名师工作室的作用(一)
发挥名师工作室作用 引领青年教师成长
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发挥名师工作室作用 引领青年教师成长 作者：郑桂元
来源：《小学教学研究》2014年第05期
名师工作室是以师德高尚、业务精湛的名师担纲主持，开展教育教学研究与实践的学术组织；是以首席名师姓名或专业特色命名的，吸引同一领域优秀教师参与组成的研究共同体。名师工作室的成员是教师队伍中的精华，是一支敢于实践、乐于创新、敏于捕捉、精于积累、善于总结、勤于思考的奇兵，是一股能够起轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用的中坚力量。名师工作室的使命及其组织形式应具有先进性、时代性和实践性的鲜明特征。
我市教育局从2012年春季起启动了名师工作室工程。市教育局从全市的教师中优选了一批骨干教师组成名师工作室培训班，组织为期一年的专题培训。培训结束后，又组织专家组进行了专题评审。最后，在全市确定了十位名师，成立了十个以首席名师命名的名师工作室。这些名师工作室的成立为我市青年教师的成长提供了新的平台。名师工作室的设立，带动了更多青年教师在课程改革中一起奔跑，促使更多的优秀教师不断地超越自我，积极向上，推动了我市青年教师队伍逐步向优质化、科研型发展。
一、发挥名师工作室引领作用，带动青年教师学习
名师工作室把一群具有一定工作经验的年轻教师汇集在一起组成一个合作社，大家对教学改革充满了无限热忱和期望。但大家平时的学习缺乏系统性和紧迫感，为了更好地提升工作室成员的基本素养，我们工作室组织开展了以下几项活动。
1.指导制订个人读书计划
工作室要求每位成员每年年初制订个人读书计划。工作室为大家精选了一批教育教学理论书籍、学科专业知识书籍，引导学员有计划、有选择、有实效地阅读，自觉养成读书学习的习惯，夯实理论基础。每年年终对每个人的读书计划落实情况进行评比验收。通过理论学习以及自我反思，逐步更新了青年教师的教育教学理念，为开展教学研究奠定了良好的基础。上学期，我们工作室共同学习了张齐华老师的《审视课堂——张齐华与小学数学文化》一书。通过分享阅读，大家对数学教学有了新的认识，充分认识到教学中不能将关注点仅放在数学知识上，更重要的是借助数学知识这个载体促进学生对数学方法、策略、思想的理解和感悟。在引导学生掌握知识的同时，让学生学会思考，增长智慧。通过学习、反思、交流，老师们的课堂悄然发生着变化。在老师们的展示课中，大家正在尝试用文化润泽自己的课堂，逐步从知识本位走向多元渗透，提高了课堂的文化品位。
2.定期开展读书交流活动
名师工作室的作用(二)
名师工作室使命及其作用
名师工作室的使命及其作用
“傅国兴名师工作室”
所谓的工作室，是指以某种专业知识为依托的、由某领域的专业人才组成的、具有个性化特征的、非公司化运作的小型组织。而名师工作室是由名师领衔、以成为名师为奋斗目标、以个人兴趣和专长为发展方向、实现“名师引领、团队合作、全员提高、资源共享、均衡互补”的教师专业发展战略的创新型教师群体，是学校教育资源的集聚地和骨干教师交流的舞台、成长的摇篮。因此，名师工作室的工作性质、使命及其组织形式应具有先进性、时代性和实践性的鲜明特征。
探讨名师工作室的使命及其作用，有助于明确工作室的活动宗旨，以利于更有效地开展活动和在课程改革中发挥工作室的独特作用。工作室的使命及其作用可归纳为：示范辐射、专业引领、成长探索和教育研究。
一、示范辐射——是名师工作室的基本使命
示范即是表率，而辐射是指将已获得的某种成果（或持有的某个先进理念）推广至某个领域的特定对象（或对其产生一定的积极影响）。名师工作室的示范辐射就是要将先进的教育理念和教育科研成果、经验，通过工作室名师及其成员的自身示范活动向相关学科的教师推广或影响。示范辐射是名师工作室的基本使命，也是其合理存在的基本价值体现。
名师工作室的示范辐射，可以有效推动教育发展的公平和均衡。在影响教育公平的诸多因素中，教师是最为核心的，区域、学校间教育发展的最大差距并不是学校的办学设施而是师资水平。因此，如何缩小师资水平差距，成为当前推进教育公平和教育均衡发展的最大挑战。名师工作室的示范辐射，就是要通过名校的名师们带领农村地区、薄弱学校的教师提高教育教学业务能力水平，从而有效推进教育均衡发展。近年来，本工作室通过网络平台、送教下乡示范课、传幇结对、讲座等多种形式的活动，始终将缩小师资差距作为示范辐射的主要任务来抓并取得了一定的成效。
名师工作室的示范辐射，还可以带动一个以追求专业发展为基本目的的教师群体。我们知道，当今教师的职业倦怠感已成为影响教师工作态度和工作绩效的重要因素，改变这一现状同样是教育发展的重大挑战。因此，名师工作室示范辐射就是要通过名师的传帮带制度建设，在专业层面上更多地发挥传道、授业、解惑的作用，更重要的是通过名师的活动影响一批教师，带动一个以追求专业发展为基本目的的教师群体，以努力改变教师工作职业倦怠感，培育积极的职业热情。本工作室要求成员明确各自所在地区的示范辐射职责，通过结对交流的传帮带活动，影响一批教师逐渐成为本地区课程改革的骨干。
名师工作室的示范辐射，其形式可以是多样的、活动内容也应该是丰富的。从示范辐射的形式来看，可以分为具有组织性特征的集体活动和成员在工作室领导或制度规定下的个体活动。从活动的内容来看，既有传统的讲座、示范课和帮扶结对活动，也有论坛、沙龙、网络环境下的交流等等。
二、专业引领——决定着名师工作室的先进性与学科品位
所谓的专业引领，是指由具备某方面先进专业理论知识、职业技能的专家或专业人才，对某个领域的专业工作者开展理论指导、技能示范，从而达到全员提高、行业发展的目的。对于名师工作室而言，专业引领决定着名师工作室的先进性与学科品位。【名师工作室的作用】
名师工作室专业引领的形式，可以分为学科权威的先进理念传播、理论指导和高水平的、具有丰富实践经验的名师的职业技能示范、帮扶。具体地说，名师工作室可以邀请相关学科的知名教授通过讲座、座谈交流、学习指导、直接的对话与互动等形式向工作室成员及相关学科教师传播先进的学科教育理念和学科前沿知识，此谓“专家型引领”。不仅于此，工作室还应承担名师授课和传帮带的责任，以名师的丰富经验和先进技能通过示范和帮扶，引领教师职业技能的提高和可持续发展，此谓“技能型引领”。
名师工作室专业引领的内容，应该包含这三方面：一是对相关学科的教师传播先进的教育教学理念、课程改革理论和教师必备的教育学、心理学等理论素养内容；二是工作室应始终站在学科发展的前沿高度，通过不同的形式，有计划、有步骤地介绍本学科的新研究成果和研究动态，引领教师关注学科的发展现状和未来；三是工作室的名师应不断总结自己丰富的职业技能经验，通过示范课、听课评课、微格教研等同伴互助式的活动，引领教师职业技能的专业发展。
名师工作室专业引领的效果应具有可预见性。这里强调效果的预见性，是因为专业引领在教师的专业成长过程中作用太突出、太重要了。缺乏目的、计划和有序的实施步骤的“引领”不会是“专业”的，工作室所有的专业引领活动开展都应该具有明确的目的和科学合理的计划及其有节奏的实施过程，其结果应该是可预见的或符合预期的。【名师工作室的作用】
三、成长探索——是名师工作室获得可持续发展的强大动力
探索名师的成长之道，是名师工作室的重要使命。探索的过程即是名师获得不断提升的过程，也是工作室成员成长为名师的学习实践过程。探索名师的成长是名师工作室获得可持续发展的强大动力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”在这里规定了教师队伍建设内容的特质，也规定了教师专业发展的基本方向。而名师是教师队伍中的道德层面和职业技能的领先者和示范者。
因此，名师工作室的名师成长探索，首先是师德建设的探索。具有坚定的职业理想和强烈的敬业精神是名师成长历程中师德建设的基本内涵和动力；谦逊和蔼、热情亲切、淡泊名利，既有很高的学识水平，又有着很好的个人修养，也即具有优良的个性品质和高远的人生境界是名师成长又一追求；此外，名师还应具备较高的道德感召力和行为示范效应。
名师工作室的名师成长探索，还应是不断提高职业素养和技能的探索。正如顾泠沅教授所说：“真正的名师是在学校里、课堂上摔打出来的。”名师不仅有高超的教学水平和精湛的教学技艺，更可贵的是他们始终保持一种自觉的反思和研究的意识。面对既得荣誉和成就，他们并不满足。这也正是符合了美国学者波斯纳提出的“教师的成长=经验+反思”。名师工作室应不遗余力地为名师成长过程中的职业技能的提高创造条件。
名师工作室的名师成长探索，可以在不同工作室之间的交流中不断取长补短、相互促进、共同提高，从而不断完善名师的培养机制和丰富名师成长的阅历。本工作室自成立以来，从未间断过与同学科的莆田市“吴智圆名师工作室”、福州市“骆志煌名师工作室”的交流。三地工作室的交流使得名师培养的资源实现共享，进一步丰富了名师成长的内容，为名师较好、较快的成长创造了有利条件。
四、教育研究——是名师工作室生存的重要依托
名师工作室的存在是为教育朝着更好、更快方向发展而服务的，因此教育研
究必然是名师工作室的又一重要使命，是名师工作室生存的重要依托。
名师工作室的教育研究在课题的选取上，应该坚持先进性和实用性的原则。先进性是指课题具有教育研究的前瞻性和宏观视野，体现出课程改革的新理念，代表着教育改革的新方向；实用性是指课题的选择来源于教育教学实践中产生的、待解决的、带有普遍适用性的问题，研究成果有助于帮助解决教学中存在的难题或困惑，有助于提高课堂教学的效率。
名师工作室的课题研究，在形式上应以校本教研为基本依托，研究者集中与分散相结合。由于工作室的成员可能来自不同区域和不同学校，因此课题研究者必然以校本教研为基本形式。在工作室的统一部署下，课题被分解为若干子课题，研究者间的交流往往需要定期的集中，但更多的是分散在各校独立开展研究。在课题研究的方法上，既要有教学实践总结、反思、再实践和理论归纳的基本方法，也要采用课程改革的新成果、新方法、新手段。
课题研究的成果推广，是名师工作室教育研究的最终目的。工作室的示范辐射可以有力地保证研究成果的推广和应用，而课题研究者在各自学校教学中的示范则是研究成果推广和应用的首要途径。只有将研究成果付诸于教学实践的检验才能证明教育研究的价值，也必将使研究成果直接地转化为教育发展的推动力。
名师工作室的作用(三)
名师工作室作用
名师工作室的作用
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》第十七章“加强教师队伍建设”第五十三条指出：通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。名师工作室是教育局组织建设的一个项目，是教研网络的重要组成部分，这种网络是左右贯通、纵横连接、上下交互、四通八达的立交桥式的。一花独放不是春，万紫千红春满园。教科院、教研室、名师工作室、学科基地、学科带头人、特级教师等共同构成这个教研网络。这种网络覆盖每一个学校，每一个老师；这种网络“信号”强，服务好，不收费。
名师工作室是名师破茧成蝶的场所，是名师的充电器、加油站。在这里，名师提升自己的思想、提高自己的素养、提炼自己的特色。最终形成自己独有的教学风格，为他人树立榜样，对他人进行引领。名师在这里不是蜡烛，只燃烧自己，照亮别人，而是彩灯，在照亮别人的同时，也美丽了自己；是大树，在美化环境的同时，也挺拔了自己。因此，名师在这里不是“famous teacher",而应该是能对别人指导自己又有建树的“master:工作室不仅仅是一个office,而应该是大家共同研讨、共同提高的“workshop. 这不仅仅是一个名师工作室怎么翻译的问题，而是一个认识问题、一个理念问题。
名师工作室是教师成长的孵化器，是教师成长的摇篮。名师出高徒，在名师工作室里，名师对教师直接的具体的指导，言传身教，能使教师受益更多、成长更快。榜样的力量是无穷的，现身说法是最有效的，名师看过的书可以传递，名师的方法可以传承，名师的理念可以传播。在这里，领导设台子、顾问开方子、名师搭架子、教师爬梯子，教师一级一级往上走。【名师工作室的作用】
名师工作室是教学思想的集散场地、教学方法的交流场所、教学资源
的快递中心。一堂好课往往来自生成，而不是预设，名师身处教学第一线，好的课例可以及时交流，好的课件可以及时上传，好的试卷可以及时分享。因此，名师工作室不仅是拥有一间办公室，还应该有自己的教研博客、QQ资源中心、发表的论文、纸质出版物等。
名师工作室是教研与教学的结合体，是教学改革的试验田。在这里，教师们“和而不同”，观念碰撞产生智慧的火花；在这里，教师们左右逢源，思想交流产生源头活水；在这里，教师们各显特长，共同弹奏出美妙的交响乐。教师探讨教学改革的方法，集思广益，边教学，边探讨，边改革。因此，教师内增营养，外显素养，加强修养，不断改革，与时俱进。
名师工作室使名师成名成家，使参与教师功成名就，使莘莘学子金榜题名，这样，名师工作室的作用才名至实归。
名师工作室的作用(四)
幼儿园名师工作室的特点和功能及活动形式
摘 要：幼儿园“名师工作室”以“名师”带动教师团队学习为活动特征，以教师共同成长为目标，并指向保教实践。幼儿园“名师工作室”有助于引领教师团队成长，提升幼儿园保教质量，并有助于产生园所品牌效应。“名师工作室”具体的活动形式包括教研、科研以及自主学习三种方式。 关键词：幼儿园；“名师工作室”；教师专业发展
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-147-02
作为彰显专家型优秀教师的专业影响力，发挥其专业能力的辐射和带动作用的一种方式，“名师工作室”成为当前利用优秀教师示范作用引领幼儿教师队伍朝向专业化方向发展的新途径。为了更好利用这一形式促进幼儿教师特别是青年幼儿教师的专业发展，需对其功能定位、特点及活动形式进行探讨。
一、幼儿园“名师”的特征
“名师”可被理解为骨干教师和专家型教师。有研究者认为名师应具备六个方面的素养：包括人文素养、科研能力、理论素养、专业素养、团队精神以及教学技能。 幼儿教师队伍中的“名师”，应首先具备专业理念，包括理性的专业价值观、科学的儿童观、教育观以及师德。其次，还应包括广博的人文科学知识和扎实的专业知识。专业能力方面，不仅仅是钢琴、美术、舞蹈等艺术技能，还包括教师更好地了解幼儿、组织各类保教活动以及做好家长工作等。例如，观察与评价幼儿的能力，组织游戏、区角活动的能力、环境创设能力等。幼儿教师队伍中的“名师”一般有着丰富的保教工作经验，在长期的教育实践中积累了很多与幼儿发展相关的知识，并有其独特的教育风格和教育智慧。值得一提的是，与基础教育阶段名师往往是某一门学科课程的名师不同，幼儿园教师队伍中的“名师”往往有“一专多能”的特点。基于幼儿园教学的内容以及对幼儿教师的要求，幼儿教师一般需要作为一名“全科型”教师，也即在工作中能够驾驭《幼儿园教育指导纲要》中的五大领域课程，能够设计并实施五大领域相关的活动。同时，“名师”又往往对某一领域的教学格外擅长，具体表现为有丰富的领域专业知识，娴熟的领域专业技能，并能在活动的设计中体现计划性，在活动实施中能够很好地通过师幼互动以及其他活动组织技巧达成教学目标。在工作成绩方面，“名师”往往在公开课比赛、教学技能大赛中获奖，具有各级优秀教师、骨干教师等称号，并得到幼儿园领导的赏识以及其他教师同行的肯定。还经常以优秀教师的形象为园所进行宣传。从以上特征可以看出， 幼儿园“名师”具备着高水平的专业素养，“名师”肩负着带动幼儿园其他教师尤其是青年教师成长的责任，并发挥自身的专业影响力推动幼儿园的发展。因此，开设“名师工作室”就成为发挥“名师”效应的最佳选择。
二、幼儿园“名师工作室”的特点
“名师工作室”可被视为教师基于共同的目标，在专家教师的组织下，通过对话、合作和分享性活动来促进教师专业成长的共同体。 从类型上看，“名师工作室”多以“名师”姓名命名。某些工作室以教科研项目驱动的形式组织活动，名师作为项目的负责人，带领教师团队完成项目小组工作任务，还有以地区为范围借助名师带领地区中青年教师的发展。不同组织形式的“名师工作室”又有一些共同的特征：
1、“名师”带动，团体学习
“名师工作室”主要借助“名师”的专业影响力，通过打造幼儿教师专业发展共同体。基于“名师”的专业引领和组织，搭建幼儿教师与“名师”之间的互动与经验分享的平台。通过“名师”对其他教师的指导与示范，以及集体间的共同教科研活动，提升整个教师队伍的专业素养。因此，“名师工作室”的运行以“名师”的专业引领为前提，通过名师的教育理念及经验传授，以及名师的亲身示范与组织，带动整个教师队伍进行团体学习与研修，是一种由“名师”带动的教师专业发展共同体开展教学科研活动的教师专业发展形式。
2、以教师共同成长为目标
“名师工作室”的设立首先是对“名师”本人工作的支持，但更重要的是能借助“名师”的专业影响力带动整个教师队伍的成长。具有明确的发展目标有助于教师发展团队的稳定性，也是促进教师密切合作，关注研究问题的原动力。“名师工作室”的目标即为包括“名师”、青年教师、骨干教师等整个教师团队的成长。基于上述目标，“名师”还需要有一定的组织能力，善于创建优秀的团队。“名师工作室”一般设立在幼儿园内，也有由教师进修学校或当地教育局、教研小组组织设立，有的以当地的学前教育协会挑选本地的幼儿园“名师”设立工作室。目前还出现了由专门培养学前教育师资的大中专院校组织，为了更好提升学生在职前教育阶段的专业发展而设立在高校内的幼儿教师“名师工作室”。从以上组织形式可以看出，“名师工作室”多样化的组织形式决定其不仅仅是关注“名师”个人的专业成长，同时也以整个园所、某一地区或幼儿教师职前和职后的专业发展为目标，其影响力和辐射面更加广泛。
3、指向保教实践
除了促进教师团队的专业成长之外，“名师工作室”还对幼儿园保育教育工作产生实质的影响。“名师工作室”以幼儿园为研究基地和研究平台，关注幼儿园保育和教育中各类活动的组织与实施的科学性与专业性。通过公开课展示，园本课程研讨和教学研究、科研项目研究，以及与兄弟园所的合作交流，“名师”组织讲座和经验分享、学术沙龙，以及聘请其他专家举办学术讲座等形式，多样化的教科研活动促进教师保教能力的提升，进而促进保育和教育活动的科学实施。因此，“名师工作室”的设立具有实践性特征，指向现实情境的保育和教育活动。
三、幼儿园“名师工作室”的功能
“名师工作室”在教育中的应用首先是在高校和基础教育中，随着近年来学前教育追求质量发展和优秀教师需求的增多，挖掘名师资源，发挥名师效应，为名师创造更好的工作环境以提升其工作效率，吸引青年教师跟随名师参加教科研活动，以获得名师和青年教师更好的专业成长，“名师工作室”为幼儿教师队伍专业发展搭建了重要的平台。 1、引领幼儿教师团队成长
“名师工作室”设立的目的就是为了促进幼儿园整个教师团队的建设，培养一支具备良好师德修养，先进专业理念，丰厚的专业素养以及较强的教科研能力的幼儿教师队伍。“名师工作室”的设立首先有助于拓展“名师”的专业发展空间，为专家型幼儿教师提供更多的资源和机会，使其能够更好地专注于自身的专业优势，促进专业成长。其实，“名师工作室”还需引领教师队伍成长，以工作室为平台，使教师之间更多的进行沟通和交流，成员之间相互鼓励，并发挥“名师”的示范、引领作用，使幼儿教师在参与“名师工作室”活动中获得专业成长。有研究者认为，以专家引领共同研究课题教学的形式最受教师欢迎，效果也最为明显。 名师丰富的教学经验和成熟的教学风格，更易把握幼儿教师特别是青年教师在专业发展过程中的困惑与不足。而“名师工作室”多样化的学习方式，特别是集体研修和讨论都将有助于分享名师的教育智慧，加速教师的专业成长步伐。
2、提升园所保教质量
教师专业素养提升的最终目的是为了园所保教质量的提高。“名师工作室”通过开展教研活动、组织园本项目研究等方式，研究幼儿园各类活动的组织与实施，推动园本课程的开发，改进幼儿园的环境创设，将有效提高教师保教行为的专业性，从而保障各类保教活动组织实施的科学性，促进幼儿园保教质量的提高。例如，以“名师工作室”为平台，组织教师学习如何科学开展区域游戏活动，或以听课、评课的集体教研活动帮助新入职教师更快地适应专业角色等，一方面促进了教师专业发展，另一方面也使各类活动组织与实施的质量有了实际的提升。
3、产生园所品牌效应
“名师工作室”是基于名师的专业影响力所设立的集教学研究、科研活动以及集体学习等多种形式为一体的教师专业学习型组织。“名师工作室”的功能在园内体现为能够有效带领其他教师共同成长，是发展幼儿园教师队伍的有效途径。对幼儿园所在地区而言，“名师工作室”通过经验分享、示范教学等形式还能有效带动某个地区其他幼儿园的发展，扩大“名师”所在幼儿园的影响力和号召力，“名师工作室”也会被教育管理部门所重视。同时，幼儿园设立自己的“名师工作室”，对于家长而言，说明幼儿园具有专业的师资队伍，是幼儿园具备优质办园条件和保教质量的象征。因此，“名师工作室”对于幼儿园而言还能带来品牌宣传的效应。
四、幼儿园“名师工作室”活动的开展形式
由于幼儿园“名师工作室”这一形式发展历程较短，各个园所一般结合自身需要和对“名师工作室”的功能定位组织活动。无论对于“名师”还是普通幼儿教师来说，能够参与“名师工作室”的活动都提升了自身学习的积极性，在参与活动中教师在获得专业发展的同时也提升了对保教工作的自我效能感，有助于增强教师团体的凝聚力和专业影响力。“名师工作室”具备教师专业发展共同体的特征，依据其教师专业发展和保教质量提升的实践功能取向，其组织形式也应立足于以上两个目标取向开展各类活动。
1、以教研形式开展
依据上述幼儿园“名师”的特征，主持“名师工作室”的专家型教师首先具备着过硬的教学活动组织能力。“名师”应首先结合自身的能力优势带动其他教师教研能力的提升。因此，教研活动是幼儿园“名师工作室”最常见的活动组织形式，具体可包括“名师”示范性教学活动或公开课，“名师”教学专题讲座以及“名师”评课、组织专题教学研讨活动等。“名师”基于长时间的保教实践经验积累，已经形成了自己独特的教学活动组织风格，并且这种个性化的教学风格已经与其个人性格、风度融为一体，是一种相对稳定的教学行为特征。同时，“名师”也积累了丰富的教学经验，更加容易以“过来人”的眼光理解年轻教师专业发展中的困惑。通过教学活动示范，能够帮助青年教师更加直观的感受名师组织的教学活动的氛围，发现其语言风格、教态等鲜明的教学特征，具有示范性作用。教学专题讲座和教学经验分享的活动形式，通过名师的经验分享和对教学技巧的具体讲解，对年轻教师来说更具学习的感染力。“名师”的现场评课是对教师教学活动结束之后的一种即时评价，其活动组织的质量可在第一时间由“名师”反馈给教师，使教师对教学活动实施中的教学材料准备、环境创设、教学方法、语言表达等方面获得更加及时、有效的支持与指导。“名师工作室”还可发挥教师团队的力量，通过共同备课、教学活动集体观摩、教师之间相互的教学反馈等形式开展教研活动。
2、以科研项目形式开展
科研能力一直是幼儿教师专业素养中的“短板”，幼儿教师往往关注教学能力的进步，而忽略了“以科研促教研”的意义。“名师工作室”为“名师”带领教师团队开展科研活动创设了条件。基于幼儿园日常保育和教学活动中遇到的问题，开展行动研究，或由“名师”组织申报课题，组织人员开展科研活动，通过申报课题、利用适宜的科研方法开展研究以及研究成果的撰写等环节，推动幼儿教师队伍科研能力的发展。
3、以自主学习方式开展
教师自学能力的提升有助于幼儿教师利用更加个性化的方式主导自身的专业发展。”名师工作室”也应关注教师自主学习、自我规划的能力。可由“名师”指导教师团队进行个人专业发展规划的制订，帮助教师理清今后的专业发展思路。自主学习的主要形式是进行专业书籍的阅读，可以“名师”推荐、个人分享的方式列出有价值的阅读书目，以“专题阅读”、“兴趣阅读”等主题开展阅读活动，组织教师制订读书计划，并撰写读书笔记进行分享。自主学习方式开展“名师工作室”活动有助于教师团队提升自身的知识修养和教育理论水平，也拓展了幼儿教师的专业眼界。
参考文献：
[1] 刘穿石.“名师工作室”的解读与理性反思.江苏教育研究[J]2010.10
[2] 全力.名师工作室环境中的教师专业成长―一种专业共同体的视角.当代教育科学[J]2009.13
名师工作室的作用(五)
发挥名师工作室作用 引领青年教师成长
名师工作室是以师德高尚、业务精湛的名师担纲主持，开展教育教学研究与实践的学术组织；是以首席名师姓名或专业特色命名的，吸引同一领域优秀教师参与组成的研究共同体。名师工作室的成员是教师队伍中的精华，是一支敢于实践、乐于创新、敏于捕捉、精于积累、善于总结、勤于思考的奇兵，是一股能够起轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用的中坚力量。名师工作室的使命及其组织形式应具有先进性、时代性和实践性的鲜明特征。 我市教育局从2012年春季起启动了名师工作室工程。市教育局从全市的教师中优选了一批骨干教师组成名师工作室培训班，组织为期一年的专题培训。培训结束后，又组织专家组进行了专题评审。最后，在全市确定了十位名师，成立了十个以首席名师命名的名师工作室。这些名师工作室的成立为我市青年教师的成长提供了新的平台。名师工作室的设立，带动了更多青年教师在课程改革中一起奔跑，促使更多的优秀教师不断地超越自我，积极向上，推动了我市青年教师队伍逐步向优质化、科研型发展。
一、发挥名师工作室引领作用，带动青年教师学习
名师工作室把一群具有一定工作经验的年轻教师汇集在一起组成一个合作社，大家对教学改革充满了无限热忱和期望。但大家平时的学习缺乏系统性和紧迫感，为了更好地提升工作室成员的基本素养，我们工作室组织开展了以下几项活动。
1.指导制订个人读书计划
工作室要求每位成员每年年初制订个人读书计划。工作室为大家精选了一批教育教学理论书籍、学科专业知识书籍，引导学员有计划、有选择、有实效地阅读，自觉养成读书学习的习惯，夯实理论基础。每年年终对每个人的读书计划落实情况进行评比验收。通过理论学习以及自我反思，逐步更新了青年教师的教育教学理念，为开展教学研究奠定了良好的基础。上学期，我们工作室共同学习了张齐华老师的《审视课堂――张齐华与小学数学文化》一书。通过分享阅读，大家对数学教学有了新的认识，充分认识到教学中不能将关注点仅放在数学知识上，更重要的是借助数学知识这个载体促进学生对数学方法、策略、思想的理解和感悟。在引导学生掌握知识的同时，让学生学会思考，增长智慧。通过学习、反思、交流，老师们的课堂悄然发生着变化。在老师们的展示课中，大家正在尝试用文化润泽自己的课堂，逐步从知识本位走向多元渗透，提高了课堂的文化品位。
2.定期开展读书交流活动
名师工作室自成立以来经常发起、组织读书交流活动和好书漂流活动，让老师们把自己学习的心得体会与其他老师交流分享，引导老师们在互动与碰撞中聚焦观点，深刻思想，共同提升。
3.开展多种形式培训活动
工作室经常开展主题培训活动。通过培训，引领青年教师及时了解和掌握新课程理念，熟悉新课标，认识本学科课程功能和教学方式上的重大变化，不断更新教育观念，改进教学方式，促进与提高青年教师实施新课程的能力和水平。
二、发挥名师工作室凝聚作用，引领教师合作共赢
长期以来，教师个人的工作方式处于一种孤立、封闭的状态。伴随着基础教育课程改革的不断深化和推进，教师专业化发展的目标将引领广大教师逐步走向合作共赢之路。名师工作室的成员来自各个不同的学校，他们在多年的教育教学实践中积累了丰富的教学经验，但这些经验往往具有一定的局限性和片面性。自从名师工作室成立以后，他们通过名师工作室这个平台，借助各种活动，分享各自的经验，汲取他人的先进做法，不断提高自己的教育教学水平，从而真正实现合作共享、互利共赢。
1.组织特长展示活动，在工作室内实现资源共享
名师工作室的成员来自不同的学校或区域，他们在长期的学习和实践过程中练就了许多过人的本领。有的擅长教学设计，有的擅长课件制作，有的擅长论文写作，有的擅长课题研究。工作室把全体成员的特长进行统计分类，然后分组举行特长展示活动，请具有不同特长的教师给大家当老师，把自己的绝活教给工作室的每个成员。比如，我们工作室有一位老师的课件制作能力很强，工作室就专门请他安排一次课件制作展示活动。通过本次活动，大家不仅了解了许多有关课件制作的知识，同时学习了他在制作课件时关注细节、深度思考、精益求精的良好习惯。借助各种特长展示活动，各成员和大家共同分享自己的特殊经验和本领，在工作室成员之间全面实现了优势互补、互助互学、互惠互利，形成了共同进步、共同发展、共同提高的可喜局面。
2.组建工作室QQ群，快速研讨、解决疑难问题
我们工作室的成员分布于全市不同的区县，聚在一起进行活动的时间有限。为了及时交流和解决大家在日常教学中遇到的问题，工作室专门组建了工作室QQ群，大家把自己平时遇到的困惑或疑难问题以及经验心得发布在群里，其他成员可以及时了解相关信息，并能通过研讨达成共识。有一次，一位工作室成员要在校内教学一节观摩课，试教几次，均不理想。第二天就上开课了，教案一直没有定下来，他十分着急。他当天晚上把自己的教学设计以及试教时遇到的问题挂在群里，大家连夜共同帮他进行了诊断和分析，确定了最终的教学方案。第二天的观摩课，取得了十分满意的效果。在对这些教学困惑进行的交流与碰撞中，各成员互相启迪了彼此的思维与想法，使每位成员都能在研究与交流中得到提升和发展。
3.建立名师工作室网站
为了及时传递工作室成员之间的教学经验，交流工作室的研究成果，我们还建立了工作室网站。工作室成员将自己的教学设计、教学论文、教学课件、教学视频等资料存放在网站上，供大家学习。工作室网站定期收集最新的教科研成果，整合开发优质的课程资源，逐步建立系统的教学资源库，以网络形式进行辐射和推广，实现更全面的资源共享。
三、发挥名师工作室孵化作用，引领教师创出特色
名师工作室的成员均是具有一定教学经验的骨干教师，他们是一个个等待开发的璞玉，稍加雕琢就能展现出他们迷人的魅力。名师工作室的首席名师要经常和成员共同探讨、研究每个人的特长和优势，帮助成员充分挖掘自己的潜力，找准自己努力的方向，并持之以恒地坚持下去，创出特色。 第一，名师工作室的首席名师要积极担当起引路人的角色，通过开展示范课、观摩课、专题讲座等活动，把自己的课堂和教学理念展示给成员。我一直坚持每学期至少上一次观摩课，作一次专题讲座。每次观摩课后，我都及时和成员们共同剖析教学过程中的亮点和不足，分享自己的教学心得。
第二，名师工作室要督促成员积极参加各级各类与教育教学相关的比赛，给每个人压担子、提任务，促进每个成员自觉提高自己的教育教学水平。我们工作室通过每月的现场研讨活动，大家共同分析挖掘每个人的自身优势，引导他们在教学实践中发挥自己的特长，逐步创出有自己个性的教学特色，从而形成自己独有的教学风格。每次的研讨活动，我总是有意识地引导老师们不断对教学行为进行反思重建，引导他们在相互切磋中完善自己的教学行为，变“无心插柳”为“有心栽花”，逐步形成各具特色的教学风格。
四、发挥名师工作室聚变作用，引领教师走向名师
名师工作室集结了全市本学科最优秀的人才，大家为了共同的目标组成了一个新的团体。在工作室这个团体中，我们应该充分发挥每个人的特长，汇聚大家的力量，共同完成平时靠一个人或几个人不能完成的事，集所有人的智慧和能力为一体，让他们之间发生聚变效应，实现1+1>2的良好局面。工作室要通过这种聚变效应，在提升整体实力的同时，全面提高每位成员的能力，引领大家走上良性发展的快车道，促使工作室的成员中能走出更多的名师。
1.笔耕不辍，著书立传
工作室要引领全体成员不断总结自己在教育教学实践中的经验和心得，帮助大家及时将这些感悟提炼成教学论文，鼓励他们积极向相关教育报刊投稿，力争每个成员每年都有教学论文发表。在倡导大家积极写作的基础上，工作室要选择具有一定研究价值的专题，引领全体成员共同研究、探讨、实践、总结。工作室再将大家的研究成果结集成册，著书立传。仅去年，在出版社的协助下，我市一个名师工作室就出版了三部工作室专著。
2.选择焦点，申报课题
工作室成员多是来自我市各校的教学精英，要充分调动他们的智慧和积极性参与科研课题研究。通过课题研究，提升大家的科研意识和从事课题研究的能力，促进各成员从教书型教师向科研型教师转变，从骨干型教师向专家型教师提升，促进更多的人走上名师之路。借助科研课题研究，全面提升我们工作室各位成员的整体素养和科研能力。自工作室成立以来，成员们的个人综合实力快速提升，一批优秀教师很快脱颖而出。去年，我们工作室有一位教师荣获全省教师基本功大赛第一名，并被评为“省十佳青年教师”；三位教师荣获“市学科带头人”称号；一位教师成为所在区的名师工作室的首席名师。
名师工作室的工作凝聚的是智慧，燃烧的是激情，唤起的是灵性，收获的是享受。只有做到这些，这个舞台才会曼妙动人，才会具有生命力、亲和力、感召力和影响力，才能让名师们不再是一枝独秀，而是百花齐放。
名师工作室的作用(六)
名师工作室环境下的教师自主
【摘 要】随着教育改革的深入，“名师工作室”已成为培养优秀教师、促进教师发展的重要形式，而教师的自主发展意识是教师专业发展的内驱力。本文通过对名师工作室的功能和教师自主内涵的解读，探讨名师工作室环境下教师自主发展的策略，并通过创新工作室思路来激发教师自主，提高名师工作室环境下教学研的效果。 【关键词】名师工作室 教师自主 自主策略 创新思路
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0008-03
进入中国招生考试网络资源等。工作室成员的讨论都从自己的实际教育教学出发，有实践、有事例、有个案，探讨有效的教学设计、教学组织形式等，使参与的成员从一个课堂教学实例中吸取长处，改进不足，共同提高教学水平。
四 创新名师工作室思路，激发教师自主参与意识
赫德等学者认为，共同理想和集体责任是专业学习共同体的基本特征，构成这一特征的基本要素主要包括支持与共享的领导、共同的价值观和愿景、协作学习及其应用、支持性条件和共享的个人实践等。名师工作室要注意创设探究性、支持性、持续性和协作性的工作环境，要注意创设一种促进人际关系和谐发展的文化氛围，创新工作室建设思路，充分发挥教师自主。
1.翻转式教研的开展
受“翻转式课堂教学”启发，原来以教研组为单位进行的常规教研活动转变成基于名师工作室思路的“翻转式教研”，即采用“活动主题——自主探究——发现问题——交流互动——解决方案”的途径，激发参与教师的主动研究和自我反思的能力。教师通过主动地收集素材、找出问题、开展研究并对这整个过程进行总结归纳，找出切实可行的解决办法。
2.微课程的展开
受“微课程”启发，名师工作室的任务主要以“微课题”形式展开，针对教师在教学、科研、竞赛、信息化等方面存在或遇到的普遍问题、疑难问题和棘手问题进行专项研讨，通过对典型问题进行提炼和处理，形成一个个微型课题，以此作为教研的主题。以非常小的切口组织学员进行培训研讨，会收到良好的效果。
3.注重活动的内涵和实效
采用菜单式、沙龙式、开放式的研究，注重每一次活动的内涵和实效。通过加强对活动的计划、组织、实施、评价和反馈等环节的全程管理来确保每次活动能步步落实，产生实效，寻求名师工作室环境下的教学研究从形式到实质、从随意到精心、从粗糙到精致的突破。
名师工作室环境要求教师在共同体研究中从被动到主动到自动，最大程度地发挥教师的主观能动性和创造性。教师以自主研究者的身份进行课堂、教学、科研等方面的探索研究，就能在创造性地解决实际问题的同时主动建构个人的专业内涵，增进其对所从事的教育教学实践的理解，促进教育理想的建立和教育智慧的获得，从而加快其专业成长的步伐。
参考文献
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Think in Action[M].New York：Basic Books，1983
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[6]辛继湘.校本教研：教师自主如何成为可能[J].江西教育科研，2004（5）
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〔责任编辑：肖薇〕
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