思维导图在小学数学教学中的运用(一)
例谈思维导图在小学数学教学中的运用
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例谈思维导图在小学数学教学中的运用 作者：张艳
来源：《学周刊·上旬刊》2014年第12期
摘要：随着新课程改革步伐的不断加快，很多教学方法应运而生。小学数学是一门知识体系比较完整的学科，每个专题的知识点具有相对的独立性和系统性，利用思维导图进行教学，能收到很好的教学效果。尤其是在优化课堂教学方法，活跃课堂氛围，解决教学难点，提高学生数学素养等方面收到很好的促进作用。本文结合具体教学实例详谈思维导图在小学数学教学中的运用。
关键词：小学数学 思维导图 教学实践 自主学习 数学素养
我们知道，教学有法，但教无定法。在新课程改革的历史长河中，曾出现过很多教学方法，这些教学方法在一定程度上促进了教学水平的提高，但每种教学方法都不是万能的，教师必须根据教材内容和学生实际选择适当的教学方法。与此同时，不论每种教学方法，都必须适应它所应用的环境，不能千篇一律，更不能照搬照抄。尤其是小学数学学科，知识的系统性和逻辑性都很强，每个单元或者是每个节次的内容又具有相对的独立性和完整性。针对教材的这些特点，在进行小学数学教学时，采用思维导图法能有效提高教学的实效性，充分调动学生自主学习的积极性，优化知识结构，培养学生数学思维能力和总结归纳能力，从而大大提高教学质量。
一、利用思维导图优化知识结构，使教学更加严谨，提高学生的自主学习能力
小学数学新课程标准明确提出了新课程理念下的教学目标，要培养学生自主学习和合作学习的能力，落实学生在课堂上的主体地位，实现课堂的人性化管理。基于这样的课程理念，我们小学数学教师必须采用科学合理的教学方法，优化知识结构，充分挖掘教材的深度和广大，培养学生严谨的学习态度，实现自主学习。其中，思维导图法就是很好的教学方法。很多数学知识点通过思维导图能够系统、全面地展示出来，给学生直观、易懂、严谨的知识体系，能有效培养学生自主学习能力。
比如，在进行“一个因数是两位数的乘法”的教学中，课程中涉及不同形式的口算乘法、笔算乘法及其应用，还有常见的数量关系。教师通过例题板演、小篇子训练等方式进行每一个知识点的讲解，但由于的知识点较多，教师出示的例题也相应增多，致使部分学生理解上有一定困难。教师在讲完本节课的基础知识后，可利用思维导图的方法进行总结，给学生直观、全面的知识展示，提高学生对一个因数是两位数的乘法的算理的理解能力，为学生提供自主学习的方法。我设计的思维导图如见附图。
二、利用思维导图突破概念教学难点，提高学生自主认知能力和辨析能力
思维导图在小学数学教学中的运用(二)
浅谈思维导图在小学数学教学中的应用
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浅谈思维导图在小学数学教学中的应用 作者：何杏茹
来源：《教学研究与管理》2015年第04期
【摘 要】思维导图是用来组织表征知识的工具，能够构造清晰的知识网络，便于学习者掌握整个知识结构，有利于发散思维的形成。从思维导图的特点、应用思维导图教学几个方面进行了思维导图在小学数学教学中应用的初步探究。
【关键词】思维导图；数学教学；应用策略
思维导图（Mind Map）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出。由于它能提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力和创造力，展现个人智力，因此在企业培训和教育方面得到推广运用。许多国家将应用思维导图作为教育改革策略之一，在提高教学效果方面取得了显著成效。笔者对小学数学教学中应用思维导图做了初步的探究。
一、思维导图的应用背景【思维导图在小学数学教学中的运用】
番禺区去年提出“研学后教”教育改革，目标是让学生在“研学案”的指引下自主合作学习，解决数学问题。经过近一年的实践，师生“研学后教”的理念初步形成，会通过合作学习解决“研学案”问题。但在实施过程中也遇到不少问题，例如：（1）教师运用不同方式讲解数学的关键概念、运算定律、规律，学生多是表现为当时明白理解，过后会模糊不清，甚而很快遗忘；（2）面对繁重的学习任务，有些学生对学习产生了厌恶情绪，老师怎么说就怎么做，老师不说，就不知道应该怎样学习。对所学知识不反思、不整理、不质疑，知识点之间的关系凌乱，缺少对知识的整体认知；（3）很多学生能解决熟悉的问题，面对新问题却无从下手，缺乏运用知识的能力和创造性思维。我们认为是由于小学数学知识涉及内容过多造成的。许多学生感到数学知识零散繁杂，很难厘清数学知识间的线索以及它们内在的联系。
针对这些现状，笔者认真研究了思维导图。思维导图是用来组织表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图能够构造清晰的知识网络，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于发散思维的形成，促进知识的迁移。而我校学生在语文科大量应用思维导图，有了一定的绘图基础。
于是，我们尝试调整教与学的关系，引入这一可视化的思维工具，把所学内容以树状结构表示，以便记住关键词，突出重点，节省时间，提高学习效果。
二、思维导图在小学数学教学中的应用策略
1.让学生认识思维导图
思维导图在小学数学教学中的运用(三)
思维导图在小学数学复习课中的应用
思维导图在三角形整理复习课中的应用
贵阳市第二实验小学 徐伟【思维导图在小学数学教学中的运用】
新课标标准下对小学数学的要求是在教师创新教学方法及观念的基础上，更加注重学生学习的主体性，目的是通过强调学生是学习的主体，使教师成为学生学习的引导者。教师利用思维导图的方法进行教学，有助于激发学生学习的兴趣，锻炼学生在已学知识的基础上进行再创造新的能力，进而有效提高课堂教与学的效率。
一、 案例分析：谈本次课的内容
三角形的整理与复习包括（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用内容，由于这些内容散见于一至五年级各个不同阶段，所以本节整理复习课的内容较多，涵盖面广。
二、 案例评析：
（一）思维导图引领，沟通知识间的内在联系
本节课结构设计上的主要目的是：自主回顾、再现知识；合作整理、构建网络。思维导图对于大部分小学生来说并不陌生，但是如何让学生从认识思维导图、了解思维导图到能够看懂思维导图，进一步认识三角形相关知识，从而完成教学目标，针对学生情况我设计了以下步骤：
1、自主回顾、再现知识，引导学生利用思维导图进行知识的加工和整理。小学阶段从一年级就开始有所认识，经过五年的学习，学生对三角形既有一定认识，同时也有知识点的遗忘。我采取：首先引导学生对已知知识点进行梳理，为了调动小学生“我知道”“我想说”的表现欲望，同时了解学生对所学知识的掌握情况和对已有知识的自身整理水平，
我让学生把自己课前整理的结果进行展示和汇报，教师通过板书的形式，再现“三角形”的相关知识。我发现这个时候学生的知识点是自由的、零散的，甚至是跳跃的，不系统，多个零散的知识学生还不能进行有效的联系。这时，就需要教师将学生说到的知识点进行一级分支，帮助学生进行初级思维导图的制作。一个完整的整理过程，不仅仅是知识的梳理，还有方法的提升，我将这节课内容分为五个一级分支（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用
我和学生一起将“三角形”零碎的知识进行归类，引导学生在分组进行归纳整理时，再根据学习内容的特点和知识间的内在联系，把各部分知识“串联起来”，形成知识网格图。在这层总结中，不论是整理的内容，还是整理的方式，较之前都有很大的进步。
2、合作整理，构建网络，引导学生利用思维导图进行知识表达和合作学习。运用思维导图能使数学知识之间的内在联系变得比较直观, 成为整理复习课的有效方法之一。复习课其实是锻炼学生如何对知识继续浓缩，它的学习是学生发展数学思考能力的重要途径。学生利用老师的一级分支进行二次整理制作的思维导图，可以使知识结构更加清晰，通过让学生对自己的思维导图进行解释，说说思维导图中各个概念的具体含义及它们之间的关系，从而加深对知识的理解和运用。
二，设计好练习题，结合复习内容培养学生对三角形知识点的分析解题能力。
1、设计练习题要有针对性，要根据本节课的教学目标进行设计。为了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，我设计了一些判断或选择练习题，通过板书的方式进一步阐述知识点。例如：三角形是由三条边组成的。（x）学生分析三角形是有三条边，但是结合复习内容的概念部分（三角形是由三条线段首尾顺次相接围成的封闭图形），不难发现: 三条边是首尾顺次连接的，而不是简单的组成。这样就可以判断此题是错误的。
2、设计多种练习，通过多种练习有助于加深理解所学的数学知识，开发学生的数学思维，激发学生思考问题的兴趣。例如:从20厘米，10厘米，10厘米，8厘米四根小棒中任意选择三根围成三角形，你想怎样选择？四根小棒让学生任意组合再说明各自的理由，引发学生之间的评价、讨论。这样的练习有助于锻炼学生的语言组织能力和知识的灵活运用。
3、设计的练习题的难度要适中，巧妙运用对比变形，寻找解题技巧。例如：
（1）在等腰三角形中，一个角40°，另外两个角多少度？【思维导图在小学数学教学中的运用】
（2）在直角三角形中，一个角40°，另外两个角多少度？
这两个题的相同点是都有一个角是40度，都是求另外两个角，不同点是在不同的三角
形内，这也是本题的解决关键，直角三角形有一个角是90°，而等腰三角形的两个底角相等。这样的对比更容易让学生找到解决问题的办法。
三、板书设计新颖，激发学生学习兴趣
思维导图作为新型的教学工具，为教学的各个方面都提供了支持和帮助，同时思维导图丰富的色彩也为课堂教学増色不少。比如在板书设计方面能清晰地呈现知识的框架，不仅对教学内容进行归纳和整理，突出重、难点，将教学的主要概念和联系以一种可视化的方式展现出来，而且各个分支的不同色彩也深深地吸引着学生的注意力。本节课内容的五个一级分支（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用分别以黑、红、蓝、黄、紫来区别。
针对基础知识教学的传统模式，比如告知式、灌输式已经不再适用。要想有效落实基础知识的教学，必须探求与之相适应的新教学方式。思维导图作为一种新兴的教学工具，为教师进行教学设计提供了有效的支持和帮助，通过利用思维导图，教师能
够更清晰地呈现知识的结构，更有条理地进行教学，更加简明扼要地表达逻辑关系，这种教学方法不仅有利于教师的“教”,而且更有利于学生的“学”，能帮助学生理解整体和部分之间的关系，对已形成的知识有正确的理解，使学习的内容和学生已有认知结构产生联系，新旧知识相互渗透。掌握这种分析方法可使解题思路更加清晰,难题变易,对发散学生思维,灵活掌握解题思路将大有益处。 通过课堂实践我也在思考：如何调控课堂生成与课前预设之间的矛盾？如何求得学生共性与个性的兼容发展？如何形成一套“教”与“学”有效互动的教学风格？都将是在今后的教学研究中继续探索的课题。
思维导图在小学数学教学中的运用(四)
在小学数学复习教学中运用思维导图
摘 要：利用思维导图可以对小学数学复习教学进行有效的优化，充分提升小学数学复习课的教学效果，为教师的教学和学生的学习提供高效的方法。对在小学数学复习教学中应用思维导图的意义进行了分析，并从教师和学生两个方面来分析了小学数学复习教学中思维导图的应用。 关键词：小学数学；复习教学；思维导图
思维导图产生于20世纪70年代，是一种思维技巧，能够对人类的大脑潜能进行挖掘，提高思维的效率。在小学数学复习教学中运用思维导图，能够为教师的教学和学生的学习提供明确的方向，提高小学数学复习教学的教学效率和教学质量。本文从教师和学生两个维度对思维导图在小学数学复习课中的应用进行了分析。
一、在小学数学复习教学中应用思维导图的重要意义
1.思维导图的功能
作为一种全新的思维方法，思维导图的运用能够使小学生的思维方式更加清晰，对大脑皮层中所有的智能进行调用，有利于小学生的智力开发。
思维导图可以有效地提高学生效率，使小学生能够将新旧知识结合起来，并对零散的知识进行归类，使小学生的数学复习难度降低。小学生可以通过一张简单的图形就归纳出一个章节的数学知识，起到事半功倍的效果。与此同时，还能培养小学生的创造能力和发散性思维，将看似不相关的知识串联起来，学生在这个过程中也能够养成良好的思维习惯和复习习惯。
2.小学数学复习教学
小学数学复习课的目的在于引导小学生将零散的知识点串联起来，搭建知识框架和体系，使小学生的综合应用能力得到提高。在小学复习课中，知识点较多、综合性较强，具有较大的灵活性。在这个过程中，要让小学生能够对基础知识进行夯实，通过查漏补缺来对知识体系进行完善。小学数学复习教学的特点决定了其非常适合使用思维导图。
二、思维导图在小学数学复习教学中的具体应用
1.小学数学教师对思维导图的利用
在复习课前，小学数学教师可以利用思维导图进行备课。例如，对“三角形”这个知识点进行复习时，教师在课前就要将三角形的所有有关知识点列举出来，通过思维导图的方式进行梳理，并将本堂复习课的中心复习点告知学生，要求学生自行绘制思维导图。
在课堂教学中，教师可以先要求学生将课前绘制的思维导图展示出来，并对学生思维导图的主题和相关概念进行讲解，引导学生理清各层级之间的关系。最后引导学生分析现有思维导图中的不足，并对其进行进一步的完善。在这个过程中，要引导学生回忆和理解图中出现的相关概念，纠正错误。可以采用小组合作的方式来进行复习，让学生通过小组合作来完善本小组的思维导图。
例如，以三角形为中心词，教师可以先在黑板中间写上“三角形”这个词，再在其两边各画出两条线，在线的后面分别写上“按角分类”和“按边分类”，要求学生对这个思维导图进行完善，直至将其补充完整。
2.学生对于思维导图的利用
小学生往往对于新鲜事物比较感兴趣，如果在复习课中使用传统的教学方法，往往不能引起小学生的学习兴趣。从学生的角度而言，利用思维导图可以达到串联知识点、提高听课效率的目的。
在课前，学生可以利用思维导图来进行预习，从而提高听课的效率。学生可以根据教师提前给予的中心词，通过小组合作的方式进行思维导图的绘制。仍然以三角形为例，学生可以使用几种不同的颜色来绘制思维导图，例如，按角分类的三角形用红色书写，按边分类的三角形则用绿色书写，并在文字旁边画出相应的三角形。由于思维导图具有图文并茂的特点，这个过程中小学生既能够对三角形这个知识点进行梳理和串联，还可以获得游戏的快乐，在游戏中学习。
在复习课中，每个小组可以将自己的思维导图展示出来，并进行自评和互评，最后再由教师对每个小组的思维导图进行点评。在这个过程中学生能发现自己绘制的思维导图的不足之处，并对其进行改进。教师还可以自己绘制一幅思维导图，令学生对其进行比较，找到自己思维导图中的不足。这个过程实际上就是学生理清思维、识别知识盲区的过程。
课后，小学生还可以根据思维导图进行快速地复习，进行知识点的整合。例如，可以利用课间、睡前等零散的时间，快速地浏览和默念一遍思维导图，从而完成高效复习，提高复习的有效性，也使小学生能够养成良好的复习习惯，巩固知识点，避免知识点的混乱。
在小学数学复习教学中运用思维导图非常符合小学生的思维和认知习惯，能够很好地提高小学数学复习教学的教学效果，提高小学生对数学复习课的课堂参与程度，为小学生提供高效、有趣的复习方法。将每一堂复习课制作的思维导图收集成册，便于小学生全面贯通知识点，进行高效复习。
参考文献：
叶小燕.冲破常规巧解数学题[J].现代中小学教育，2011（06）.
・编辑 郑 淼
思维导图在小学数学教学中的运用(五)
浅谈思维导图在初中数学教学中的应用
摘 要：思维导图是一种全新的笔记模式，它以直观形象的图示建立起各个概念，是将知识结构图像化的过程。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维。 关键词：思维导图；整体性；优越性；发散性；有效性
思维导图由“世界大脑先生”东尼・博赞于70年代所创，它就像大脑中的神经网络，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。在学校，有人成天都在玩，成绩还很棒；有人昏天黑地，整日埋在书堆里，功课还是不理想。关键不在资质天分，而在于读书的方法。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。
思维导图也是一种全新的笔记模式，它以直观形象的图示建立起各个概念，是将知识结构图像化的过程。思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维。数学思维导图是建立在数学学习方法和思维导图应用的基础上的数学教学与学习中的一种数学学习工具。使用思维导图可以帮助学生在表达时理清思路，把握全局，使讲解和学习流畅自然、重点突出。
对此，笔者结合教学实践，谈谈其在初中数学教学中的应用。
一、运用思维导图展示时的整体性
以往大家在展示时，所用的板书大都是纲要式的，依据教材的内容或者是知识点的递进进行罗列，虽然可以看到知识的层次关系，但针对每一个知识点并没有进行发散性思维，同时对每个知识点之间有无存在其他关系也无法体现，更无法清楚这些知识点产生的推理过程。对同一类别的知识点进行注释和归纳，对不同层次的知识点融会贯通，把所有的知识点用“图状结构”连结起来，形成一个整体。当然了，根据不同基础的同学，因为其掌握的知识程度不一样，对知识的分析理解层次也不一样，有的同学不仅能将所学的知识进行汇总，还能联想到更多的知识点，还能标注一些常见的例题，或者是一些重要的关键步骤，或者是容易做错的环节，或者是隐含的数学思想。这样的知识展示，虽然每一位同学所展示的不一定一样，但有一点就是同学们都可以将所学知识的整体框架罗列出来，经过一段时间的交流展示，每一位同学对思维导图的运用更加得心应手以后，就会有更多的新的知识产生，这就像是人的“大脑”需要我们不断地去开发。
二、运用思维导图笔记时的优越性
做笔记是学习过程中常见的学习行为，其目的在于记录学习的内容以及整理别人和自己的思想，有“好脑筋不如烂笔头”的说法，正确地做笔记是很好的学习方法，有助于对学习内容进行深入的思考以及记忆复习。以往发现学生在做笔记时都忙于抄老师板演的纲要式要点，却无法领会贯通，更无法体会知识点之间的关系，也无法及时对知识产生的联想进行记录与比较。虽然运用思维导图作笔记时给别人的感觉就是在画“鬼符”，但自己可以很清晰地清楚整个内容，因为思维导图的运用是给自己看的，不是可以复制的。特别是曾经有一位专家问过这样的一个问题：我们听讲座时，要记什么呢？当时我发现其中的奥秘――我们在听的过程中，突然联想到的问题或者是思路，这尤为重要。而利用思维导图做笔记时，我们不仅可以将其核心内容记下，同时可用线条将各知识之间的包含关系进行明显的标识，免去了很多的文字注释。特别是对所听到的知识而产生的新的思路和问题可以马上进行标注，也可以将自己的想法及时地进行再分析，再标注。这样运用思维导图做的笔记，只适合自己所用，而且需要在听讲过后马上进行修整、完善，这样才能有所得。
三、运用思维导图解题时的发散性
上面已谈到思维导图不是按别人的思考模式去填充就能够很好地解决自己的问题，它强调的是你运用工具发挥自己的思考方式，根据自己的需要更好地分析问题、解决问题。问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。例如，证明几何题就是一个典型的问题解决的过程。心理学家认为，在问题解决过程中，有时要经过若干个中间状态的转化才能达到目标状态，因而就会形成一种复杂的中间状态分布。认知心理学把解决问题过程中所经过的全部中间状态以及全部算子统称为“问题空间”或“问题图式”。人们发现“图式”在解决问题时是有效的，由于“思维导图”是一种有效的认知工具，它是用“树状”结构清晰地表示知识之间的层次关系，应用于“问题解决”的过程中，有助于解题者“问题图式”建构的表征（“表征”是指信息在头脑中的储存形式）。解题者能否对问题做出合理的表征，关键在于是否形成了有关的“问题图式”，即形成解决问题的认知结构。当解题者面对“问题解决”复杂的中间状态分布和操作规则时，就会根据头脑中原有的“问题图式”，来建构“问题解决”的过程模式，直至完成问题解决为止。
思维导图应用于数学问题解决的过程中，有助于学生“问题图式”建构的表征，有助于学生对数学问题所含信息进行充分分析与利用。利用具有发散性思维的思维导图分析数学问题，有助于学生对已掌握知识的充分调动，从而解决问题。
四、运用思维导图复习时的有效性
复习中知识要点、思路技巧的点拨固然重要，但学生如何快速建立知识结构？当知识结构建立后，学生如何记牢？学生练习中出现新的知识点如何地完善自己的知识结构？这一系列问题是数学复习中应该不断思索的问题。平时的教学实践告诉我这些问题利用思维导图可以得到很好的解决。
首先，利用思维导图便于学生记忆和复习。遗忘曲线告诉我们，及时复习对学生的记忆有很好的促进作用。但一节课的复习往往容量大，学生笔记整理几页，很难快速复习。一张思维导图在手，紧凑的内容，一章内容四五分钟便可搞定，大大地节约了学生复习的时间。同时学生如果能将每一个知识章节用思维导图进行汇总，那么整本书的知识就只有几页而已，学生在复习的过程可以不断地对自己的数学思维导图进行补充与完善。
其次，在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，运用它可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。小组讨论结束后，同学们可以根据所记录的思维导图进行展示，相同话题的小组合为一组进行交流，并在班里发表对这一话题的分析。知识结构建立后，学生在练习过程中，如果发现有关某一个中心新的话题，可以在班级公示栏中及时展示自己的内容，学生的知识结构能够及时地完善和补充。这就大大地提高了复习的效果。
思维导图不仅可以提高学生学习数学的效率、加强学生的形象记忆，更可以培养学生的发散性思维能力。在初中数学教学中运用思维导图，最重要的是在思维导图的帮助下，通过老师的引导、学生的独立思考，培养学生运用已学的知识分析解决问题的能力，达到提高数学能力、学会学习的目的。
（作者单位 福建省惠安嘉惠中学）
思维导图在小学数学教学中的运用(六)
小学英语教学中思维导图的运用
【摘要】随着时代的进步，科技的发展，信息科学技术等科技产品逐步被运用到教学中去，在一定程度上提高了教学效率。但是，如何进一步提高教学效率，仍然是教师们不断研究的内容。教师应该学会用新的教学方法，改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。思维导图的运用为英语教学提供了新的方式，可以有效的提高学生接受新知识的能力，提高学生的学习效率，从而促进教师课堂教学效率的提高。本文从思维导图在英语教学的具体应用实例中进行分析，简述了如何在教学中运用思维导图。 【关键词】思维导图 小学英语 实践运用浅析
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0096-01
一、什么是思维导图
英国心理学家托尼・巴赞提出了思维导图的概念。在他看来，放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。在英语教学中，思维导图具体一点，指的就是从一个单词或者是一个句子出发，根据某种联系，将其与其他的单词、句子等联系在一起组成的一个图形网络。
二、思维导图在课堂教学运用中的作用
首先，思维导图的运用可以使得课文重点更加突出，有助于学生进行识记，提高学生的学习效率。教师将思维导图画出来教给学生，学生可以对图中的知识框架、重点内容一目了然，避免了学生将精力浪费在非重点内容上。同时，有了思维导图，学生可以通过单词与单词、句子与句子之间的联系进行识记，有助于提高学生的记忆效率。
其次，思维导图的运用给学生提供了一个新的信息加工方式，可以帮助学生建立合理的知识网络。根据网络结构，学生可以明确各个知识点之间的联系，促进学生对新旧知识进行整合分析。同时，学生思维导图的建立过程也是一个对知识进行复习梳理，对新旧知识进行分析的过程，有助于形成学生自己独特的学习方式。
最后，思维导图的应用可以有效的提高学生对信息进行综合整理的能力，有利于激发学生的联想与创意。思维导图将知识贯穿成一个整体，但导图的整理过程需要学生发挥自己的联想与想象，对知识进行分析，找出他们之间的联系。这个过程可以激发学生的想象力和创造力。
三、小学英语课堂中使用思维导图的实例分析
思维导图在英语教学中的应用较为广泛，本文主要从以下几个实例中进行分析，探讨思维导图在英语课堂中的应用。
第一，思维导图的运用可以提升学生的语言表达能力、思维能力。比如，在教学《That is my father》时，教师可以和学生一起创建思维导图，通过“father”，联系到家庭内的其他成员，“mather”、“sister”，由人物的称呼联系家庭内成员的职业、年龄等一系列信息。思维导图可以将学生所了解的知识内容全部展示出来，并将关键词相互联系，拓宽了学生的思路，学生可以根据思维导图进行对话、交流，可以增加学生对话的素材内容，从而激发学生学习、参与课堂的积极性。
第二，思维导图有利于学生进行知识的整合，利于学生进行复习。学生进行学习时，各项知识一般都以单元的形式进行编排。每个单元都有相对集中的主题。但是学期结束时，学生往往感觉到知识相对分散，不利于复习。而思维导图的存在，可以将各个单元的内容进行集中的整理，理清他们的联系。当学生进行复习时，可以对知识进行系统、详细的整理总结，在进行记忆时，也可以较快的掌握。比如，在学习bag这个单词的时候，学生可以将有关文具类的单词整理在一起，也可以将包含书包颜色、数量等的单词整合在一起，这样既方便记忆，也有利于复习时的知识梳理。
第三，思维导图的运用可以加快学生的阅读效率。学生在建立思维导图时，需要自己找到文中的关键词、主旨，并将重点内容与其他内容建立相应的联系。这就帮助了学生对文章进行梳理，分清主次。同时，思维导图建立后，学生根据图中的线索对文章进行分析，可以更加快速的了解重点内容。比如，在学习《How many green birds》时，学生可以将课本Listen and point 对话部分做成思维导图，可以更快的理顺对话内容，有助于文章的阅读。同时，教师在复习的过程中，利用思维导图，有利于学生快速地找到文中的关键词，从而提高阅读的速度。如果学生长期坚持对于思维导图的建立、分析能力的培养，阅读能力会得到显著提高。
第四，思维导图的运用有助于英语作文写作能力的培养。很多学生都反映英语作文无内容可写，反复重复几句话。而思维导图的存在可以有效地提高学生的写作能力。比如在进行写作《Myself》时，教师可以带领大家建立思维导图，以“I”为中心进行思维的发散，可以包括“爱好”“性格”“生活习惯”“家庭”等多方面。这样，学生通过绘制思维导图，发散了思维，拓宽了自己的写作范围，有助于学生进行英语写作的训练。
总之，思维导图在英语教学中应用十分广泛，也受到了学生与老师的欢迎。这种新型的学习方式，提高了学生的学习兴趣，使得英语课堂教学内容更为丰富，同时也对学生各方面的能力进行了锻炼，这种教学手段值得提倡。
四、结语
本文结合一线教学实例对思维导图在小学英语教学中的应用进行了分析。综上所述，思维导图的运用可以有助于学生思维方式的训练，加强学生对知识系统的理解与运用，有利于学生将所学知识联系起来，提高了学生的学习效率，增强了学生的记忆力，同时，也提高了教师的教学效率，使得教学效果更为完美。教师在实际的教学过程中，要善于总结经验，结合教学实际完善教学方法，相信以后的教学中，肯定能够更进一层。
参考文献：
[1]陈翠斌. 思维导图在小学英语教学中的运用. 少儿科学周刊，2014.
[2]张富. 思维导图在小学英语教学中的应用. 考试周刊，2014.
http://m.zhuodaoren.com/ziwo370886/
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