混合式教学模式的思考与分析(一)
依托网络平台的混合式教学模式应用分析
依托网络平台的混合式教学模式应用分析
摘要:教学理论和网络通信技术的快速发展,引发了英语课程教学模式的变革,由传统课堂教学向网络教学再到混合式教学的转变,是商务英语教学改革与发展的基本趋势。在教学模式转变的同时,教学平台的建设、师生关系的转变、教师教学设计能力的提升以及教学过程的监控与评价的改革势在必行。
关键词:网络平台 混合式教学 模式构建
下面就现代多媒体技术在教学过程出现的一些问题以及应对措施谈一谈一些想法。
问题一:脱离培养目标、教学计划和教学大纲的要求,盲目使用多媒体技术。
在教学中,过分依赖动感、直观的学习材料,把提前设计好的程序依次展示给学生,忽视了学生探究交流的学习过程,不给学生生成概念,形成技能的空间,久而久之形成学生思维上的惰性,则降低了学生学习的内在质量。有时候在制作课件时提前输入了一个标准答案,在课堂上非得把学生引到事先设计好的“标准答案”上。这样就使原本生动活泼、丰富多彩的课堂显得单调划一。
改进措施:教师要从思想上真正把握现代化教学手段的重要意义,现代化教学手段只是作为教学系统的组成部分,其目的是为了有效地
混合式教学模式的思考与分析(二)
关于网络环境下混合式教学模式的思考
关于网络环境下混合式教学模式的思考【混合式教学模式的思考与分析】
机电系 蒋德志
随着信息技术的发展，混合式教学（Blending Learning）将成为学校教育未来发展的趋势。教师为了适应这一变化，既要实现其角色的转变：由单一角色向综合角色转变；还要实现其能力的转型：在提高专业能力的同时，不断提高应用信息技术的能力、系统化教学设计的能力、教学实施的能力等。
所谓混合式教学（Blending Learning），就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习 (E-Learning)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。
一、混合式教学模式下,教师扮演的角色
在混合式教学模式下，新技术、新理念的出现往往对教师提出了更高的要求，教师的角色既有传统教学环境下的角色特点，又有网络教学环境下的角色特点。在混合式教学的不同模式中,教师扮演着不同的角色。
1、在以集体学习为主的教学模式中教师将要充分有效地利用每一个45分钟，将大家在学习过程中普遍反映出来的问题，进行重点地解释和讲授。无论是面对面的课堂讲授，还是实时或非实时的远程讲授，教师都起着教学的主导作用，是教学成功的关键。但是，在远程讲授中，由于媒体的介入，比如网络，教师的实际主导作用还是有所下降。在该模式下，教师的角色仍为主导者和知识的传授者。
2、在以小组学习为主的教学模式中，在课堂上教师可以深入到课堂的每一个小组之中，直接对学生讨论的内容、观点予以解答或释疑，或是参与学生的讨论；而在网络上，一般教师利用交互平台或E-mail方式进行讨论式教学。由于师生无法见面，互相看不到对方的表情或反应，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，有时教师不必对学生提出的问题立即回答，但要给出必要的指点和引导。无论是课堂中，还是网络上，教师的角色在此模式中已转变为设计者、观察者、倾听者、引导者和评价者。
3、在以个体学习为主的教学环境式中充分体现的是学生学习的主体性、主动性，教师在此过程中的主导作用进一步降低，替代他们的通常是辅助个别化学习的软件、网络课件、自学材料等，教师的出现往往是在学生主动提出需求、问题的时候，而这个时候恰恰是学生在经过积累，或学习中遇到障碍无法逾越之关键期。教师要针对不同学生的特点，不同问题的性质，做出判断，通过不同途径给予学生个别化的帮助与指导。该模式下教师的角色为咨询者和辅导者。
二、网络环境下混合式教学的实施
学习理论是教学设计的理论基础。学习理论自20 世纪50 年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。总体说来，随着学习任务的复杂性增加，学习者的认知能力提高，学习环境的逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。
网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂内扩展到了课堂外，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。
高职院校的混合式教学模式可以根据具体情况灵活配置。比如，对于低年级学生，还没有进行校外实习，可借鉴美国明尼苏达州的Still water Area Public Schools的Moodle应用案例：学生们在教学时间内通过传统方式进行课堂学习和实践；非教学时间（宿舍或家中）按照教学计划进行在线学习（如：观看异步教学视频、理解问题并完成作业）——这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。Innosight Institute把这种模式定义为翻转课堂模式（Flipped-Classroom Model）。
该教学模式的优点在于：一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之间缺少交流（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等问题，并可以实践“微课”等新教学方式，从而提高学生的学习效率和效果。另一方面，也可降低教学成本，减少师资
支出，提升运营效率，并拓展学生的学习体验。
基于翻转课堂混合式教学模式的实现过程大致可以分为以下三个阶段：
1、准备阶段
（1）根据教学目标制定教学任务。教师首先要根据教学大纲制定详细的教学任务，采用翻转课堂混合式教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。
（2）建立课程教学资源。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台，供学生下载和学习。为了进一步激发学生学习积极性，将历届学生中优秀的作业、实验置于在线教学平台中，对学生进行展览。
（3）教学环境使用培训
教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。【混合式教学模式的思考与分析】
2、实施阶段
（1）教学计划说明
在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。
（2）课程内容重点与难点讲授
对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和
选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，都可以通过视频或flash 二维/三维动画动态地展现。
（3）课堂讨论、交流、答疑
课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。
3、教学评价阶段
传统教学中对学生成绩的评定主要包括：平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩。其中，平时成绩以作业和出勤情况为主，三种成绩各占一定比例，得到最终成绩。但实际操作中，存在作业抄袭等现象，很难对学生做出一个客观、正确的评价。为此，在该阶段可以加入个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等作为评估准则，使得对学生的评价更客观、准确。
三、混合式教学面临的问题
混合式教学会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。对于混合式教学，我们需要在课程层面进行教学设计；在专业层面进行教学改革；在学校层面进行教育改革。跟风、浮躁和短视很容易改变混合式学习的初衷。虽然混合式教学能降本节支，但这不是它的主要目的。美国一些学校通过增加在线教学份额和减少教师数量的方式来降低成本，忽略了学生的创新精神和社交需求，从而引起广泛质疑。学生如果缺乏与人面对面的交流，易产生精神、情感和健康方面的问题。另外，如果混合式教学以提高学生的学习成绩为目的，强调服从权威，而忽略独立思考、创新思考和质疑精神，那它仍是新瓶装旧酒，不能发挥这项应用技术的所有潜力。
四、小结
混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深【混合式教学模式的思考与分析】
入，使它逐渐得到了普遍的关注。网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是使二者优势互补。混合式教学将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。尤其可以弥补当前高校扩招带来的师资紧张、优质资源缺乏、师生互动大幅度减少的弊端。
混合式教学模式的思考与分析(三)
结合交互式媒体,构建混合教学模式
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结合交互式媒体，构建混合教学模式
作者：王万青
来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2015年第04期
【摘要】 在第三次教育革命（从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化的个性教育）的大背景下，在线学习、课堂教学、翻转课堂、综合实践活动等多种教学形式已成为基础教育界共同关注的问题。着眼于学习理论的融合、学习材料的融合、学习方式的融合的“混合教学模式”既可以发挥教师的主导作用又可以满足学生自主学习的需要。本文阐述了“基于微课程的混合教学模式”的支撑理念与环境构成，介绍了在教学实践中开展“基于微课程的混合教学模式”的想法和做法，并探讨了它对基础教育教学的影响。
【关键词】 微课程 混合教学模式 信息传递 互动内化 智慧课堂 习练外化
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）04-001-03 伴随着信息技术的发展，网络化学习、项目学习、微课程、翻转课堂、慕课等新学习方式不断涌现，学习方式变革不仅是我国新课程改革中的焦点，也是全世界教育发展的热点问题。学习方式改革的目的是通过满足个性化的需求追求学生在学习过程中的解放。我们在对我校立项的全国教育信息技术十二五重点课题《基于微课程的混合教学模式的实践研究》进行预研究的过程中，对“基于微课程的混合教学模式”有了进一步思考。从课题题目来看，“微课程”是资源结构，“混合教学模式”是核心研究内容，“实践研究”是研究范式和方法，“实践研究”二字强调了行动研究法是我们的主要研究方法。我们主要通过典型案例分析法进行行动研究，我们在研究中要不断锤炼对质性研究方法的掌握，通过记录过程，对各种现象加以分析得出结论，通过研究对资源建设、模式设计等课题实践进行系统反思，整理形成工作体系。
一、对“混合教学模式”的再认识
我们的混合教学模式中“混合”是中心词，混合包括学习理论的融合、学习材料的融合、学习方式的融合。“混合”强调了多样，强调了在融合中的重构，只有多样了才能有选择，有选择才能体现尊重个性，满足学生个性化的需求。
1.学习理论的融合
北师大余胜泉教授在《网上教学、学习与课程设计》一文中谈到：纵观学习理论的发展，不是一种替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和发展的关系。行为主义强调外显行为，客观刺激。认知主义强调主体的原有认知结构，强调外显行为后面隐藏的认知结构的变化；而建构主义则强调知识的多面性，自我建构，在具体环境中的建构过程和建构结果。它们都有合理的科学的一面，同样也有局限性的一面，并不是所有环境，所有情况下都只适用于一种学习理论。每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。总体说来，学习任务的复杂性增
混合式教学模式的思考与分析(四)
网络环境下的混合式教学模式研究
摘 要：随着社会经济发展和技术水平的不断进步，网络教学已经成为“第二课堂”，成为传统课堂教学的有益补充。所谓混合式教学，就是教师充分利用网上和网下两个手段完成既定的教学任务，修改作业和扩充课堂知识的新型教学方式。借助混合式教学，学生不仅能够更好地接受课堂知识，还能在课后利用网络和教师之间形成良好的互动，满足了学生自主学习的需要，因此混合式教学模式受到了广大师生的一致好评。高职院校思政课也在引进混合式教学模式，并取得了一定的成效。基于这一背景，在本文笔者将对高职院校思政课在网络环境下的混合式教学模式进行简要研究。 关键词：网络环境;混合式教学;教学质量
1 混合式教学模式的理论支持
1.1 行为主义理论
行为主义理论认为，学习是个体在受到新事物的刺激和形成固定的反应之间的连接过程，行为就是学习者对环境刺激的反应，而探索和得到结论的过程就是“学习”。行为主义认为，探索和得到结论的过程是学习过程最重要的环节，因此学校和教师应当在“探索和得到结论”这一环节下功夫，如改进教学方式，创造让学生更好理解知识的教学方法等。因此，采用网上和网下结合的混合式教学模式给学生提供了更便捷的学习渠道，与教师和同学的交流更加方便，使答疑解惑能够随时随地进行，而不必要苦思冥想等到课堂上去解决。因此，行为主义成为混合式教学模式的理论支撑之一。
1.2 认知主义
认知主义又叫认知学派，是西方教育理论的重要组成部分，该理论认为，学习是人脑自我变化的过程，外在的刺激只是大脑自身不断完善的一个外在刺激，学习依靠长期的引导下某一时点的顿悟，因此系统的、理论性的教学应当是教学的主要模式。认知主义强调课堂系统理论性教学，同时注意到了课下教学跟进的重要性。高职院校思政课内容虽然抽象，但是都来源于生活，但从生活中具体现象抽象到理论知识需要教师的引导。而单纯依靠原有的课堂教学，是很难将这个过程充分完成，因此有的学生总是“不入门”，其实就是没有建立起理论和实际的有效的联系。而认知主义主张“生活处处有知识，学习无处不在”的基本观点，与混合式教学模式不谋而合，混合式教学模式很好地实现了认知主义的主张，所以认知主义成为混合式教学的又一理论来源。
1.3 建构主义
建构主义主张“因材施教”，对统一的课堂教学持批评态度，认为单纯的课堂教学过分强调一致性，忽视个体特性，影响个人优势的发挥，不利于学习过程的可持续性。因此，建构主义主张改变传统的书院式教学模式，要给每个学生都有和教师直接沟通的机会，让教师成为学习过程的辅助者和引导者，发挥学生在学习过程中的主动性和自觉性。建构主义下的教学模式应当是教师讲授知识，学生深入思考，最后提出自己问题并由教师针对性地解答。高职思政课很多知识点，例如马克思主义哲学，由于知识抽象且有一定的理解难度，因此仅仅在课堂教学过程中教师很难让学生都透彻理解并掌握马克思主义主要思想理论，而且课堂教学往往无法对课外知识进行有效延伸，影响了学生知识面的扩充和对书本知识的掌握和吸收。而混合式模式将学生的主体地位凸显并确立起来，让学生能够根据自身的学习习惯接受知识，并有更多更方便的渠道得到教师的指导，因此有效地提高学习效果，更好地达到思政课的教学目的。在这个意义上来说，建构主义和混合式教学模式在内在逻辑上是一致和统一的，因此也成为混合式教学模式的理论基础之一。
综上，高职院校思政课基于网络技术进行的混合式教学模式有包括行为主义、认知主义和建构主义在内的教育理论的支撑，在实践中也取得了良好的成绩。
2 开展基于网络技术的混合式教学的意义
2.1 改进传统教学模式，提高教学效果
网络的出现改变了人们的生活，也影响了人们传统的学习方式。传统的课堂教学是以教师为主体，由教师掌握课堂节奏，学生只是跟随教师的进度被动地接受新知识，对于完成教学目标而言，这是一种相对有效的方式，尤其对于学生人数较多的大课，这种方式更有效率。但思政课是一门理论性强，但又与实际生活息息相关的课程，单纯依靠课堂教学，无法激发学生的积极性，制约了教学质量的不断提高。而在线教学的引入则是对传统教学模式的一种改进，学生的主体地位凸显，数字化资源大大增加，学生的自主学习意识和探究精神也得到激发。此外，混合式教学让学生和教师之间的沟通更为便捷和频繁，随时得到教师的解答，有利于学生接受知识，使教学内容得以高质量完成。
2.2 解决“大课弊端”
所谓“大课弊端”，即课堂人数过多，教师无法顾及每一位学生的个性需求，只是将教学任务完成的一种教学模式，高职院校由于种种原因，将思政课安排为大课的情况比较多见，因此“大课弊端”凸显，学生被动接受知识，上课缺席率居高不下。而网络平台要求每位同学都参与，并且有机会和教师互动与交流，同学之间的沟通也更为方便，因此使学生的参与意愿被充分调动起来，参与感增强，学习积极性自然提高。
3 高职思政课混合式教学的开展形式
3.1 网络课堂的开展
思政课开展网络课堂教育，充分的信息资源是首要条件。信息资源包括学习内容及相关的参考资料，如背景知识视频等，还有教学软件，传统的power point依然大显身手。这些网络下的信息资源可以作为对课堂知识点的有效补充，在课前上传到网络课堂上给学生观看，了解课堂内容，起到“预习”的效果，在课后让学生借助这些资料来回顾课堂内容，起到“复习”的作用。部分高职院校已经建立起网上学习平台，只要有网络连接和软件的使用权限，学生和教师就可以随时随地到网络学习平台上进行提问和答疑，学生之间也可以进行问题讨论，教师还可以将作业以电子版的形式公布在网络上，方便学生查看。此外，教师还可以将一些有关课堂内容的时事新闻以链接形式发布到平台上，充实课堂资源，完善课堂内容。总之，构建网络课堂，需要多种形式的网络资源，既可以是内容呈现，也可以是用于教学评价的试题、试卷等课程资源。 思政课开展网络课堂教育，还需要个性化的平台设置。除了信息之外，方便使用、具有个性化的网络学习平台也是十分必要的。随着现代社会经济发展，学生的学习风格和学习习惯也日益多元化，部分高职院校建设的学习平台太过标准化，长时间使用很容易造成视觉疲劳和审美疲劳，不利于吸引学生的学习兴趣，也制约了个性化学习的空间。因此，网络教育平台应当建立模块化的设计理念，允许学生根据自己的学习习惯和审美标准来自我设定。但对于与思政课知识点关系紧密相关的讲解、试题试卷资源以及答疑平台等，为保证信息完整和管理方便，可以考虑统一标准。至于学生思政课学习笔记，学习心得等模块，应当允许自主设计和个性化安排。
思政课开展网络课堂教育，还应当制定合理时间表。网络平台上的教学和学习原则上是时间灵活安排的，但为保证学生和教师都参与其中，保证一定的学习时间还是十分必要的。因此思政课教师可以参考国外教学管理制度，即任务型教学模式，在网络平台上布置一些有关思政课的学习任务，让学生在一定时间内完成，以此作为督促。同时，学校也应当对思政课教师参与网络教学的情况进行统一管理，制定时间表，让网络教学融入到日常教学方式中去，更好地发挥混合式教学的优势。
3.2 课堂教学的开展
有了网络教学这一有力辅助工具，高职思政课的课堂教学开展就更为灵活，也更能激发学生的学习热情。
首先，要坚持课堂教学是思政课理论知识讲授的主要阵地，这是混合式教学的根本，不能本末倒置。混合式教学模式下，因为课堂内容的背景知识都已经在网络平台上提前公布，因此教师可以将更多时间分配在重点知识点讲解和内容分析上，将课程重点突出在课堂教学环节中，提高教学效率和教学质量。
其次，可以考虑分组学习模式。混合式教学模式和原有的“填鸭式”教学模式有很大不同，即突出了学生在学习过程中的主体地位，教师以引导者和辅助者的角色出现，并不过多介入到学生接受知识的过程中，让学生以适合自己的方式接受新知识。而课堂教学上可以将学生进行分组，每一组重点讨论一个专题，在课堂上进行汇报。不同组之间定期开展交流互动，让知识互相流动起来，同时，由教师对每一小组的汇报成果和小组学生对知识点的理解作点评，这样可以对学生掌握知识点起到事半功倍的效果。
再有，课堂教学还是考核评价的重要环节。和网络教学模式相比，课堂教学的最大特点就是集中性，因此教师可以在课堂上组织考核评价，建立量化指标。这部分可以与网上教学进行有机结合，提高测评效率，增强结果的科学性。
4 总结
本文以网络技术下混合式教学模式为主要研究对象，重点分析了混合式教学模式的理论基础，开展形式和对高职思政课教学的意义。相信笔者的努力对在高职院校思政课课堂进一步推进混合式教学有一定的积极意义。
参考文献：
[1何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2014（03）.
[2]Harvi Singh and Chris Reed.Centra Software A White Paper.Achieving Success with Blended Learning [DB/OL]， 2009，7（09）.
[3]余胜泉.网上教学、学习与课程设计[Z].2005，7（09）.
[4]余胜泉.网络教学支撑系统的研究与实现[D].北京师范大学2012年博士论文.2013，6/2013，7（09）.
[5]路秋丽，余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发[J].中国电化教育，2014（01）.
课题名称：2014年度工商科研课题 思政课教师职业发展研究
课题编号：14G-04-B07 0401
作者简介：苑秀芹（1977-），女，内蒙古通辽人，法学硕士，副教授，陕西广播电视大学，主要研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
混合式教学模式的思考与分析(五)
基于Sakai的混合式教学模式研究与设计
摘 要 混合式教学模式自提出以来在高校教育中广受关注。以河南理工大学基于Sakai平台的混合式教学模式设计为例，研究了实施混合式教学模式面临的主要问题，提出了实施它的具体办法与策略，创建了先试点后逐步推广的应用模式。混合式教学模式充分发挥了教师在教学中的主导地位和学生在学习中的主体地位，培养了学生学习的主动性和思考问题的意识。 关键词 混合式教学 教学模式 Sakai
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.041
Research and Design of Blended Teaching Model Based on Sakai's
――Take He'nan Polytechnic University as an example
LV Aili， YE Xiaotao
（School of Computer Science and Technology of He'nan Polytechnic University， Jiaozuo， He'nan 454000）
Abstract Blended teaching mode has attracted great attention since it was proposed. Taking the blended teaching mode design of HPU， for example， this paper studied the main problems existing in the process of implementation. Put forward concrete measures and strategies in implementation of blended teaching model. Then， suggested implement the project through the way of promotion after establishing experiment site. Blended teaching model gave full play to teachers' leading role in teaching and students' dominant role in studying .It cultivated students' learning initiative and awareness of thinking.
Key words blended teaching； teaching mode； Sakai
0 前言
以MOOC为代表的在线学习平台的兴起，促进了教育教学改革，使教育方法和模式发生深刻变化。学生利用在线网络教学平台可以按照自己的步调和学习风格进行学习，增强了自主学习的主动性。如何既发挥在线教学的特色优势，又充分有效发挥传统教学中教师的引导、启发、监控教学过程的作用呢？这就需要实施一种混合式教学模式。①
Sakai是由美国斯坦福大学、麻省理工学院等共同开发使用的一种开源的E-learning系统，提供课程资源共享、在线作业、在线考试、在线讨论以及各类统计等丰富功能。目前国内许多知名高校如复旦大学、北京邮电大学等都在积极推广使用。
1 混合式教学模式
混合式学习（Blended Learning）作为对E-Learning反思后的新理念被提出以来，②其应用研究领域也逐步从培训延伸至学校教育特别是课堂教学。
混合教学模式促使教师在教学模式、教学策略、角色发生改变。教师结合专业的人才培养目标与定位，根据专业和课程要求、学生学习特点，利用信息化手段进行教学设计和教学组织，教师要在分析学生需要基础上进行教学反思，对教学内容、教学方法进行探索研究，推动教师从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者；另一方面使得学生的认知方式发生改变。学生应如何利用在线网络教学平台进行主动学习，由被动听讲向主动参与转变、向以自学和主动学习为主的自主学习模式转变。
2 高校推广混合式教学模式面临的主要问题及实施策略
在高校实施混合式教学面临的主要问题包括：教师对混合教学模式的认识不够；任课教师信息技术应用水平不高；应用网络教学平台进行教学前期付出较大；进行混合教学改革的相关制度不健全、配套政策不够；学校整体信息化水平较差。③可以从以下几个方面进行改进：
（1）教育教学观念更新。高校要实施以学生学习效果为核心的教学改革，尊重和激发学生的学术志趣，实施“研讨式”、“混合式”等能够发挥学生主动学习能动性的教学方法，探索并实施学习过程与考核综合评价相结合考试改革，建立学生学习过程基础数据库，充分利用信息化手段实施多维度的教学过程评价和效果评价。
同时学校要大力加强校园信息化建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享，创新人才培养模式，以教育信息化带动教育现代化。
（2）提高教师对信息技术认识和应用水平。使用在线教学平台开展教学在初期需要教师额外付出劳动和努力，这就要求学校要加大信息技术方面的培训，同时加大最新信息技术宣讲，使教师能够在教学过程中自觉应用信息技术来改进、改革教学方法、手段，从而提高教学效果。
（3）加强管理，建立有效机制。由相关责任机构负责制定出通过网络教学平台进行教学的评价标准、评价方法、使用条例等，使网络教学有法可依。在此基础上，学校各部门之间还应相互沟通，相互协调，如：教务处主要负责组织、管理和评价，制定“管理评价”和“激励措施”等相关管理制度和奖励措施；相关技术部门负责技术支持、系统维护、二次开发；各个学院负责组织、监督和管理任课教师和学生的使用情况。 3 河南理工大学基于Sakai的混合式教学模式的设计
河南理工大学基于Sakai平台混合式教学从环境设计、课程设计和课程评价与管理三个环节进行了研究和设计。
3.1 混合式教学的环境设计
混合式教学环境中以网络教学平台选择、校园网络建设尤为重要。河南理工大学校园网络已建设成为双核心、万兆骨干网络，信息点达4万多个，无线网络实现了教学、办公、公共活动场所、学生宿舍的全覆盖。
学校加强教学资源信息平台建设，除了教务辅助系统、Sakai平台、英语网络自学平台等之外，还引入了数字图书馆、尔雅通识课和天空教室等系统，极大丰富了网络学习资源。
3.2 基于Sakai平台混合式教学的教学设计
混合式教学的教学设计涉及三个层面：学校层面的教学改革、专业层面的教学改革以及课程层面的教学设计。
学校层面：确立“德育为先、能力为重、知识为基”的人才培养模式，促使学生个性化发展、多样化成长。制定相关制度措施、体制机制来激励和引导教师开展教育教学改革。加强教师应用信息化技术能力的培训，提高教师自觉应用信息化技术和手段开展教学。
专业层面：围绕学校确立的人才培养模式，依据学生全面发展和个性发展的需要，建立了通识教育与专业教育相融合、理论与实践相结合的课程体系。以学习者为中心合理设置课程线上线下学时，充分发挥教师在教学中的主导地位和学生的主体地位。
课程层面：实施以学生学习与发展成效为核心的教育质量观。尊重和激发学生的学术志趣，促进教育教学工作从“以教为主”向“以学为主”转变。充分利用Sakai平台实施“研讨式”、“混合式”、“翻转课堂”等能够发挥学生能动性的教学方法，充分利用Sakai平台提供的相关功能探索并实施学习过程与考核综合评价相结合的考试改革。
下面是“C语言程序设计”课程基于Sakai平台的教学设计实践：
首先是利用 “资源”、“教学大纲”等工具实现课程资源共享。
其次利用 “在线答疑”和“讨论区”功能来实现在线交流。比如将讨论区分为“课程相关”、“等级考试”和“其他”等三个板块，其中“课程相关”又划分为“上机问题”、“作业与测验”和“考试相关”等三个子板块，充分有效实现师生、生生之间交流互动。
再者利用 “练习与测验”功能进行章节测验。针对每一章的教学内容设置相应的习题，可以是不同的题型。这种在线测验在时间、地点设置上可以相对宽松。在题库足够大的情况下可以随机抽题自动组卷。教师利用测验评分和分析加强对学生的过程考核。
3.3 基于Sakai平台混合式教学的评价与管理
教师利用Sakai平台可以较好地弥补传统课堂对学生形成性评价的不足，通过记录学生利用网络平台进行的交互程度，对学生的学习过程进行系统、综合、全面的评价。
教学管理部门也可以利用Sakai平台的上载课程的资源量、作业批改数量和质量、测验次数、回答学生提问数量等对教师的教学情况进行量化考核。制定了相应的课程量化评价办法，每个学期对在Sakai平台开展教学的课程进行量化评优。
4 河南理工大学混合式教学应用情况
新的教学模式受到了参与师生的广泛好评，见图1。
5 结语
今后还需要在下述两个方面进行更深入的研究：（1）实施策略研究。混合式教学还在起步阶段，如何更合理的引导师生主动参与新教学模式的实施还需要更多的实践和研究。（2）大数据挖掘。混合式教学模式理念上受到高度认同，但具体实施的效果还需要详实的数据来佐证，这就需要对于实践过程中的产生的数据进行深度挖掘。
基金项目：河南省高等教育教学改革研究项目（2014SJ GLX168）；2015年河南省教育技术装备和实践教育研究立项重点课题（GZS036、GZS290）
注释
① 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005.9：37-48.
② 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.
③ 叶小涛，吕爱丽，沈记全.基于Sakai的高校网络教学平台的推广研究――以河南理工大学为例[J].科教导刊，2015.1：37-38.
混合式教学模式的思考与分析(六)
基于移动终端的混合式学习系统分析与应用
摘 要：本文在阐述了移动学习、混合式学习、公众平台、MOOC、翻转课堂等重要概念及理论基础上，重点围绕现代教学对泛在学习环境的需要，开展移动端混合式学习平台研究的各项工作。首先是在多重理论基础上探讨基于移动端的混合式学习系统的现状；其次完成对基于移动终端的混合式学习系统的功能规划和业务流程分析；最后，以电子商务概论课程为例完成对基于移动终端的混合式学习系统的设计与实现，并对其进行功能测试，基本实现了视频和课件资料下载、教学助手、随堂测验、课上讨论和课下答疑。 关键词：移动学习；混合式学习；MOOC；公众平台
中图分类号：TP311
面对已经变化了的教学对象，传统教学模式、教育理念、教学方法、课程内容已经不能适应新形势下人才培养的需要，“齐步走”的教学模式、“一刀切”的教学要求、“说教式”的传统课堂教学形式已经严重落后教学对象对学习的诉求。特别是近年来伴随着Wi-Fi、Wi-MAX、3G技术的快速发展，无线通信设备的不断更新换代以及大众化，其应用领域也随之拓展，移动便携设备不再只是客户端的一个游戏产品，而是被赋予了更多更丰富的涵义，特别是作为一种教育技术手段被应用在高等院校课堂教学，对高等教育教学改革起到了积极的意义。
1 相关知识介绍
1.1 混合式学习和移动学习
（1）混合式学习
混合式学习（Blending Learning）是在信息时代的大背景下，人们对在线学习进行反思后，出现在教育领域的一个较为流行的术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习这两种学习模式有机整合，使二者优势互补。
（2）移动学习
移动学习利用移动便携设备，在任何时间、任何地点进行学习的特性，决定了移动学习是一种全新的和突破传统的学习方式。它的产生和发展具有多重不确定因素，学习环境、学习内容、学习对象都在不断的发展和变化。移动学习在数字化学习的基础上通过有效结合移动计算技术带给学习者随时随地学习的全新感受。移动学习被认为是一种未来的学习模式，或者说是未来学习不可缺少的一种学习模式。
移动学习的便利性、交互性、个性化、时间的零碎性、情境性、积极性等自身的特点决定了其与以往的学习模式的不同。与数字化学习相比移动学习展现了许多独有的特性，但移动学习也存在着易受外界环境干扰，所学内容不够系统、完整等不利因素的制约。因此，我们在进行移动学习时应该充分考虑其优点，规避其缺点进行移动学习的教学设计，这样才能在实际操作中发挥移动学习最大的作用，更好的为教育服务。
1.2 公众平台
自从“公众平台”这个玩法被微信创造出来，并蹿红之后，羡煞了一干站在移动互联网门口的公司。虽然平日里都喜欢道貌岸然地斥责腾讯“抄袭”，但是这次，不少公司开始反过来“抄袭”腾讯。
（1）微信公众平台
微信公众平台的火爆自不必多说。微信团队2012年8月份推出公众平台，公众平台扩展了微信的媒体属性，用户可以在朋友圈中分享，还能通过关注公众账号获得感兴趣的信息，并且这种关注和分享私密性更强，到达性会更高。
（2）易信公众平台
易信公众平台是翼信公司在易信的基础上新增的功能模块，通过这一平台，个人和企业都可以打造一个易信的公众号，可以群发文字、图片、语音三个类别的内容。
1.3 慕课（MOOC）
（1）MOOC的定义
“大规模网络开放课程（MOOC）”指由参与者发布的课程，将这些课程材料也散布于互联网上。只有当课程是开放的，才可以成为MOOC，只有这些课程是大规模的，这才是典型的MOOC。
除了提供传统的例如网络视频、电子阅读、多媒体课件等教学资源之外，MOOC提供一个互动式的网络环境，利用网络平台连通学生、教授、教辅人员等各方群体并为其建立一个庞大的全球性的在线学习社群。
（2）翻转课堂学习理论
翻转课堂学习理论是近几年来在美国大学兴起的一种学习思潮。何谓“翻转课堂”，顾名思义，就是将原来的课堂步骤与模式按时间的顺序翻转过来，也就是先前为第一的步骤不再是第一步骤了。具体而言，传统的教学模式是学生先上课听教师教授学习内容而后进行作业练习转化为自身的知识结构，而翻转课堂学习理论是将学生变为学习的主体与主动者，学生在上课前观看相关教学的视频、影片或在线课程，了解教师的教授进度规划，课堂的时间则完全用来发现问题、讨论问题、解决问题，课堂进行小型的专题研讨、与其他师生进行学习互动。
2 基于移动终端的混合式学习系统的分析
2.1 基于移动终端的混合式学习系统现状及分析
（1）混合式学习移动终端应用类型
现阶段，常见的移动应用可以大致可以分为：单机应用程序、WebAPP（网页应用程序）、Native APP（本地应用程序）。Web App和Native App是现在使用最频繁的移动应用，就像现在大家手机都会安装新浪微博App，我们在使用其便利的同时，也在思考能不能使生活学习更便利，网页应用程序和本地应用程序只能通过网页浏览器或者下载app实现应用，其传播影响力有限，在使用方面只能使用文字、图片、视频等，而且对开发者而言，开发难度大、费用高、难以进行推广。因此，我们需要寻找开发简单、成本较低、易推广且互动传播性较高的应用程序，而在去年突破5亿用户的微信给开发者带来了巨大的机会，微信使用语音进行交互给用户带来了极大便利，而且微信公众平台的开发简单、成本低、易推广为移动终端学习系统的开发提供了良好的平台。
（2）典型公众平台下的混合式学习
当前基于公众平台的混合式学习逐渐发展，我们对现有的主要案例进行了梳理。从微信学习支持的使用情境角度看，可以分为辅助课堂教学和作为社会化学习工具两种方式： 1）辅助课堂教学，支持正式学习
当前较多的学校都使用了学习管理系统平台，微信可以从移动端补充和完善学习管理系统功能。现在已经实现了通过微信基本的消息交互和群功能，能通过语音、图片和文本信息进行教学互动，给教学提供支持，帮助教师方便的完成教学过程。
2）作为社会化学习工具，进行非正式学习
微信公众账号“英孚口袋英语”提供了英语学习支持。其功能为：每日推送一篇有关英语的文章，底部有个自定义菜单，分别是英语资料、课程咨询和吃货测试。这种学习方式以短小实用的内容组块来组织学习内容，体现了移动学习零碎的、小容量的、随时随地的学习特点，将有效地促进移动学习和非正式学习的发展。
王彦云设计的支持正式学习的课堂互动系统功能全面且分别设计了微信端、老师的控制端和课堂大屏幕，丰富了课堂教学的互动性和参与性，但是其操作过于复杂，容易让人产生疲倦感；像“英孚口袋英语”这样的支持非正式学习的微信公众账号具有移动学习零碎的学习特点，作为非正式学习要求用户具有较强的自主性。因此，我们在基于移动终端的混合式学习系统设计与实现中，结合正式学习和非正式学习两者的特点完成对功能模块的设计。
2.2 基于移动终端的混合式学习系统业务流程分析
（1）前期分析
图1 前期分析业务流程
（2）关注审核
图2 关注审核业务流程
（3）课程开发
图3
2.3 基于移动终端的混合式学习系统功能规划
由于通过移动终端进行混合式学习操作和管理的主要是学生和教师，教师的工作是在计算机完成而无需通过手机，与此同时，教师通过对教师端的管理实现学生端的操作效果同步性。因此在设计基于公众平台的混合式学习系统时主要是对学生端进行设计，图4是基于移动终端的混合式学习系统的总体功能结构。
图4 总体功能结构图
学生端的规划：本学习平台是为学习者提供一个基于公众平台的学习环境，使学生可以利用零碎时间片段进行无处不在的学习，包括课程学习和课外娱乐等。通过关注公众平台，在自定义菜单的引导下，选择自己感兴趣的模块进行学习，“学生端功能模块”如图5所示。
图5 学生端功能模块
2.4 基于移动终端的混合式学习系统的平台规划
（1）网络结构
基于移动终端的混合式学习系统的网络拓扑结构
（2）软、硬件平台规划
学生：智能手机一部、RAM手机运行内存1G、ROM容量空间4G。
教师：智能手机一部、计算机一台、拥有自己的服务器或者空间。
WiFi带宽10M。正常上课教室容纳100人，需要达到10M的带宽才能满足所有人一起看视频。
（3）开发环境
SAE新浪云计算平台作为服务器，使用PHP、XML语言进行代码编辑。
3 基于移动终端的混合式学习系统的设计与实现
3.1 功能菜单的设计与实现
学生关注公众号之后，点查看信息就到了系统的首页面，首页面表现出来的是一个功能菜单，点击不同的模块就会连接到相应的位置。
3.2 教学助手功能的设计与实现
教学助手功能主要表现在关注公众平台之后，会自动回复一条消息“您好，欢迎访问课堂教学！”；针对用户的请求还可以做关键词回复。
3.3 资料下载的设计与实现
在i学习功能菜单里，点击微课件或者微视频，可以实现课件和视频的下载。
3.4 随堂测验功能的设计与实现
学生点开i答题进入到问答页面，90秒钟完成三道题的回答，如果规定时间内未提交答案，平台则自动提交。
3.5 课后答疑功能的设计与实现
教师端可以实现课后答疑的管理，对学生发送的疑问信息进行回复、加星标和删除，这样可以有效的实现对学生课后答疑的管理。
4 基于移动终端的混合式学习系统的测试
测试用例及说明：为了对基于移动终端的混合式学习系统进行功能测试，我们设计了3个测试用例进行测试。
（1）易信号：wxxkwb；功能模块：课件下载；测试地点：南区宿舍。
（2）易信号：kkk；功能模块：功能菜单；测试地点：教学楼A座。
（3）易信号：stu；功能模块：关键词回复；测试地点：经管楼。
测试结果说明：由于基于移动终端的混合式学习系统还处于测试阶段，测试所用课程信息内容较少，页面较简单，但从本质上来讲，基于移动终端的混合式学习系统的各个功能已经在技术上得到实现。
5 结束语
本系统的优点在于可直接操作使用，界面简单，使用方便，不需要安装或者调试程序；实现了借助公众平台进行学习的翻转课堂；为学生课下学习提供了便利性；增强了学生对电子商务概论的学习兴趣。
本系统的不足之处在于本文提及的移动学习资源，只是为适应学生需求而编制的比较简单、零散的学习材料，后期应更有目的系统化、结构化、整体化；答题功能只能实现固定的试题，不能实现从后台上传试题随机出题的功能；系统只能通过建立群来进行互动，不能实现互动社区的功能；虽然实现移动端学习，但是在课堂中学习不能完全理想化，避免不了面对面交流的便利。
随着移动终端设备及相应的配套环境的发展，我们相信移动终端会得到进一步的普及，其在教育中的应用也会进一步加深，相信在不久的将来，我们就可以更加普遍地在教学过程中通过移动终端进行学习与教学活动，我们所提倡的基于移动终端的学习与教学模式也会得到实践和推广。
参考文献：
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[3]�思琪.基于SWOT模型分析移动互联网时代微信发展现状[J].消费电子，2013（10）.
[4]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（06）.
[5]鞠文飞.利用微信公众平台构建移动设备教学辅导环境[J].电脑编程技巧与维护，2013（12）.
[6]倪玲.浅谈微信发展的现状及启示[J].金田，2013（07）.
作者简介：魏利峰，男，辽宁沈阳人，管科系主任，讲师，博士研究生，研究方向：信息管理与信息系统。
作者单位：沈阳航空航天大学 经济与管理学院，辽宁沈阳 110000
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推荐访问:混合式教学模式的定义 教学模式研究的思考
