教学方法分析

教学方法分析篇1:高职法学教育教学方法分析

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【导语】近年来，我国职业教育取得了较快的发展，法学教育作为当前高职教育中非常重要的一门专业，特别是在当前社会对法律专业人才需求不断增加的新形势下，高职法学教育的重要性日益体现出来。尽管近几年我国高职法学教育在不断发展和完善过程中取得了较好的成效，但在具体教学中还存在着许多不足之处，特别是法学教育教学方法的陈旧和落后，更是给我国高职法学教育带来了严竣的挑战。在当前社会对法律人才需求越来越迫切的新形势下，高职法学教育教学中更要加快教学方法的改进和创新，确保为社会培养出更多的法律专业型人才。
　　一、建立有自身特色的法学教学方法
　　（一）在当前高职法学教学中，需要提供教学方法的多样性，将课堂式教学与其他教学方法有效的融合在一起，通过多样化的教学方法来提高学生学习的积极性和主动性，同时法学专业教育通过对教学方法的创新，也能够更好的完成法学教学的任务。
　　（二）在法学教育教学中，对于教学方式的选择，需要根据自身学校的实际情况来选择具有特色的教学方式，在教学方式选择上，可以借鉴好的教学方法，但在借鉴过程中需要打造具有自身的特色，根据其现有的土壤和条件来做好移值工作。即高职院校法学教育教学方法需要重视自身的特色，不能完全的照抄照搬。
　　（三）在高职法学教育工作中，需要形成一套较为完善和实用的法学教育体系，确保教学方法体系的严密性、科学性和特色性，众多教学方法并没有主次之分，需要根据自身的具体实际情况来分别对待和选择，并使各种方法能够巧妙的结合在一起。各高职法学教育工作者需要加强沟通、交流和配合，做到资源的共享，这样才能进一步对法学教育教学方法进行改进和完善。
　　二、实行交互式教学
　　（一）在高职法学教育教学中为了能够更好的提高学生的学习的主动性，可以采用启发式教学，教师可以根据课程的特点，通过一些小的法律轶事和法律案件片断来对讲解所学内容，引起学生的兴趣，教师在整个教学中充分的发挥指引作用，引导学生对所学问题的深入思考，从而激发其学习法律知识的热情。
　　（二）为了能够有效的提高高职法学教育教学的质量，则在具体教学中需要充分的利用各种教学媒体和教学手段。特别是现丰各中先进的教学工具已在高职学校中普遍应用，这对于法学教学方法的改进起到了积极的作用，为法学教学方法多样化的实现奠定了良好的条件。在法学理论教学中，教师要授课过程中可以能完这对现代化教学工具的运用，从而带给学生听觉和社觉上的震撼，以生动和逼真的形象和画面激发学生学习法律知识的兴趣，进一步对法学的深奥性进行深入研究。
　　（三）在交互式教学中，教师和学生要处于平等的地位。这就需要高职院校需要创造一个良好的、和谐的法学教学和学习的氛围，这样师生才能共同学习和共同进步，同时还要打造交互式教学的平台，为师生提供自由交流和沟能宾机会，从而将交互式教学的优势更好的体现出来，有利于提高学生的主观能动性和创造性，培养其良好的法学逻辑思维能力。
　　（四）在交互式教学中，能够更好的调动学生学习的积极性和主动性，使其树立良好的学习心态。使学生认识到高职法学教育对专业性和实践性的高要求，其自身具有其他普遍高等教育学生所无法具有的优势，这样才能在学习中树立明确的目标，燃起希望，使其成为学好法律知识的动力，从而成为社会所需要的专业型法律人才。
　　三、重视实际与理论的结合，实行案例式教学法
　　（一）组织相关教育者编写相应的案例题库作为知识储备，与课堂教学配套使用。教育者可以采取多种形式来进行，如可以先讲授有关法学内容，然后再下发一些相关案例来督促学生的进一步深入，也可以先下发相关案例，然后启发学生从中寻找问题，解决问题。无论是哪种形式，都应该根据教学的实际需要来确定。
　　（二）目前电视节目占各类法律节目较多，节目的案例不仅通俗易懂且具代表性，通过专家学者对其中法理的分析点评和诠释，将法律生动地展示给了观众，社会效益极大。因此在高职法学教育教学中可以组织学生观看以上类似法治节目的案例分析，进一步锻炼学生的法律思维能力。
　　（三）法学教育者可以就相关案例组织学生展开讨论和辩论，以提高学生的应变能力，培养学生的主体意识。在讨论和辩论之后，法学教育者应该就案例中出现的问题向学生做相应的讲解和引导，并可要求学生就案例分析情况写出相应的法律文书或法律解决意见。四、学以致用，实行实践式教学方法这里提到的实践式教学方法，类似于很多法学教育工作者口中的“诊所式教学”。法学专业的学生需要从教师指导下的实践中学习运用法律的技能。该教育方式的特殊性在于它从根本上改变了法学教育模式。但笔者认为这种“诊所式”教学方法应该是广义上的，包括一切实践性质的教学方法，如模拟法庭、司法机关实习、法律志愿者活动以及法律辩论赛等等形式。高职法学教育的目标是培养具有必要的法学理论基础知识和较强的法律应用能力，熟悉常用法律法规并能熟练地运用法律知识，解决各种纠纷，能够撰写各种法律文书，为当事人提供法律帮助，有良好的职业道德和敬业精神的应用型法律专门人才。所以，实践式教学方法是实现高职法学教育目标，培养合格高职法律人才的必由之路。
　　结束语
　　总体上来说，高职法学教育培养的是应用型、技能型的法律人才，与一般高校的法学教育存在一定差别，高职法学教育应因地制宜、因时制宜，努力探索具有自身特色的教学方法，推动高职法学教育更快地发展。

教学方法分析篇2:物理过程分析的教学策略

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物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然学科，其科学成果往往始于问题的提出，形成于问题的解决过程中，最终在问题的实际应用中获得确立与发展。同样，学生知识的获得、能力的形成也建立于对各种物理问题的探索分析过程中。物理过程分析的教学策略不仅要让学生掌握概念、规律等基本知识、基本技能，还在于让学生体验科学探究过程、初步掌握科学方法、体悟科学精神、实现自身价值。　　而在实际教学中，对于物理问题的过程分析教学环节的展开，却往往缺乏有效的方法加以指导，造成学生学习物理学的困难。如何进一步认识过程分析的教学活动呢？　　物理过程分析的教学活动，可以从以下三个方面认识；①是学生运用已知的物理概念、规律解决新问题，是对知识的再认识；②是学生运用科学研究方法分析未知物理情境，是对能力的再发展；③是学生在潜移默化中接受物理思想的熏陶，是对科学思想的提炼。由此，笔者认为物理过程分析的策略实施可以从以下三个环节展开：　　一、复原物理过程中，重新建构物理知识　　物理问题的分析过程，对学生知识发展而言，是学生运用已知的物理概念、规律解决问题，但学生面对新问题情境的出现，对自己过去所学知识却先有个内省过程，从中选取适当的知识是进行问题解决的开始；另一方面，学生对物理知识的获得或认识。因受认知能力的限制，往往并未真正上升到理性的层次，在实际问题面前，本来似乎清晰的概念、规律由于受新问题表象的干扰，却又变得模糊不清了。　　根据现代认知心理学家皮亚杰的观点来看：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度来看）、会把自己烙印在主体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体……”（见《发生认识论原理》第一章）。认识的建构是通过主客体的相互作用，是个同化、顺应、平衡和自我调节的过程。　　因此，在教学环节中，首先应复原物理问题的过程，并帮助学生从物理概念、规律的获得途径，重新建构物理知识。　　那么，对于重新建构的“物理知识”，其层次到底包含哪些方面呢？物理概念、规律的获得是从纷繁复杂的客观世界中，经形象思维上升为抽象思维而归纳、概括出来的。笔者认为需重新建构的物理知识其内涵包括：实物形象、物理图景、物理语言、物理符号、物理图象和数理逻辑关系等。如何重新建构物理知识呢？下面举例说明。　　例1　一个学生做物体平抛运动实验时，只在白纸上画出了与初速度平行的ox轴，忘记了记下槽口末端的位置，并且也只画出如图1所示的中间一部分轨迹。如何只用一根刻度尺算出这个物体运动的初速度和抛出点的初始位置？　　分析：这是一个应用性的问题。　　1．再现实物形象、复原知识发生　　不妨让学生通过平抛运动的实例回忆做平抛运动物体的运动特征，然后提出问题：怎样才能描述并揭示该物体的运动性质呢？教师教学这一环节就是再现物理知识的发生，从思维角度分析属于物理过程发生的形象思考。　　2．运用物理图景、导引知识发展　　教师在做出上述设问后，让学生再次回顾，在实验中是用描点法经连线后作出物体运动轨迹的，而图中此题的轨迹只不过是实验中运动轨迹的部分而已。那么如何研究物体的运动呢？运动性质的回顾和提示有助于学生提高对该运动过程分析的认识，建立如图2所示物理图景：在轨迹上取水平距离相等的三点A、B、C并测出Δx和y1、y2，进行问题的解决。　　3．物理语言描述、揭示规律内涵　　该环节综合了物理语言、物理符号、数学关系，是对物理规律的数理逻辑表示：　　求出，并可以计算出物体抛出的初始位置。　　从以上例析可以窥探复原物理过程、重新建构知识的策略：建构物理过程分析中的知识的内涵是很丰富的，不仅仅只有概念和规律本身等的抽象描述，更应该包含物理问题分析过程中的形象知识，在分析过程中如果缺少了实物形象、物理图景、物理语言等，就根本谈不上知识的活化。　　二、重新建构知识中，体悟科学研究方法　　物理学的科学研究方法，内涵相当丰富，既有学科性质决定的具体方法，如受力分析法、整体隔离法、透镜成像作图法等等；又有从物理学和其他自然学科中概括出来的运用方法，如观察法、实验法、推理法等等；还有从物理科学中归纳出来的科学研究方法，如微元分析法、理想化法、等效法、对称法等等。那么，如何抓住过程分析的契机，让学生主体参与，体悟物理学研究的多种方法，逐渐提升物理思维品质呢？　　1．掌握学科性质决定的具体方法是基础　　物理学科的具体方法，在不同的知识单元中有许多不同的操作方法，这些方法的掌握往往是和物理概念、规律等的教学一起进行的。所以，在重新建构知识时，具
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教学方法分析篇3:幼儿园教学方法案例分析：放羊与复制

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曾在杂志上看到过这样一例事实：留学美国的教育学博士黄全愈的儿子，在国内时三岁学画国画，寄到美国的“竹子图”让美国教授大为惊叹。黄博士的儿子五岁到美国后继续去学画，去学校几次后，儿子不愿再去了。儿子说：“老师根本不教绘画，一点儿也不教！”黄博士悄悄去学校观察，发现美国老师的教学几乎是将孩子们“放羊”，出一个题目，让孩子自由去画。老师不讲基本的笔法，不讲布局结构，也不在黑板上画示范画让孩子临摹。这样的教学方式黄博士觉得是误人子弟。　　这种类似的“放羊式”教学方法，自颁布新纲要后，在我们的教师队伍中也曾有过，那所谓的“以幼儿为中心”、“尊重幼儿的想法与创造”、“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”，忽略了幼儿已有的经验与艺术天赋，忽略了同周围环境活动生活中美好的人、事、物的相互作用。 　　在与老师的交流中,发现少数教师喜欢怀旧，喜欢以前老教材——好学，喜欢以前的孩子——听话，喜欢以前的幼儿提出的问题——“老师，我画的像不像？”老师通常对于幼儿作品的评价是“像与不像”，给予的指导是“不可以如何和应该如何？”黄博士发现儿子画完画总是问：“我画的像不像？”而美国的孩子则会问：“我画的好不好？”当然，在过去画的像的幼儿也就更讨老师的欢心。“像不像”是我们孩子习惯对老师作品的复制的发问，复制得越像老师越高兴，因为我们的传统教育不鼓励孩子去打破常规，创造自己独立的心灵世界，试想一个孩子从小到大长此以往，反复接受这种模式的训练，幼儿的创造性又从何来？而“放羊式”的教学方法让孩子们画画时没有规范，没有限制，虽然画的不成比例，五花八门，但孩子在心理上永远在表现自己独特的思考和与众不同。 　　“放羊”与“复制”是一个对立的面，而又是相辅相成的。21世纪是知识经济时代，适应这个瞬息万变的世界，孩子们应具有创造财富的能力，在教育中我们既不能过分追求“放羊”，也不能全部舍弃“复制”，只有在新纲要的正确指引下，我们的幼儿教育才能进一步地推进。那如何搞好“放羊”与“复制”的关系呢？我认为：　　1、转变教师的观念　　教育教学改革必须依靠广大教师，幼儿园要充分发挥教师改革的热情和积累教师有益经验，为教师提供适当的自主空间，教师自己要努力对新纲要的理解，大胆实践，把纲要中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值要求，不断摸索，不断创新，转化自己的教学观念，转变对幼儿的认识。　　2、幼儿创设更大、更多、更和谐的创造空间　　有了良好的环境，成功的机率也相应提高。因此无论什么活动，我们要在材料提供上动足脑筋，下够功夫，充分利用和体现材料多样性的效能，让孩子接触不同性质、不同种类、不同性能的材料，以启发他们灵感的火花，避免再次出现上述所讲的复制现象，提问注意启发性，多问“为什么，”少说“是不是？”这样安排能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。如幼儿绘画时不会出现千篇一律的复制，续编故事是也不至于重复同一个内容。　　3、尊重幼儿，给幼儿于正确的指导和评价　　幼儿来自不同的家庭，他们存在着个体差异，作为老师，要尊重每一个幼儿，善于发现每一个幼儿的闪光点，对他们的一丝成绩都要肯定，让幼儿充满自信，在作业时不对每个幼儿作统一要求，因人施教，让每个幼儿得到不同的发展，能力差的幼儿可以“复制”的多一点，能力强的幼儿可以“放羊”多一点，充分发挥他们的聪明才智和想象与创造。教师必须从孩子的角度出发，用平和而客观的心态去评价作品和创造行为本身，同时注重给孩子充分自由，不随意干预和打扰幼儿的自由发挥、自愿表达和表现。 　　苏霍姆林斯基说：“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校的条件限制他们，鼓励他们去创造。”对，只有“复制”、“放羊”相互结合，才能让幼儿创造的明天更美好。

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