外语课的听说法(一)
外语教学中“听说法”与“交际法”的比较
浅谈外语教学中“听说法”与“交际法”的比较
【摘 要】在外语教学领域中，有几大比较有影响力的教学法流派，现在看来各流派亦各有利弊。本文主要就外语教学中听说法和交际法的运用进行对比和分析。“交际法”与“听说法”到底孰优孰劣？在此，笔者想对“交际法”与“听说法”各自产生的理论根源及 特点作一番比较，以探索外语教学的规律。
【关键词】听说法；交际法；外语教学
一、理论依据
首先，让我们比较一下这两种教学法的理论依据——各自的心理学背景和语言学基础。在语言学方面，听说法的理论基础是四十年代产生的结构语言学（structural linguistics ），在美国又称其为描写语言学（descriptive linguistics ）， 代表人物有leonard bloomfield，edward sapir，charles hockett 和 charles fries等人。结构语言学家认为，语言学的任务就是严格地按照科学原则 去观察和描写人类的语言，并弄清楚这些语言在结构上的特征。根据结构主义理论，语言可以分解成若干较小的单位（如句子、短语、单词、词素和音素），这些较小的语言单位都能用科学的方法加以描写；反过来，这些较小的语言单位又可以被还原成分解前的整体。 交际法的语言学理论基础是本世纪六十年代创立的生成转换语言学（generative transformation），代表人物是noam chomsky。他认为，一个好的语言学理论不仅要能够描写语言，而且还能够解释语言。瑞士著名语言学家ferdinand de saussure 早在八十多年前
外语课的听说法(二)
《外语教学法》第五章 听说法
第五章 听说法
．Background（产生背景）
）The Audiloingual Method was developed in the U S during the second world war.【外语课的听说法】
听说法是在第二次世界大战期间的美国发展起来的。
）The emergence of the Audiolinqual Method vesrlted from the increased attention 五十年代来，美国越来重视外语教学，因此听说法应运而生。
．Theory of language.（语言理论）
1)The theory of language Underying Audiolingualism was derived from a view proposed
听说法的主要代表人物：Bloomfield and fries.
The view then came to be known as structural linguistics with Bloomfield and Fries as 这些观点就是人们所熟知的以布龙菲尔德和弗赖斯为代表的结构主义语言学。
结构主义语方学家确信语言的主要媒介是口语，即语言是证明出来的话。
（学习理论）。
1)The learning theovy of Audiolingualism is the behavioural psychology which is
（学习中三个决定性因素：剌激，反应和强化）
reimforcement can be divided into: positive reinforcement and negative veinforcement为：肯定强化和否定强化。
把语言分成听，说，读写四种技能，在教学中强调先听说，后读写。
2)Use of dialogues as the chief emans of presenting the language;（对话是语言教学中的主要形式）。
3)Emphasis on certain practice techniques mimicry merhorization and pattern chills;（强调模仿，记忆和句型操练）。
4)Discouraging the use of the mother tongue in the clssvoom;
在课堂教学中避免使用母语；
5)Use of language lab.（使用语方实验室）。
（教学目标）
优缺点：
（优点）【外语课的听说法】
(1)The first method to have a theory.（第一个具有理论基础的外语教学法）。
(2)Making language teaching possible to largegroups of learners。
(3)Emphasizing sentence production control over grammatical structures and development （强调句法，掌握语法结构，提高口语能力）。
(4)Developing simple techniques and making use of language lab.（教法简单易行，验室）
(5)Developing the separation of the language skills.（对语言能力进行了分类）
（缺点）
(1)weak basis of the theofy（理论基础薄弱）
(2)Not developing language competence lack of effectireness and boredom call sed by pattern drills.（不能发展语言能力，效果不大，句型操练枯燥无味）。
(3)learners having little control over their learning（学习者几乎无法控制他们的学习）。
(4)Teacher’s domination of the class.（教师控制着课堂的教学活动）。
(5)Teacher-oriented materials.（教材的编写以教师为中心）。
外语课的听说法(三)
“英语听说课”教学方法
【外语课的听说法】
“英语听说课”教学方法交流探讨
现行外研版英语课本的每一单元的第一课安排的都是“听说课”。那么应该怎样上好一节英语听说课呢？首先教学目的要明确，教学目标要具体，突出课型。既是“听说课”，就应该体现听、说两个重要环节。不可以上成语法课或只是讲解其中知识点、做练习。备课时要列出本课要达到的目标及要掌握的语言点、功能及听说技能。
具体的教学步骤：
1．教学新单词。听说课不同于阅读课，它重点在于培养学生的听说技能，所以在真正听说之前要教会学生掌握新单词及一些重要的短语，特别是它们的发音。（此部分也可结合2 “听前活动”一起进行）。
2．听前活动
听前指听前准备阶段。即该阶段师生所进行的活动。其目的是介绍听说语篇的主题，文体或听力的目的，使学生对该语篇有所感知，这样学生就可以有备而听。而且可教学部分重要的新单词、词组。如初二上半学期，以莎老师在教Module4 Unit1时，通过一段与学生的free talk“Who is your good friend?”等问题自然引出like the same thing 和get on well with等短语，在教新单词的同时也对课文内容有所了解。有时我们也可以给出主题，让学生猜测将会听到什么内容。当然，我们也可通过图片、录像、录音、有关话题、引导性的问题等介绍课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景，引出课文中的生词、句型及内容。
3．听中活动
要求学生不看书听录音磁带，包括泛听和精听。听第一次获取课文中的一般信息。（对话过长的教师可处理为2-3个独立部分）；精听阶段要求学生在初步理解语篇基础上进一步理解语篇的细节和重要事实，所以听第二次时应提出一些具体的细节问题，以获取课文中的具体信息。根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分，其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等。（有些较难的句子中间可停顿，让学生有思考的时间；开放型问题可逐渐增多）。
4．跟录音带朗读。
5．语言点的讲解。
6．读：其形式包括朗读、默读、对话、角色扮演等。
以上只是我们在英语听说课中的一些不成熟的尝试，希望大家共同交流探讨。
外语课的听说法(四)
浅谈大学英语的听力教学
【摘 要】听力在大学英语教学中起着举足轻重的作用.该文将结合目前我校的实际情况，就如何搞好听力教学，发展学生的听说能力及如何处理学生在听力训练中遇到的困难和问题谈自己的几点看法。 【关键词】英语教学；听力听力教学
0.前言
在现代教育理论的指导下，对学生听说能力的要求越来越高。这种要求使听说教学作为一门独立的课型成为现实。而怎样上好听力课也就成为教学中所关心的一件事情。提高听力课的质量，增强学生理解力是听力课的核心。但是，在提出怎样提高学生挺立理解力之前，我们首先分析一下影响听力理解力的因素。
首先，是听力理解与情感过滤。
听力理解程度的高低与听话者的情感因素有直接关系。如果听话时，处之泰然，从容不迫，心理上完全放松，就能最大限度地发挥听话者的现有水平。反之，如果焦躁不安，惊慌失措，那么平时熟悉的材料也会变的陌生。根据KRASHEN等人提出的第二语言习得理论，情感过滤程度低的环境，有助于语言的习得，情感因素会影响语言的习得。所以，如果学生不带任何焦虑，心理负担轻，听起来从容，理解的程度就高。如果情感因素直接影响语言输入，语言输入无法进入语言习得机制，那就谈不上习得能力。教学中，经常会发现凡是学生充满信心，主动地不带任何心理负担地听，理解率就高。听懂率越高，自信心就越强，听的主动性与积极性越高。相比之下，越听不懂，越灰心丧气，就越不敢或不想去听，这样就容易形成两极分化。因此，在听的过程中应当尽可能减少学生的心理压力，使他们轻装上阵。这样就得采取一种最适合的听力方式，而讨论或进行听力训练则是最好的方式了。
其次，听力理解还与语言知识，语言环境预测能力有很大关系，他们都影响听力理解的效果。
鉴于以上的原因，上好听力课的关键在于用什么方法指导。目前英语听力教学的方法有：
自由式，教师用录音机把要进行的一个单元的有声资料按照教材的顺序放音，学生一边听一边在书上做练习。教师只在下课前给出每个练习的正确答案。
反复式，教师根据学生的要求重复放声资料，直到学生听懂为止。
穿插式，学生在听有声资料的过程中，遇到不懂的单词或习惯表达时，教师停止放音，马上讲解，随后继续听录音，做书上的练习。
讲解式，在听每一部分有声资料之前由教师做介绍和提示，以消除影响学生听力理解的语言重点和语言难点。这种方法与穿插式有些相似，不同的是：讲解式在听完每一部分有声资料后，老师还要做讲解，也就是说，讲解式是讲解在后。
选择试，学生在听有声资料的过程中，教师着重对其中的一个故事或对话进行精讲，多听反复做练习，要学生把此部分全部理解和掌握，除此以外的有声资料不讲。
自由式，反复式突出了“听”英语的主题，学生是很被动的；穿插式的方法破坏了语篇的完整；讲解式助长了学生的惰性；选择式的方法仍然难以解决学生无法积极主动理解，掌握和运用语言的问题。以上五种方式的教学枯燥无味，对学生听力理解的提高不快，所以都不是理想的听力理解训练的好方法。
所以，教师采用与学生讨论的方式来指导学生进行英语听说训练，这就是讨论式，是一种较为成功地解决以上五种方式所不能克服其弊端的有力措施。讨论式近似于听说法，但它强调听，简单的说也只是为了达到强化听力的目的。
听、说，是一切语言活动的基础，在掌握和运用语言的过程中，听与说是不可分割的。且说，听、说也是必不可少的教学手段。用讨论式的方法上听力课是打好学生的英语语言基础的可靠途径，对促进其语言能力的发展有很大的影响。
讨论式的教学不但加强学生的听力训练，同时也能培养学生的口语表达能力，所以，讨论式用语英语听力很重要，这符合社会的发展要求。
用英语进行讨论，本身就是一种积极的立体化的听力训练，它有利于每个学生不知不觉地养成用英语思维，自由表达自己的情感和思想的语言习惯。美国普林士敦大学教授莫尔登在《美国的语言和语言教学》一文中指出“语言是习惯的综合体系。”学习语言就是养成一种习惯，语言习惯的过程就是犹如动物行为一样，是一种刺激-------反应的过程。要让学生实现这一过程，必须建立一套培养学生英语语言习惯的群体操作体系的有效方法。听力行为作为体系中的一部分。讨论式教学可谓是提高听力理解力的方法。
1.建立英语语言环境，为学生自觉地运用英语进行操练，提供模拟的语言交际场所
（1）教师和学生都取自己喜欢的英文名字，课堂内直呼英语名字，使每个人都会有进入英语语言世界的感受，同时，表明学生和教师都是平等伙伴关系，也扫除了进行英语操作时的拘谨现象。
（2）无论教师或学生一到课堂，不准说本族母语，尽量说英语，逐渐养成用英语进行思维和交流的习惯。
2.建立有利于各种程度的学生都能适应的能培养他们的英语语言习惯的操练体系
（1）上课前，教师把本节课的教学计划用英语整齐地写在黑板的右上角。让学生一进教室就明白这节课要学什么，什么是重点，以及怎样上好这节课。
（2）根据实际情况，教师改变教材内容的顺序，重新组合听力内容，并增加学生能适应和能使他们的想象力得到充分发挥的有声资料，自制图片或实物等。
（3）上课前，让学生预习听力课本上列出的词汇，基本句型和习惯表达法准备到自己能运用和能听懂别人的淡语的程度。同时，让个别学生进行预听，以确定各自的注意力应放在何处。
（4）课堂内，教师与学生都不用书，尽量变书面练习为口头练习，使学生积极主动，注意力集中地进行各项语言操练。（5）听完有声资料后，讨论以分组或轮流的方式进行，以便每个学生都有机会去说英语。
3.英语听力课讨论式教学的具体方法
上课时，在相互问候中，教师可以用询问的方法就课文内将出现的一些单词，习惯表达等语音点告诉学生，从有代表性的学生的反应中确定学生的要求。
（1）听有声资料以前，教师引导学生就故事或对话的标题进行简单的猜测。学生听完第一遍以后，教师把书上的问题改为若干问题让学生两人组成一组互相问答，然后抽几组学生与操练，教师纠正表达的错误。在听音中与教师发现故事中部分词学生没听懂，当第二遍听音完毕后，让几个学生给全班谈一下主要思想，复述故事以及谈自己的感受。接着抽学生用英语解释某些词汇，教师给以正确的重复。教材上的练习改为由学生进行口头操练。最后，让学生听第三遍，要求学生体会自己的英语和标准之间的异同。
（2）听完教材的内容后，指导学生带图画的补充教材，教师先用投影仪让学生看图，要求学生看图说故事，接着放一遍录音，再把文字材料用投影仪放映出来给学生模仿。最后放两边录音让学生听。
（3）听完所有录音后，先让学生提出本节课的学习重点。然后教师重复说过的例句，对词汇，基本句型和习惯表达法进行总结，并提出本节课的语言重点。
采用讨论式听力结穴，是“听力领先”理论最好的实践方式，它变单一的听力训练为听说并举的语言操作，提高了学生对英语的兴趣，培养了学生的语言交际能力，特别是提高他们听力理解的应试能力。所以讨论确是一种切实可行，值得推广的好方法。
【参考文献】
[1]黄国文.语篇分析[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
[2]唐青叶.语篇语言学[M].上海：大学出版社，2009.
http://m.zhuodaoren.com/ziwo326340/
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