
数学解决问题教学是提高学生数学应用能力的重要途径，因此通过改变教学方式，培养学生解决问题的能力，来全方面提升学生的学习兴趣，提高学习效率。
参考文献：
张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
编辑 孙玲娟
http://m.zhuodaoren.com/shenghuo362857/
推荐访问:问题教学法课题研究 问题解决教学法的研究
