改革下，技工院校英语教学的挑战与一体化教学(一)
情感教育视野下的技工院校英语课程教学改革
情感教育视野下的技工院校英语课程教学改革
摘要：基于传统教育观念的技工院校英语课程教学难以适应新
形势下高技能人才培养及发展的需求。在情感教育理念的引领下，
对学生的情感进行合理的疏导和建构，是在对传统灌输式教学的反
思中创造的新型教学关系范式。
关键词：情感教育理念；技工英语；教学改革
中图分类号：g718.1 文献标识码：a 文章编号：1671-0568
（2012）36-0085-02
一、情感教育理念
在语言教学中，情感是指学习者对学习活动态度的体验。积极的
情感能驱使人去积极地行动，消极的情感体验会降低人的积极性和
活动能力。美国语言学家krashen的情感过滤学说指出，语言的学【改革下，技工院校英语教学的挑战与一体化教学】【改革下，技工院校英语教学的挑战与一体化教学】
习是一个情感的经历，而学习过程中所诱发的情感对于学习的成功
和失败起着关键的作用，因此，情感的培养是语言教师在教学活动
中一项极其重要的任务。语言教师在组织教学活动时要认真分析学
生的情感因素，培养积极、健康的情感，因势利导，化消极情感为
积极情感，教学活动中形成的这种师生积极情感是进一步促进教学
工作的动力因素，对教学质量和教学效果将产生根本性的影响。我
们把在这种饱含积极情感的氛围中开展的教育活动称之为情感教
育，情感教育理念的凸现为现代技工教育开辟了一方新的视野，也
为英语教学改革提供了新的思路。
改革下，技工院校英语教学的挑战与一体化教学(二)
关于我国技工院校英语教学模式创新探究
关于我国技工院校英语教学模式创新探究
【摘要】英语作为世界上的通用语言，在人们日常生活和对外沟通及发展方面发挥着非常重要作用。尤其是在技工院校，中技和高技已经将英语设置为基础课程，要求学生必须熟练掌握和灵活运用英语。从现阶段情况来看，技工院校英语教学并没有达到预期效果，依然存在很多问题。本文在分析技工院校英语教学现状的基础上，对英语教学模式创新进行了探究。
【关键词】技工院校英语教学模式创新
全球经济一体化的不断发展，使人们对英语的越来越重视。近些年来，我国的加大了技工教育的发展力度，推动了技工院校的快速发展，技工院校的在校生数量是前所未有的。可是技工院校的英语教学质量一直以来都不高，学生的英语水平也就比较低，这一问题已经严重限制了技工学生成为一名具备较强的综合素质与全面发展的人才。
一、我国技工院校英语教学现状
（一）思想不成熟，未认识到英语的重要性。大部分技工院校学生以为，未来就是一名技术工人，仅仅学习好专业课程就是可以了，而英语对学生来讲是可有可无的[1]。对于这样的学生常常会被自己的思想所束缚，缺少正确的价值观，自然不喜欢英语课程，甚至部分学生在英语教学过程中作图或是玩手机，时间长了原来认真听讲的学生也会被其它学生所感染，慢慢的不学习英语。
（二）教学设备陈旧，教材偏难。技工院校的办学规模在不断扩大，使学生的人数在逐渐增加，大部分技工院校都存在语音设施陈旧或是损坏和教学设备不够用的情形，如果想提升英语教学水平，就不能缺少现代化英语教学辅助设施。当前技工院校学生应用的英语教材，打赌大部分处在初中与高中之间，对于技工院校的学生来讲难度还是颇大的，并且内容比较多。英语教材中的生偏词也比较多，大多学生都不认识，严重影响到了学生的学习兴趣。
（三）忽视口语教学。技工院校应该以实用作为主体，应用作为目的。但是长期以来，因为受到传统观念的影响，英语教师都比较注重语法及词汇，把英语教学变成了语法课与词汇课。另外技工院校的学生也没有升学压力，不需要利用应试教学的形式，而是要把实用性放在首要位置。【改革下，技工院校英语教学的挑战与一体化教学】
（四）英语教学模式陈旧。技工院校的英语教师大部分来自于普教，对技工院校学生的特殊性不是很了解，依然利用普通初中、高中的教学方式。为了追赶进度，一般不会考虑学生自身的接受能力，在英语教学课堂上从开始一直讲到结
改革下，技工院校英语教学的挑战与一体化教学(三)
技工院校一体化课程教学改革方案探究
技工院校一体化课程教学改革方案探究
摘 要：实施一体化课程教学改革是技工院校教学教研工作的重点。本文探讨了一体化课程教学改革的指导思想、基本原则、具体方案以及保障措施。
关键词：一体化课程 教学改革 方案
技工院校一体化课程教学改革是当前技工教育教学改革的重要方向，它需要充分调动教师的积极性和创造性，建立一体化课程教学体系，进而全面推广一体化课程教学。
一、指导思想
深入贯彻落实科学发展观，围绕企业对技能人才的需求，加大课程创新和教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作贯通融合的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索符合技工教育特色的改革与发展之路。
二、基本原则
一体化课程教学改革是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。开展一体化课程教学改革应遵循以下原则。
1.以综合职业能力培养为目标
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力和社会能力。尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程中，进一步加强职业素养、职业道德和职业精神的培养。
2.以典型工作任务为载体
要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制订专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。
3.以学生为中心
构建有效促进学生分组互动、合作探究、自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，使学生在学习中领悟工作的责任、获得经验，在工作
改革下，技工院校英语教学的挑战与一体化教学(四)
技工院校一体化教学改革的思考与体会
摘 要： 一体化教学作为时下最炙手可热的职业教育方法，在提高被教育者的综合素质方面是一种立竿见影的教学方法。但是，在具体运用中各职业院校在硬件、师资、课程等各方面存在很大差距。作者阐述了对技工院校一体化教学改革的思考与体会。 关键词： 技工院校 一体化 教学改革
多年来，职业技术变化日新月异，但职业教育的教学思维、教学理念和教学方式仍未完全脱离传统的教学模式，学校对学生的培养难以实现预期的目标，还需要全方位地深入地进行教学改革。教学改革的核心问题是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。下面，我结合我校数控专业开展一体化以来的探索和实践谈谈思考和体会。
一、营造良好的一体化教学氛围是基础
改革初期，学校的阻力主要来自教师长期以来养成的习惯。在教师层面，我校首先邀请职教专家毕结礼、黄景荣、张利芳等到校开展一体化教学的座谈会、研讨会和培训会，使广大教师充分认识到教学改革的重要性、必要性和紧迫性，一体化教学改革既是方向，又是重点。另外，在学生层面，师生一起对一体化教学的好处、效果、不足和改进措施进行深入研讨，对教学中呈现的积极变化、经典故事收集整理，对收集到的问题进行深入解剖，找到解决问题的办法，便于下一步改革实施，使学生明白一体化教学的教学方法是通向高素质技能人才的关键。
我校出台了一系列教师激励机制，将教师一体化教学的能力与职称评聘、外出学习、评优评先等挂钩，鼓励每一位专业课教师向“双师型”方向发展。其次，我们出台了相关的学生激励机制，将评优、推荐就业等与学生技能水平挂钩，让学生认识到操作技能、方法能力、社会能力与理论知识同样重要，鼓励学生向“技能型、综合职业能力”方向发展。同时，充分利用校、系文化树立技能典型，潜移默化地改变学生的观念，树立技能为先的理念。
二、培养一体化教学师资是关键
在师资培训上，除了注重岗前培训、社会实践、企业见习、说课评课活动、外聘企业主管、专家和技能精英来校讲课、进修培训等外，还根据自身情况，从实际出发，坚持重点培养和普遍提高相结合，制订了《教师发展五年规划》，出台了“合格教师、优秀青年教师、骨干教师、校园名师、专业带头人”系列师资培养方案及管理制度，保证了师资队伍建设质量。针对青年教师有创造力，有干劲儿，但缺乏实操经验的状况，我们组建了“1+2”模式的黄金搭档团队，即每个一体化教师配备1名企业经验丰富、技能水平高的企业实践专家和2名青年教师，年龄结构合理，知识技能互补。在实践中，逐步形成了集体工作的机制，日日有教研、周周有座谈、月月有总结，充分发挥团队的智慧，让每个教师都可以为团队贡献力量，与团队一起成长。并通过自由组队、双岗双聘等机制驱动，加速了专业基础课教师向专业课教师转型、专业教师向一专多能发展的进程。
三、编写一体化教学计划、大纲和教材是根本
为了保证一体化教学的质量，首先要规范教学设计。统一学习任务、统一知识点内容、统一教学流程，降低一体化教学的随意性，确保基本的教学质量，教学效果主要体现在老师对于教学现场的掌控和应变能力。
为规范课程的教学设计，降低对一线教师的要求，我们提出了“七位一体”的课程实施方案，即按照课程标准的要求，将一体化课程建设的七个主要内容进行统筹规划、系统设计、整体推进，这七个内容包括：教学环境建设、教学方法设计、教材学材开发、教学资源开发、教学评价、教学管理和师资培养。
四、建设一体化教学场地和设施是保障
为了全面开展一体化教学，引入了便于入门的AI-TUD教学法，为配合两个层次的一体化教学，我们营造了两个层次的一体化教学环境，为AI-TUD教学模式配套建立了以小型数控机床为平台的一体化专业教室，用于入门阶段学习；为基于六步教学法的一体化教学模式配套建立了以工业数控机床为平台的一体化专业教室，用于提高层次的一体化教学。
通过几年的实践，从教学组织形式到教学实践等诸多环节均颠覆了传统的教育观，基本做到了“教、学、做”一体，基本实现了“四个变化”。同时，我们清醒地认识到，以下方面仍有待提高：
首先，一体化教学打破了“重理论、轻技能”传统的培养思路，将教学环节整体融合，把理论培养与技能培养结合起来。越来越多的人认识到一体化教学是职业教育发展的必由之路。但大家对教学试点的效果褒贬不一，面临的困难不少，特别是针对不同的校际差异该如何应对缺乏解决方案。总体来说，一体化教学的理念已经为大家所接受，但是，一体化教学的组织与实施模式还不成熟。
其次，一体化教学对场地、设备、师资、学生都提出了全新的要求，许多学校的条件都暂不具备，一体化教学的教学计划、教学管理、绩效考核与激励等都存在不少尚待解决的课题，包括政策问题，推广一体化教学确实存在一些实际困难，技工院校的实际条件尚难以满足一体化教学推广的要求。
参考文献：
[1]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育.
[2]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育.
[3]涂清林.浅谈专业一体化教学[J].职业技术教育，2001，6（2）.
http://m.zhuodaoren.com/shenghuo330842/
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