背景知识在语文教学中的重要性(一)
浅谈高中语文背景知识教学
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浅谈高中语文背景知识教学
作者：王娜锋
来源：《读与写·下旬刊》2013年第12期
摘要：背景知识的介绍与学习在高中语文教学中占有着重要的地位，高中语文教师应正确地把握语文教学中背景知识的内容与教学方式、 更好地发挥背景知识在教学中的作用，从而提升语文教学的整体质量。
关键词：高中语文教学；知识学习；背景知识；教学方式
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-00100-01
1.背景知识在高中语文教学中的重要性
课文正文无疑足高中语文教学中的主要教学内容，但除此之外，背景知识在其中也占有着重要的地位 ，发挥着重要的作用。首先，背景知识的介绍与学习可以调动学生的好奇心， 从而提高学生的学习兴趣与热情。兴趣是学生最好的教师，在高中语文教学中调动学生的兴趣与好奇心尤其重要，也比较困难。在教学过程中，教师如果能够把握住高中生的心理特点，结合课文选择一些生动有趣或者与高中生生活联系比较紧密的背景知识来介绍和学习，往往就能调动其兴趣与好奇心。例如在占文 《 鸿门宴》的教学中，学生可能对古文兴趣不高， 但如果能适当地介绍一 刘邦和项羽楚汉争霸的故事，就可能吸引学生的兴趣，收到意外的教学效果。其次，背景知识的介绍与学习可以增长学生的人文 、 科学常识。高中语文课文的篇目都是一些经典之作，它们的作者、 创作背景及内容往往与一些重大的历史事件、时代思潮或科学成就有着密切的关系， 对这些相关背景知识的介绍无疑会增长学生的人文科学常识， 更好地实现语文教学的目的。例如鲁迅的许多文章， 都与当时的历史事件有着紧密的联系，这类背景知识的介绍不仅可以调动学生的 兴趣， 还町以拓宽其对人文、 历史知识的了解。再次，背景知识的介绍 与 学习可以使学生更好地欣赏课文本身的魅力。高中生的文学鉴赏能力还处在发展过稃中，他们往往无法领会作品的魅力，甚至发出 " 我根本看不出这篇课文好在哪里"的质疑。这固然与其欣赏水平有限有关，但也与其对作品背景知识的了解有限有关。只有了解了这些背景知识， 才能明白作者的用意何在，才能领略文章的魅力所在。
2.背景知识介绍与学习的主要原则
背景知识的介绍与学习不能盲目随意，而应根据高中语文教学本身的目的与规律 ，按照一定的原则来进行。具体来说，以下几个原则是特别值得注意的：首先，背景知识的介绍与学习应与语文教学 目的和课文内容相结合。如前所述，语文课文的背景知识涉及到了许多方面的内容，而且可能与学生兴趣相符合， 但不能因此就忽略了语文教学本身的目的与课文内容， 而应与后二者相结合。教师应该始终牢记的是 ， 语文教学有着 自身的目的，课文正文应是语文教学的主要内容。其次，背景知识的介绍与学习应与学生的兴趣和实际生活相结合。高
背景知识在语文教学中的重要性(二)
文化背景知识在英语教学中的重要性
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文化背景知识在英语教学中的重要性
作者：吴旭凌
来源：《学园》2014年第33期
【摘;;要】文化背景知识在英语学习中起着举足轻重的作用。学习语言与了解语言所反映的文化背景知识是不可分割的。在英语教学中，教师应该重视培养学生的文化意识，避免或减少中西方文化差异对英语学习的负面影响。
【关键词】文化背景知识;;大学英语;;教学
【中图分类号】G431;;;;;;;;;;;【文献标识码】A;;;;;;;;;;;【文章编号】1674-4810（2014）33-0071-01
语言是文化的载体，是文化中不可或缺的组成部分。语言扎根于文化的沃土，不同的文化滋生的语言有其独一无二的表达内涵。学习者如果不了解与所学语言相关的文化背景知识，一味地钻研语法和记单词会导致一些理解失误。语言学习的最终目的是将其运用到日常交际中，只有对所学语言国家的文化有了认识才会达到成功交际的目的。
一;文化背景知识在英语教学中的作用
1.培养学习兴趣，激发学习动机
传统的英语教学强调词汇和语法知识的掌握，课堂以词汇讲解、记忆常用词组和语法知识为主，极少涉及相关的国家文化和习俗。课堂变得枯燥，而学生也无法产生学习兴趣。相反，如果教师在讲授中穿插一些相关的文化背景知识，枯燥的课堂会变得形象生动、轻松有趣，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.提高语用能力，成功交际
语言是人类思维和进行信息传递最重要的沟通工具。语言教学的最终目的就是培养学习者运用语言进行交际的能力。语用能力是指运用语言进行得体交际的能力。
在培养语用能力的过程中文化教学是必不可少的一部分。英语课堂教学要有目的地培养学生运用语言交际的能力，强化学生的文化意识，强化文化教学，提高学生的交际能力。
3.增强对语料的理解【背景知识在语文教学中的重要性】
英语学习的技能包括听、说、读、写、译五个方面。在课内外学生接触的语料中或多或少都会涉及一定的英语国家文化习俗知识。每一种语言都是一种特殊的社会文化现象，是在特定
背景知识在语文教学中的重要性(三)
写作背景在语文教学中的重要性
浅谈写作背景在语文教学中的重要性
张元胜
(安徽凤阳县曹店中学 语文组 安徽 凤阳 233100)
【内容摘要】 在新课标的推广中，存在着部分教师轻视作品的写作背景的讲解从而造成学生在理解课文内容上的困难。本文从写作背景、意义及分类等各方面阐述了写作背景的重要性，指出教师应注意写作背景的讲解，从而积极引导学生去理解课文的主题思想。
【关键词】 语文教学；写作背景；意义；分类
在新课标的实施推广中，我们都把精力集中倾注在对语文新课标给语文教学带来的新变化的认识、对于新课标内容知识的学习、理解的拓展以及对于语文教师形成新理念，运用新理念的倡导及操作设计上。这些研究无疑有利于我们的教学，但也有其局限性，主要体现在缺乏对课文宏观背景的思考和研究，尤其缺少对与语文教育关系密切的写作背景的关注。由此也削弱了语文课程标准的内涵，并与语文的文化特点不相适应。笔者认为，在很多时候作者与背景介绍是不可或缺的，也是引领学生更好地走进课文学习的“重头戏”。
一、写作背景及意义
所谓的背景是指对事态的发生、发展、变化起重要作用的客观情况。引导学生了解文学作品的写作背景，把握作者的思想倾向有助于学生对课文的理解。【背景知识在语文教学中的重要性】
任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的教和学生的学
而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作。所以文学作品往往包含着作者在特定社会生活背景（写作背景）中的思想倾向，我们在教学过程中对作者与背景介绍是尊重创作主体的要求。在我们的教材中有大量的作品是我们的学生凭自己的知识水平、经历所无法了解的。学生学习这些文章，是为了通过文章去了解那个时代的文化，继承美的东西，得到情感的熏陶。如果我们的学生在不知道所学作品写于什么时代，在什么背景下写作的情况下，而让学生随意地按照自己的理解去解读作品，学生势必会带个人主观感情去解读，但这样的解读往往很容易曲解作者的创作主体性。既然是学习就不是仅仅重复自己已有的思想感情和话语表达形式，而是要通过对别人思想感情的感受和理解，扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度。为了使学生更好的理解文本作者的创作意图，我们有必要将学生不熟悉的作者、背景资料搬上课堂。【背景知识在语文教学中的重要性】
二、背景的分类
按照不同的特点，写作背景可以分为：时代发展的背景、成长历程和经验、独特的思想和创造动机。下面就分别说明各种分类。
1.时代发展的背景
作品总是对一定时代的反映。人们阅读文学作品时通过语言媒体和艺术表现形式获得对意境、形象的具体感受和体验，引起思想感情上的强烈反应，得到审美感受，从而领会作品思想内容、形成自己的观点和评价。可由于时代的不同和作者的经历、艺术素养各异，使作
品各具特色，为此，时代背景、作者简介在阅读教学中占有非常重要的地位，这就使我们必须在追根求源的基础上解读作品。如《海燕》写于1901年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》发表后，立即引起广大读者注意，成为进行革命宣传斗争的有力武器。列宁非常喜欢这首革命诗歌。他在1906年写的《在暴风雨来临之前》一文中，曾经引用这篇作品，并且以“让暴风雨来得更猛烈些吧”作结束语。如果我们不了解当时的俄国现状，就很容易把他误解为一篇写景的文字，而恰巧历史也上演过这出诙谐剧。高尔基把小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这正是在欣赏作品的时候不联系历史所造成的黑色幽默。由此可以看出：一个人的作品与其所处的时代和心里状态有着密不可分的关系。了解时代背景、个人经历对学生理解作品所表现的思想内容及艺术特色有很大帮助。为此，时代背景及作者简介是阅读教学中不可缺少的一个重要环节。
2.成长历程与经验
叶圣陶老先生说过：“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”生活是我们写作取之不竭的源泉。其实作家的成长和作品的诞生是一个自然的过程，一个人的成长经历造就了他独特的人
格素质，也就是他的生活个性。这种生活个性对他后来的创作又会有一定的影响，但不是决定性的因素。决定作者作品风格的决定性因素是他的创作个性，所谓创作个性就是指作家的人格素质和审美理想在艺术规律制约下所形成的艺术独创性。如鲁迅，鲁迅最大的痛苦不是物质上的追求而是面对黑暗的社会如何去努力的改变它，学医只能拯救人的肉体，从文才能医治人的灵魂。如何去改造这种黑暗的社会使得他学会了思考，不断探究，用一种新的眼光来看待世界，来达到改造世界的目的。鲁迅的少年经历开拓了鲁迅广阔的精神空间，为鲁迅以后思想与文学的发展，奠定了宽广深厚的知识基础，所以才有了《阿Q正传》，才有了《祝福》。实际上，这就是作家从生活个性转换到创作个性中去。在读生活和自然这部复杂大书的时候，每个“读者”读到的内容和读后的感受是不可能一样的，这个“不一样”就是个性。学生学会去关注生活，认识生活，体验生活，拥有自己的“个性”。那如何把学生的“个性”与作家的“个性”相统一？就需要对作者的成长历程和创作个性有充分的了解。再如《土地的誓言》一文，作者曹汉文在1936年夏天，从北平来到上海，忽然想起当时上海文化界有一种模仿人名字和文字的坏风气，于是决定给自己取个别人难以模仿的笔名。思量再三，他把平时少有人用的复姓‘端木’作为姓氏，把东北家乡红高粱的别称──“红粱”二字移来作名字，这样就成了端木红粱。可是，当时正处于国民党蒋介石布下的白色恐怖之中，公开启用‘红’字显得格外刺眼„„按照谐音他把“红”字改为“蕻”。当时负责《文学》月刊的编辑、作家王统照在审阅来稿时看到了这个
笔名，又觉得有些不顺眼„„就将“粱”字给改成了“良”字。于是端木蕻良的笔名就这样沿用了下来。课文只简单注释说这是一个东北作家。如果不讲解作者的成长历程，学生就可能对作家的名字产生了怀疑，产生例如此类的疑问：好好的中国人为什么怎么会有一个‘日本’式的名字？他去过日本或移居日本才改成了‘日本人’的名字？既然都已经取了‘日本人’的名字又何必假惺惺地说爱国呢？”这些疑问都有碍于学生对课文的理解。
3.独特的思想与创作动机
所谓创作动机就是驱使作家投入文学生产的一股内在动力，它的动态轨迹则是需要产生的，在心理失衡的情况下形成易感点，遇有外部刺激的触动，于是产生了带有极强烈行动力量并对整个创作过程起支配作用的或隐或现的意图或意念。这个定义表明，创作动机源于需要，特别是源于缺失性需要(由于缺失而导致心理失衡)，当这种需要遇到外部刺激的适当时机时，艺术家的创作动机就形成了，所以，创作动机是内心需要与外部刺激的合力催生萌发的。作家的内在蕴藉和奔突的热情在外部刺激下就需要找到倾泄的渠道，使原先焦躁不安的盲目驱力变为明确而坚定的意图，并把现实生活中获得的有用材料和艺术发现贯串起来，使文学创造由意图变为行动，具体表现为作品的产生。如在以描写人物的文学作品中，作者的思想倾向即赞扬什么，揭露什么，是通过以谁为正面人物，谁为次要人物体现出来的，从作品的字时行间流露出来的。所以，引导学生了解作者的独特的思想和创作动机，有助于学生判断文学作品中的主要人物。作者的思想倾向
背景知识在语文教学中的重要性(四)
作者及写作背景简介在语文教学中的重要作用
摘 要： 在语文教学中，作者及写作背景的简介起着重要作用，是语文导读的一个重要环节。本文由介绍语文课本中的文本与文学名著及文学的关系入手，阐述了作者及写作背景简介在语文教学中的重要作用。 关键词： 语文教学 作者及写作背景简介 作用
在语文教学过程中，一些老师为了完成规定的教学内容，往往忽略了对作者及写作背景的介绍。笔者认为了解作者及背景简介可以帮助学生解除阅读障碍，体会文章的情感，作出知人论世的评价，品味语言的精妙，获得阅读的乐趣，所以对作者及写作背景的介绍，老师需要予以足够的重视。
一、建立联系
教师的教育目的是通过语文的样例式教学，让学生和作者建立一种关系，让学生通过这种关系了解作者及其作品。语文教学中的作者及背景简介是学生理解和认识文章的前提，文学作品有其特殊性，它是在特定的环境下作者情感的流露，如果不对作者和写作背景进行介绍，则作品的多重意义将无法展现，更谈不上揭示文章的深刻内涵和评判文章的艺术价值。这一点，笔者深有体会，比如说不了解《荷塘月色》（朱自清）的创作背景，就体会不了诗人当时“不平静”的心理和对“什么都可以想，什么都可不想”的那种对自由的渴望[1]；抛开《小石潭记》的创作背景，文章可能会被理解为一篇表现闲适风雅生活的游记；不了解柳宗元坚定的入世思想，可能会“误将西山作南山”，“错把石潭比桃源”，“敢归陶刘为一类”；不清楚苏轼的人生经历，读他的《赤壁赋》后会将苏学士理解为是位玩风弄月、好山乐水的文士。所以，传统语文教学对创作者和创作背景的高度重视是极有道理的。做好作者和写作背景的简介，可以让学生把作者、作品和写作背景联系在一起，从而更深刻地理解文学作品。
二、形成体系
系统的作者介绍和写作背景介绍会使学生形成一个完整的知识系统。初高中的语文学习不是按照作家给文章分类的，编撰者根据对语文的认识和对学生认知水平的评估选择文章。这样，就造成同一位作者的作品出现在不同的年级。我们在教学过程中，注意在比较整个学习阶段（初中或高中）同一位作者的作品时，要有一个系统的介绍。让学生对作者和写作背景有一个系统的了解，以便更加深入地学习课文。比如：在苏教版教材中朱自清的作品曾反复出现，在苏教版七年级上第十四课的《春》，八年级上册第十一课的《背影》，九年级上册《绿》，高中必修二第四专题《荷塘月色》。如果教师在讲文章时对作者和写作背景做系统的阐释，那么学生就更容易把握文章的写作情感，从而对朱自清的作品形成全面的认识。
三、传递信息
所有的文章都是作者在特定的环境中的情感体悟。写文章就是“我手写我口，我手写我心”，每一篇文章都是作者的一次情感或观点的表达。作为读者的教师和学生，在读作品的过程中要准确找到作者的情感和观点。这种体会靠什么，仅仅是课文是远远不够的，更何况初高中课本有许多篇目是节选出来的。这样，就给学生的理解造成了一些障碍。作者和写作背景简介此时起着纽带的作用，教师要通过作者和写作背景简介告知学生一些理解文章所需的必要信息，以便更好地把握文章的表情达意。比如，李商隐的《无题》，其中有这样一句“春蚕打死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。这句话经常用来赞美老师，但经背景简介我们可以了解到，作者在文中用了一个双关语“丝”，其实是在表达自己的思念。再如，陈子昂在《登幽州台歌》中有这样一句话“亲不见古人，后不见来者”，一些同学用这句话形容一个人取得的辉煌成就，与空前绝后相混。通过背景简介我们可以知道，万岁通天元年（六九六），武则天派建安王武攸宜征契丹，陈子昂以右拾遗随军参谋。攸宜出身亲贵，不晓军事，子昂曾献奇计，未被采纳。这首诗是从军失意之作。他日又进谏，言甚切至。建安谢绝之，乃署以军曹。因登蓟北楼，感昔乐生（毅）、燕赵之事，赋诗数首，乃泣然流涕而歌曰“前不见古人，……”时人莫知也[2]。这两句话的意思是说像燕昭王那样能任用贤才的人，古代曾经有之，不及见；后来当会有之，但也不能见。想理解这句话的含义，如果不理解其创作背景，则很难理解。通过背景简介，老师可以向学生传递一种有效的、准确的辅助信息，以便学生能准确快速地理解文本的表情达意。
四、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，怎样培养兴趣呢？在语文教学中，对作者和写作背景简介就是一个激发学生阅读兴趣的重要手段。比如在介绍文章的作者和写作背景时，教师可采用“欲擒故纵”设置悬念，也可以“浓墨重彩”的渲染吊足学生的胃口。所谓“欲擒故纵”，就是在讲解文本之前，作者和写作背景不和盘托出，可以故意闪烁其词，然后在学生探究文本的过程中，巧妙点播，调动学生积极的思维，感受文本的思想情感及艺术魅力[3]，达到欲擒故纵的效果；所谓“浓墨重彩”的渲染就是在讲解鸿篇巨制的节选时，浓墨重彩地渲染其思想艺术成就，调动学生研读原著的热情。这样，学生在老师的引导下会对文学产生浓厚的兴趣。
总之，语文教学中的作者及背景简介起着桥梁的作用，通过它，我们可以把课本中的课文与作家、作品、文学联系在一起；通过它，学生可以更准确地把握文章情感和主题。
参考文献：
[1]蒋明光.阅读教学中背景知识的引入策略.教学与管理，2005.10.1：62.
[2]朱润东.中国历代文学作品选.中编第一册.上海古籍出版社，2006，（第一版）：28.
[3]具春林.文学背景教学策略探讨.当代教育科学，2009（12）：57.
背景知识在语文教学中的重要性(五)
探究德育渗透在语文教学中的重要性
【摘 要】小学语文德育情感教学渗透的方法是多种多样的。作为小学语文教师，我们必须深入钻研，选好切入点，将德育从课前到课内再到课外渗透到语文教学全过程，从而使我们的课堂教学效果得到进一步的提升。 【关键词】小学语文；德育教学；重要性
1 引言
小学是人生教育的起步和奠基阶段，影响人一生的诸多行为习惯和优秀品质大都是在此阶段形成的。小学语文是基础学科。它在培养小学生的道德精神和文化素养方面有着不可替代的优势，其根本目的是为了培养人才，实现知识、能力和素质的和谐统一，教学生如何做人。因此，语文教学必须始终贯穿道德教育。语文德育即语文教育中的思想品德教育，就是依据语文学科的特点，通过语文知识教学、语文能力训练，以及广泛的人文熏陶.对学生进行思想品德教育。
2 在引导学生对照感悟中渗透
运用对照比较，不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，什么可以效仿，什么应该谴责。比如《一定要争气》这篇课文在记叙童第周学生时代的两件事时，采用了对比的写法，以相似的结构和语言有层次地表现了童第周勤奋学习、刻苦钻研的优秀品质和“为中国人争气”的爱国思想。教材本身有许多可供比较的条件，利用这些条件，教师可采用比较法教学，有利于将情感渗透在阅读教学的全过程之中。通过多次对比，学生认识到在学习上应有顽强的学习意志、明确的学习目的和端正的学习态度，从而也激发了学生为国争光努力学习的积极性，使学生在阅读教材的过程中受到了深刻的情感教育。
3 加强师生之间的沟通，激发道德情感
小学语文课本中的文章，阅读教学的过程也是一个审美的过程，是教师引导学生对语言文字及其中所闪耀的思想之美的感知与欣赏。作文教学则是指导学生审美意识的表达。这一特性包含两个方面内容：一方面在语文教学中通过美感教育，使学生受到思想美的熏陶；另一方面，学生在感知美、欣赏美的过程中，自己辨别美丑的能力也得到不断提高。 小学生如果有不良的道德行为，往往是由于各方面的压力，他们总是认为教师和学生都不愿意跟他们交流沟通，所以，即使有教师和学生主动与他们接触，但是他们为了保护自己，往往采取回避的态度或者对抗的态度。对于小学生的这种行为，教师要能够充分理解他们，不要放任不管，对这种学生失去辅导的信心。小学语文教学要求调动起学生的互动性，加强他们之间的沟通，实现相互扶持，渗透道德教育，纠正那些具有不良行为的学生。在具体教学过程中，教师可以利用课前的几分钟时间，与学生进行零距离沟通，激发学生的道德情感。在课堂教学中教师也要与学生做好交流，共同来学习课本共同深入解读课文内容拉近师生之间的关系。
4 从乡情教育进行德育教育
我们还应引导儿童从身边开始，在具体情境中观察、体验。可以发现，可进行爱国主义教育的内容是很丰富的。首先可以结合乡土教材。儿童掌握“祖国”这个概念，是从家乡的一片田野、一条小路、一座小丘开始的。因为这是祖国的一角，是儿童最早认识的世界。那是看得见、摸得着的。因此，家乡的山山水水、家乡的光荣历史、家乡的最新成就，都可引导儿童认识祖国的可爱。
热爱家乡是热爱祖国的基础，学生对家乡发展前景的瞻望，都可以发展为爱国主义情感。在进行热爱家乡的教育中，要善于引导学生通过家乡的发展变化认识祖国的发展变化。
小学语文课文中有许多这样的文章，如《日月潭》、《桂林山水》、《富饶的西沙群岛》、《我们的祖国多么广大》等文章，赞美的都是自己的家乡，其实就是祖国的一角，这些都充分展示了祖国的锦绣河山和丰富物产，使学生感到家乡的美丽可爱，进而感受到祖国的美丽富饶，通过对学生进行爱我家园教育，从而达到热爱祖国大好河山的教育。
5 用丰富的资料来感动学生
小学语文教材中有的课文内容与现在的小学生的生活离得比较远，仅靠课文的内容很难激发学生深入课文所蕴含的内涵。为了更好地对学生进行思想教育。课前，我总是查阅各种相关资料。如在教学有关战争方面题材的课文时，尽管这样题材的课文内容虽然感人，但对现在生活在和平幸福年代的孩子来说，他们感受不到和平的珍贵，感受不到战争带给人们的痛苦和灾难。为此，我收集整理许多因战争带来灾难的大量图片及相关资料，给学生进行展示。孩子们都被这些内容震惊了，他们从惨不忍睹的图片中深深地感受到了战争的残酷，从而从内心深处深知珍惜今天的幸福生活，激励他们努力学习。这样做既能扩大学生的知识面，又能使学生受到了良好的品德教育。
6 找准着力点，增强德育的实效性
每个学生生活环境、家庭背景、个性品质等各不相同，对客观世界的认识也千差万别，所以他们在语文学习时，对文本蕴含的德育内涵的领悟也不尽相同。如一位教师在教学《乌鸦喝水》后，让学生展开讨论：通过学习课文，你认为乌鸦是一只什么样的鸟？有的同学说乌鸦很聪明；有的同学就说乌鸦喝水的办法不卫生，我们不应该学习他。这样不同的回答，有的看似很好笑，却反映了学生独特的思维方式和见解，他们对文本的感悟是不一样的，同时也反映出每个学生不同的个性和不同的认识事物的能力。因此，教师只有研究学生，了解学生，针对学生的特点开展品德教育活动，才能增强德育的实效性。
7 结束语
小学语文教学中的德育渗透，是必不可少的。思想品德教育是素质教育的灵魂，它可培养学生高尚的道德情操，磨练道德意志，修正道德行为，使学生在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生潜力和创造力起着导向、动力的作用，可推进语文教学工作，真正达到教书育人的目的。
小学语文教学中的德育是以语言文字的训练为依托，脱离语言文字这个工具的训练，或避而不谈语言中的思想内涵，都不能叫语文课。语文教学中的德育，既可以通过传授语文来进行，也可以通过培养语文能力来进行。教师要从学科特点和学生实际出发，把语言文字训练和思想品德教育有机结合起来，充分发挥语文学科的德育功能。
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