英语论文参考文献

英语论文参考文献篇(一):英语专业论文开题报告

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毕业设计(论文)开题报告　　　　The Function of Context in Translation　　　　语境对翻译的作用　　　　一、题目来源　　　　其他，专题研究　　　　二、研究目的和意义　　　　随着我国的教育改革，素质教育始终是一个热门话题。《基础教育阶段新英语课程标准》明确指出，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要方面。但是，在实际的中学英语教学中，大多数同学缺乏自主学习能力，没有有效的自主学习策略，本文通过对自主学习的研究，提出一些有效的英语自主学习的策略，使学生从被动的接受知识转为主动去学习知识，从而做到真正的会自主学习。　　　　三、阅读的主要参考文献 及资料名称　　　　[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,　　　　[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.　　　　[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.　　　　[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.　　　　[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.　　　　[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].Alexandria. 1996.　　　　[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.　　　　[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.　　　　[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.　　　　[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.　　　　[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2000.　　　　[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language

英语论文参考文献篇(二):英语论文：构建高效英语课的点滴体会论文

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【导语】论文用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称为论文。论文不仅是探讨问题进行学术研究的一种手段，还是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。包括有学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。本文是为大家整理的英语论文：构建高效英语课的点滴体会论文，希望能够很好的帮助到大家。
　　摘要：高效英语课堂一直追求的目标，闭门造车多年总不得要领。闻听一些地区多年前就已在这些方面有了长足的进步，羡慕至极。幸好这一次有了亲历的机会，笔者自然是用心去听去悟，有了一点体会就想拿出来和大家一起分享。
　　
关键词：高效课堂 观摩 体会
　　
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.109
　　
赴山东观摩学习，对那里的高效课堂模式做了一次近距离的感悟与学习。下面笔者就大家所共同关注的一个普遍理由——课堂究竟该怎么操作，用在潍坊五中听一堂英语课的所感所闻和同行们商榷。
　　
课题：Unit 1 Tony has the longest journey（山东本地教材）。
　　
话题：Module 7 Planes， boats and trains.
　　
课型：听说课。
　　
这一堂课从整个过程来看，共分了三个大的环节：课前延伸，课内探究和课后提升。
　　
1 课前延伸
　　
第一，预习本单元的词汇。期间老师要求小组长课前将生词的汉语意思抄写到黑板，上课时先让学生们对照课本自读齐声朗读词汇，然后合上课本检测并交由各小组长批改。
　　
第二，做每日播报Who’s on duty today？
　　
2 课内探究
　　
2.1 新课导入
　　
老师用了如下的一些理由引入新课：
　　
How do you go to school every day？
　　
Why do /don’t you use this way？
　　
Use the sentences and the massage to make a dialogue with partners
　　
[[way＼&bus＼&taxi＼&bike＼&foot＼&why＼&safe crowed＼&comfortable expensive＼&interesting modern＼&popular cheap＼&＼&＼&expensive＼&modern＼&cheap＼&]]
　　
2.2 对话处理
　　
读前听： listen for the first time and answer the questions.
　　
How many people are Betty and her mum talking about？______.Who are they？______.
　　
听后读：Read the dialogue and complete the table.
　　
读后学：读对话，根据自己的情况找出其他疑难理由，并进行处理：（自学找难点——小组求助——黑板展示难点——组间或教师解决）在这个学习过程中，学生始终是以一种高昂的情绪投入其中，学生们由于争论，身体都不由自主地立了起来，你可以从他们相互趋得更近的背影中感受到讨论的热烈程度。这时候老师出来做了适时的总结，对学生争论不定的理由作了解答。
　　
小组学习，学生在黑板上做了如下的语言点归纳：
　　
▲He goes to school by bus. 这里的by bus 指乘公共汽车，作状语，提问时要用how.
　　
2.3 拓展
　　
①by+交通工具，在句中作状语，交通方式前不加任何限定词。
　　
②take+限定词+交通工具，在句中作谓语。
　　
③in/on+限定词+交通工具，在句中作状语。Eg. in the car/in the bike
　　
④动词+ to+地点名词，常用动词有walk ， ride， drive， fly
　　
2.4 练习
　　
①他爸爸每天开车去上班____________.
　　
②我经常骑自行车去上学____________.
　　
当这些练习题由一个小组成员在黑板上刚一写好后，马上就有别的组的学生主动跑上前去解答，老师并不再做什么指令。
　　
2.5 学以致用
　　
Make a survey. Ask your group mates： What sports does he/she like best？ Why ？（练习最高级的用法）
　　
3 课后提升
　　
Homework：
　　
①复习巩固：复习今天所学内容，整理课堂笔记，掌握课本对话。
　　
②拓展提升：查阅更多的出行方式，用最高级进行出行方式比较。
　　
最后老师给学生下发了下堂课的导学案，布置了预习的内容。
　　
4 几点体会
　　
第一，学生的自学习惯好，每当老师发出什么指令时，学生们要么自读要么一起读都显得相当自然，没有丝毫乱的感觉，这没有长期的训练是做不到的。对于效果的检查，小组长的确起到了一定的作用。在展示环节，学生们争先恐后的状态让人有些不可思议，不管是小组长点评还是老师点拨，他们一样的声音洪亮，自信心十足。
　　
第二，课堂自主学习的三个模式落得实，尤其是做到了大容量，快节奏。
　　
第三，课堂自主学习的三个模块节奏明晰，毫无拖泥带水之嫌，学生们该预习的时候就知道干什么，该展示的时候自觉自愿甚至不需老师点人，到反馈的时候又都进入到思考状态。
　　
第四，课堂自主学习的六个环节层次分明，先是预习交流，明确目标；然后分组合作，展示提升；过程中穿插巩固，最后还有达标测评。
　　
第五，“小老师”真正发挥了一定的作用，课内活动的组织权利基本上就交给了这些小组长，他们可以决定本组内成员的合作学习方式，过程中他们会不时地做些点评，且能让组内成员信服。
　　
5 两个困惑
　　
第一，导学案的编写理由。在现有的人力的教学设备条件下，如何每节课都能编写出导学案并提前发到学生手上。
　　
第二，如何让学生养成课堂上的一贯如一的有序学习习惯。就目前的学生实际情况来看，老师一放手他们就不知所措，不知该如何去学习、学什么，要做到和那边学生一样的学习模式，后面要做哪些工作。
　　
参考文献：
　　
[1]陈际升.新课改背景下的高效课堂[J].考试周刊，2011，（2）.
　　
[2]孙迎其.新课程下提高课堂有效性教学初探[J].数学学习与研究，2011，（3）.
　　
作者简介：闫雅丽，甘肃省崇信二中，甘肃崇信 744200

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