问题探究,教师问卷(一)
教师调查问卷
东胜八小教师调查问卷
各位老师：
为全面把握学校发展的实际状况，提高学校管理水平和教育质量，促进学校特色创建，调研组设计了以下调查问卷，旨在倾听您的真实想法，为我们的调研工作提供重要的参考信息。
本调查问卷只设“单项选择题”，请老师们填写符合自己想法的答案序号。本次调查采用不记名形式，谢谢合作！
1.你对贵校的现状（ ）
A.很满意 B.较满意 C.一般 D.2.你对学校管理水平的总体评价是（ ）
A.好 B.比较好 C.一般 D.3.你认为学校近两年的办学水平和社会声誉和前些年相比是（ A.明显提高 B.有所提高 C.没有提高 D.4.你认为学校领导班子的队伍结构（ ）
A.合理 B.比较合理 C.一般 D.5.你认为班子成员的能力水平（ ）
A.强 B.较强 C.一般 D.6.你认为制约贵校教学质量的瓶颈是（ ）
A.生源状况 B.师资条件 C.教学条件 D.7.学校对引导老师教学积极性的发挥（ ）
A.满意 B.较满意 C.一般 D.8.你认为本校教师的幸福指数（ ）
A.高 B.较高 C.一般 D.9.你对本校教师整体素质的整体评价是（ ）
A.好 B.较好 C.一般 D.10.你认为本校教师的课业负担（ ）
A.重 B.较重 C.一般 D.11.你工作的动力主要来自于（ ）
A.学生 B.自身 C.竞争 D.12.目前，你工作的压力主要来自于（ ）
差 差 ） 降低了 不合理 差 社会环境 不满意 低 差 轻 待遇
A.教育行政部门及学校领导 B.社会舆论及家长
C.同事间的工作竞争 D.学生的期盼 13.您在教学中是如何利用教材的（ ）
A.完全按教材组织教学 B.基本按教材组织教学 C.根据实际情况做适当调整 D.按自己的想法组织教学 14.当您在教学中遇到困惑或困难时，您通常会（ ）
A.自己想办法解决 B.与其他教师交流 C.向专家请教 D.暂时搁置 15.学校对您教学工作的评价（ ）
A.只看考试成绩 B.主要看考试成绩
C.重点看日常工作表现 D.通过教师自评、领导评价、学生评价、家长评价等综合评价 16.你认为学校对教师培训培养（ ）
A.重视 B.较重视 C.一般 D.不重视 17.你认为促进教师专业成长的主要因素是（ ）
A.专业知识 B.敬业精神 C.教师待遇 D.评价体系 18.你认为青年教师培养最应关注（ ）
A.加强教学规范 B.培养教学能力 C.学习教学理念 D.提高职业道德 19.对本校教研活动的评价是（ ）
A.正常 B.较正常 C.一般 D.不正常 20.你们教研组活动组织的情况是（ ）【问题探究,教师问卷】
A.有计划的组织 B.不定期的组织 C.偶然开展 D.看需要开展 21.你们教研组活动的形式主要是（ ）
A.课堂教学观摩与研讨 B.教育理论的学习 C.专题研讨 D.课例或案例的研究 22.你们教研组活动主要内容是（ ）
A.教育理论学习与教学实践研究 B.课程标准、教材的研究 C.教学基本环节的研究 D.学生问题的研究 23.你认为学生的课业负担（ ）
A.很重 B.较重 C.一般 D.轻 24.学生每天体育锻炼一小时（ ）
A.完全有保障 B.基本有保障 C.没保障 D.完全达不到 25.你认为学生学业水平的提高主要取决于（ ）【问题探究,教师问卷】
A.学生自身 B.教师 C.家庭条件 D.教学条件 26.您任教的学科（ ）
A.语文 B.数学 C.英语 D.科学 E.社会 F.信息 G.劳技 H.体育 I.音乐 J.美术 27.您任教的年级（ ）
A.一年级 B.E.五年级 F.28.您的教龄（A.5年以下 B.5-10
二年级六年级）
年三年级 D.年四年级 年以上 C. C.11-20 D.20
问题探究,教师问卷(二)
教师有效课堂调查问卷
有效课堂教学调查教师问卷
亲爱的老师：
为了了解教学行为的现状，了解对有效教学、有效教学行为的认识，科学地分析教师教学行为的有效性，请您如实填写问卷，配合我们完成此次调查研究工作。谢谢您的合作！ 每个小题若无特殊说明，均为单选，并直接将选题的番号填在括号里。 1．您的背景资料
性别（女） 教龄（18 ） 职称（小高） 学历（本科 ） 任教的年级 （ 小学四年级）
您所处学校是（榆林市第九小学）（乡镇小学、城区示范校、城区一般学校）
2．您认为有效课堂最关键的是( A )
A．学生自主 B．以教为主 C．以问为主【问题探究,教师问卷】
3．您认为制定学期教学计划对于教学的有效性关系是( A )
A．效用很大 B．效用不大 C．没有效用
4．您认为制定课时计划是( A )
A．很有必要 B．只要心中有数就行 C．没有必要制定
5．对教学目标的有效性，您的观点是( B )
A．教学目标决定学生的学习结果 B．教学活动围绕教学目标展开
C．目标明确，有计划有组织
6．您制定教学目标一般考虑（ A ）
A．注重三维目标整合 B．只考虑知识目标 C．随便写上几点
7．课前是否告诉学生学习目标( A )
A．会在每节课前把学习目标告诉学生 B．没有必要一定让学生了解学习的目标 8．下面哪些方面的工作有利于促进教学的有效性 ( ABE ) （选3项）
A.充分的教学准备 B. 突出教学重点、突破难点 C.高效地利用教学时间
D.课堂练习量大，教学容量大 E. 教学思路清晰，结构合理
9．有效的提问应注意哪些问题 ( ABCD ) （可以多选）
A．围绕教学目标精心设计问题 B．设计较多的问题促进学生思考
C．注意问题的启发性和预见性 D．提问要难易适度并注意层次性
E．提问时注意学生已有的知识、给学生思考的时间、提问后的反馈
10．当学生回答问题不恰当或错误时您的处理办法是什么（CD ）（选２项）
A．立即指出是不当或错误的 B．不表态再让其他学生回答
C．教师启发学生继续思考 D．教师揭示正确答案
11．课堂上您对学生的质疑是( A )
A．鼓励 B．无所谓不评价 C．小结、归纳、引导
12．您认为课堂上安排小组讨论的依据是( A )
A．根据教学设计的需要 B．学生学习的需要 C．上级的要求
13．您在教学中安排合作学习是( A )
A．经常 B．有时 C．从不 14．您在组织合作学习时最关注的问题是（ ABDE ）（最多选４个）
A．合作学习问题的设计 B．注意给学生充分的合作交流时间 C．注意控制合作学习时的纪律 D．关注差生参与合作学习的收获 E．让学生明确合作学习的要求与组内的分工
15．您认为教学评价内容包括( A )
A．教学目标、教学过程和教学效果 B．教学过程和教学效果 C．教学目标
16．您进行教学评价时采用的是( B )
A．用学生的成绩 B．用教学观察分析 C．通过对话式
17．您认为教学反思的作用是( AC )可以多选
A．可以促进教学质量提高 B．有利于教师的专业成长
C．促进学生的学习和发展 D．有利于班级的管理
18．课后反思您是( A )
A．每课有 B．每周一次 C．每学期2-3次
19．您进行教学反思的内容有（ ABC ）
A．教学方法 B．学生的问题 C． 知识是否讲解
20．对于教学反思的困惑是( C )
A．不知如何表述反思的内容 B．没有人能指导，写不出来 C．没有充分的时间整理、分析、撰写
21．您认为在课堂教学中运用现代教育技术手段 ( A )
A．能提高教学质量 B．不能提高教学质量 C．反而使教学质量下降
22．您在课堂上对班班通多媒体的运用情况是（ A ）
A．经常用 B．没有用 C．偶尔用 D．没有此设备
23．您现有的教学资源是否满足有效教学的需要( A )
A．能 B．基本能 C．不能
24．您认为我们目前的教学是高效还是低效？原因是什么？ 如果我们的教学效率不高，那
么我们该如何进行教改？请简要写出您的看法
课堂教学低效的原因分析
笔者在深入课堂听课中，普遍觉得教学效益不高，许多的课堂我认为存
在“低效”的现象。冷静思考之后，我认为造成“低效”的原因有以下几个方面：
一、教师专业素养不够高。
1、教师专业素养不高，是造成课堂教学“低效”的关键。其主要表现在
理论学习欠系统、学程基础知识不够扎实、教学语言欠规范生动等方面。
2、教师进取心不强。受市场经济的影响，部分教师事业心、进取心不强，
对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，那么他们的教学效
果必然偏差。这虽然是很小的一部分人，但的确存在，并且对学生的学风、对学校的教风也要产生直接影响。还有许多农村教师常常以忙于抄写教案、批改作业等日常工作为借口，不学不思。教学中自己的成功与失败的课例，教师没能及时进行反思，去总结成功经验与失败原因，一下课就让它随着批改作业翻过去了。更无法对身边问题进行探讨与研究，从而影响自身业务能力的提高，这是造成课堂效率低下的间接原因。
3、教师缺乏教学艺术。学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。
教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习情况，甚至影响学生在课堂学习效果。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。而现实情况表明，许多农村教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，教学效率偏差。
4、课堂教学缺少爱。一些教师不能走进学生的心灵、与学生建立和谐融
洽的关系；还有个别教师只会批评、责骂、冷嘲热讽学生，不能在学生出现困难时给予及时的辅导、真诚的鼓励。这些缺少关爱的学生往往会因自己成绩差而产生“破罐子破摔”的消极思想，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。教师和同学对这些同学的孤立、冷落的态度深深地伤害了他们，严重地挫伤了他们的自尊，使其陷于无法自拔的状态，从而导致上课不专心，也会影响课堂教学正常秩序。
5、课堂组织能力不强。有的教师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不
强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，不愿意参与课堂的各种活动，甚至课堂上讲话，搞小动作，严重影响课堂教学质量。
二、教材内容理解不够透彻
教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据，其地位与作用不
言而喻。实施新课程，一线教师最多的抱怨是有关教材的问题。由于教师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低效原因。
1、内容不够明确。新教材为顺应课标理念，增加了好些新的知识内容，
这本来也是一件好事。可是在教学实践中，一个不争的事实是，一线教师对这些新增知识的教学常常难以把握，感觉有点“难”。小学数学，面向的是儿童，为什么要搞得如此复杂，大家甚感不解。但导致课堂低效的关键却还不在于知识的“难”，而在于教材对这些知识的阐述不够明确。如“左右问题”，如果教材能够明确，根据不同的情况，以谁为参照标准等的问题，我想，定能避免“师生都搞不清楚”的尴尬局面，教学效果肯定会有所提高。这样，使得教师看了教材却捉摸不透，很难把握这节课教学内容要点，教学低效也是常理之中。
2、编排不够清晰。新教材的编排，对数学知识的内在逻辑重视不够，
而过份看重数学与生活的联系，意图用生活原型实现对数学意义的建构。笔
者以为，这样处理，是不是太草率了点。本来，一个数学知识，教师根据新旧知识的内在联系，很容易引导学生实现对知识的迁移与建构，但由于受教材编排的制约，人为割断了数学知识的内在联系，课堂低效自然也就在情理之中了。如原来的“应用题”这块内容，旧教根据其知识特点进行了单独的有体系的编排，教学时以点带面、易于操作，学生大部分都能较好的解答应用题的基本技能。而现在的 “解决问题”不再有体系的进行编排，多与各部分知识混在一起，教学时，教师是“顾了这头丢了那头”，学生看似思维活跃，但学生能掌握其解题方法，分析其数量关系甚少。这样编排，教学低效也在所难免。
3、呈现方式不妥当。新教材的知识呈现形式追求多样化，并十分注重
知识与生活的联系，常以图文并茂的形式呈现了一些生活场景，而这些生活场景却大多并不符合农村学生的生活实际，教学时，经常被花哨的情境图所拖累，浪费了许多时间，有时绕了半天才提出这节课所要学习的内容，从而造成教学低效。同时，新教材还有一个突出的问题是，为了彰显过程，教材往往忽略对规律、方法、定义等的文字呈现，以为如果呈现出来的话，会不利于学生对知识的探究。但是这样一来，作为教材，把数学最本真的内核舍去后，也就人为地削弱了教材所应有的功能，这显然是十分不利于教学的。
4、过于依赖教材。一线教师过于依赖教材，尤其农村教师很难做到变
“教教材”为“用教材教”，不管教材内容编写是否合理，不管教材内容是否适合与农村学生实际情况，通常就是按部就班，依据教材，未能有效地变“死教材”为“活教材”，从而造成课堂教学效率低下。
三、课前备课与预设不够认真
有的农村教师由于各种原因，课前备课往往不够认真。有的教师只是抄
写教案集上的教案，有的教师备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对于教材的分析，学生的了解，情境的创设，环节的设臵，活动的安排等考虑甚少，为此造成课堂教学低效的原因。
1、预设教案不适用。许多农村教师编写教案只是抄写旧教案或教案集
上教案，甚至直接将买来的教案带进教室使用，还有的教师从网络下载并打印出来的教案；而课前备课没有进行深钻教材、分析学情；有的教师预设教案只关注教师的教，而忽视了学生的学，不是预设用于课堂教学的教案。
2、分析教材不深入。人教版新教材编写的特点之一：是把复杂的教学
内容分小步子、循环地出现在教材里，这导致农村教师对教材理解不深入，对编者的意图不理解。加上新课程对教材的说明和建议也很简单，教师不能像以往那样从教参去寻找编者意图，以及一些答案。以至出现把简单的课上得很复杂，更不用说去合理使用教材，超越教材，从而无法进行有效教学。
3、目标制订不合理。课前没有认真备课就不能有明确具体的教学目标；
抄写教案，目标是被人的，不是自己的，所以目标连自己也不清楚，讲到哪
儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要么高不可攀，要么过于容易，很不切合实际；一节课的教学任务要么完不成，要么早早的没事干。这种课堂往往下课钟响了，老师还在那里滔滔不绝的说唱，最后不得不草草收场；与此相对的则是他所计划的教学任务已经完成，一看表，下课的铃声还要将近十分钟，学生无事可做，老师就在教室里走来走去等铃声。这样，必然造成课堂教学的低效。可见，教学目标的定位直接决定了课堂的是否有效。
4、了解学生不到位。一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪一些
学生基本不用引导就能掌握；哪些学生应在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点辅导帮助下才能达成目标的，这些我们一线教师课前考虑往往是比较少，因此，课前预设教案通常只是在自己的主观意识下设计安排的。往往忽视考虑学生的学习情况，也失去课堂有效教学。
5、设臵练习不精心。课堂练习只满足于课本上的几个习题，重复机械练
习，练一遍再一遍，题型一样，练的形式也一样；有的教师在课堂上，不加思考随便抄了几个题，有时出现练习内容与课堂教学脱节，有时出现练习难度把握不准，从而造成有的题目太容易，不能激发学生练习兴趣，有的题目太难，打击了学生学习积极性。练习设臵无针对性、也没有层次性，练习形式没有多样性，无法调动学生的练习积极性，不利于新知识的巩固与拓展，也不利于不同学习水平的学生的共同提高；只能加重学生课业负担，损害学生学习热情。
四、课堂教学不够扎实
根据我们对课堂教学的观察分析，发现影响课堂教学的低效主要有以下
几个原因。
1、环节安排不合理。传统的课堂教学过分强调了课堂教学过程的次序
性和完整性，把课堂分为复习铺垫、创设导入、讲授新课、巩固应用、课内总结、布臵作业等几个固定的教学环节。但是许多农村教师受传统的课堂教学模式的影响，跳不出传统的课堂教学模式的框框。许多课堂仍然采取原有教学环节，当然有的教学内容是可以适用，但有的教材内容是不可应用的，应该对传统的课堂结构进行改革，安排课堂环节。同时，教师在课堂教学中，还要根据课堂上活动安排，互动过程、掌握程度等实际情况，适时取舍环节。而我们农村教师依然按照教案所预设的环节进行推进，从而影响课堂教学效果。
2、教学方法不创新。许多农村教师依然采用讲授法或一问一答的方法；
http://m.zhuodaoren.com/ziwo368562/
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