第一篇:《位置与方向教学反思》
《位置与方向》说课稿
一、说教材
1、教学内容：
本课是人教版数学四年级下册第二单元《位置与方向》第一课时的教学内容。 在三年级“空间与图形”领域中，学生认识了东、南、西、北、东北、东南、西南、西北八个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向，会看简单的路线图。本课是四年级 “图形与几何”领域里“图形与位置”的知识，是学生空间观念的新发展阶段。教材在编排上结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性，教材提供丰富的活动情境，帮助学生掌握确定位置的方法。
2、教学目标：
（1）知识与技能：结合具体情景找准观测点，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
（2）过程与方法：通过现实的数学活动，培养学生的方向意识，进一步发展空间观念；增强小组合作的参与意识，进一步提高小组合作的效率。
（3）情感与态度：让学生通过实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生认真学习的态度。
（4）教学重点：让学生在具体情景中找准观测点，根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
（5）教学难点：对任意角度方向的准确描述。
二、说教法和学法
基于学生基础，教法上我采用“创设—自学—小组交流—小组汇报—指导—总结”为主线的先学后教教学法，同时指导小组合作，深入课题研究。
学法上让学生进行独立思考、小组合作、互动交流的自学、合作学习式学习，主动获得新知。
三、说教学过程
（一）课前自学，初步感知。
课前，我根据本节课的知识要点和学生生活经验设计课前小研究学生独立完成，初步感知达成第一个教学目标。
（二）探究交流，找准确定位置的方法。
教学以“课前小研究”为主线，其一般模式为：情境--问题— 交流。围绕这根主线，小组合作学习进一步达成第二个、第三个教学目标。
（三）小组展示汇报，师指导解决问题，进一步明确知识要点达成一、二、三个教学目标。
（四）师引导以检测的方式总结知识要点，强化指导，
四、课堂总结，课外延伸。
请学生说说自己在本节课中的收获。通过学生自我小结，再次对本节课知识进行系统的整理，并通过对自己、小组和他人的评价，培养良好的学习习惯和情感。
位置与方向教学反思：
本节课是人教版实验教材四年级下册的内容，学生在日常生活中已积累了一些确定位置的感性经验，并且通过第一学段学习，已经能根据上、下、左、右、前、后、东南、西北等八个方向描述物体的相对位置，根据学生现有的知识基础和能力水平，精心设计了课前小研究，创设丰富多彩的活动情境，充分调动学生积极参与，引导学生自主探索、独立思考、小组合作。
成功之处：
1．情境中激发兴趣
在新课引入环节，通过短片介绍，结合课前学生的调查，使学生对“定向运动” 有了初步了解，带着浓厚的兴趣共同“经历”这样一次运动，让学生在活动中发现问题，主动进行探究和思考，不断提高自己思维水平。
2.自学中初步感知
在课前小研究中自学初步感知知识要点，初步完成第一个教学目标。
3．在小组合作交流中解决问题
小组合作学习交流“课前小研究”重点解决问题“如何确定1号点的位置”，使学生较好地掌握“如何确定物体的准确方向”，而且很自然地引出距离，在学生“估”的过程中，找准从起点到1号点的距离。进一步完成了第二个、第三个教学目标。
4.在小组汇报中师指导解决问题
用多媒体课件，同学门很快想到解决问题的方法，在难点问题探究中，我根据学生认识水平和反映的问题，从确定方向和确定距离两个方面，分层引导，让四年学生在轻松愉快、自主探究的过程中，掌握如何确定物体的准确位置，较好的完成了第一、第二个、第三个教学目标。
5.在活动中培养能力
在学生能根据地形图确定1号点的具体位置后，为了使学生能在现实生活中进行体验，我在此引入指南针，引导学生根据指南针在现实生活中找准东偏北30°的方向，这样使探究的知识更充实、更具有现实性，也使学生正确掌握了确定方向的能力。另外，在最后的拼图环节中，让学生根据指示的方向和距离找出拼图卡，是学生多种知识能力的综合运用，也很好的体现了小组合作的学习方式。 总之，本节课注重了“图”和“现实”的很好的融洽，同时指导小组有效合作，
使我们的教学不在是“纸上谈兵”，而且显得“有血有肉”，使整个课堂呈现出新课堂的魅力。【位置和方向教学反思5篇】
不足：老师说的有点多，应让学生多讲。今后要加以注意。
第二篇:《位置与方向教学反思》
《位置与方向》教学反思
龙镇小学：邵捷【位置和方向教学反思5篇】
《位置与方向》教学反思
“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。【位置和方向教学反思5篇】
一、图上方位与实际方位的联系区别。
在教学学生认识实际方位时，我把学生领到操场中间，要求每位学生以操场中的实物为中心，画一幅操场的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”
二、图上方位要确定标准
在做方位的练习题时，如果要确定某一建筑物的方位，首先要先选哪一建筑物为标准，标准不同，同一个物体所在的方向也是不同。例如，在做练习第三题时，如果以学校为标准，小明的家在学校的东南面，如果以邮局为标准，小明的家在邮局的南面，所以，确定标准是关键。这节课虽然内容不多，但在实际的运用当中，会出现很多的困难，要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
三、西南、西北、东南、东北的区别认识
由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他
4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。【位置和方向教学反思5篇】
四、为了让孩子快乐的学习这节课，我尽量给孩子创造一份快乐的心情。
一开始我就和孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小游戏，给了孩子一份快乐的心情，并且一直保存到了最后，快乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采用游戏导入新课，太幼稚，不会激发学生兴趣，通过这节课让我重新审视这个问题。 老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更出色，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让他们拥有一份美丽的心情，这样我们就拥有了无数个美丽的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的兴趣。
五、让每个孩子都品尝到成功的喜悦。
心理学研究表明：适当的成功和失败都可增强后继学习的动机。但成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，
使学生从成绩中体验到“欢乐”，从不足中体验到“差距”，感受到自己是在快乐而成功地从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必然会显得更加高涨、更加强烈、更加浓厚。
学生们在最后一个环节进行小组活动，找出生活中位置的相对性，我加入到几个小组里面进行活动，我的加入他们很开心，能够很准确地找到自己的位置，并且在说的时候更是语言描述准确。然后在全班的交流活动中，我着重找了几个平时接受知识比较慢的同学做了汇报，结果他们的回答很出彩。我的表扬同学们的肯定，他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自己学习的成功，所以孩子们都说这节课是快乐的。
上完这节课，我还发现了很多不足的地方，在教学时应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
第三篇:《《位置与方向》教学反思》
《认识东北、东南、西北、西南》教学反思
城四 赵艳
低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。本课教学内容是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，并根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向。虽然对于“方向”这个词语学生并不陌生，在生活中经常提到、用到。如：太阳从东方升起、喝西北风等等，这里只是对方向词语的理解，而对方向的具体内涵与认识则比较表面、肤浅。同时，这个内容比较抽象，对低年级的学生来说理解具有一定的难度。我在教学过程中进行了以下几方面的尝试：
1、通过前几节课的学习，学生已经会用东南西北描述物体的相对位置，所以学习用东北、东南、西北、西南四个方向描述物体的相对位置的难度不会太大，我充分发挥学生的主动性，放手让他们自己去探索、发现，教师适时点拨。最后，师生一起总结四个方向的辨别方法，形成正确的认识。
2、由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，我将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
3、由于在日常生活中辨认方向和在地图上辨认方向有所不同，需要一定的转化，有的同学在生活中认得很清楚，到了地图上却容易出错。因此本节课，我注意设置了生活情境中辨认方向和地图上辨认方向几个环节，这样让学生认识到生活中的方向和地图上的方向有所不同，并能进行一定的转化。
学生在课堂上能正确辨认方向，但在实际的作业中，情况却不尽人意，学生还是相对缺少自主独立辨别方向的能力和根据题目信息寻找辨别方向的能力，还需要通过练习锻炼提高学生这方面的能力。对于学困生，我应该指导他们把自己辨认出来的东南西北四个方向先写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。这样对于初步接触8个方向的学生来说相对容易一些。在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。所以，确定标准是关键。
总之这节课的内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要我们教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
第四篇:《位置与方向教学反思》
2013/02/26 星期二 阴【位置和方向教学反思5篇】
《位置与方向》第一课时
三下的《位置与方向》主要让学生理解东西南北四个方向，能在图上根据一个已知方向来辨认其余的三个方向。在备课的时候，我感觉这节课要让全班同学都弄明白会有一定的困难。我尽可能找到一个形象直观的课件来帮助学生理解。
课上，我想以太阳初升的方向为参照物，让学生理解生活中的方向，通过多次的比较，从学生的表情来看，有部分学生并不是很明白。那怎么办？不明白的学生不管我再如何解释他也不会很明白，希望他在今后的学习生活中能逐渐加深对这些方向的理解。接下来是图上的方向，相对而言，这个比较能理解。只要记住“上北下南，左西右东”这句话，然后找到参照物，学生还是可以辨别的。但从作业上反映出来，学生对于上北下南更易理解，左西右东还是要混淆。
我想这毕竟是第一课时，相信接下来的课和练习会帮助学生加深理解。同时也需要老师更精心地备好课，把要点抓住，把难点易化，相信让学生掌握这一知识也并没有想象中的那么难。
2013/02/27 星期三 多云
《位置与方向》第二课时
今天这节课是在昨天的基础上加以巩固和理解，让学生能运用东西南北四个方向来指路。这就需要学生能很熟练地辨别方向，否则一切徒劳。因此我先让学生复习了昨天所学的知识，特别是“上北下南，【位置和方向教学反思5篇】
左西右东”这句话的熟练运用，然后在这基础上，再来学习今天的内容。整堂课中，我尽量让一些后进生来回答问题，从中我觉得学生对方向的掌握还是比较可以的。而且从课堂作业的情况来看，学生的准确率也比较高，哪怕有错误的学生，也只要稍稍提点下，马上就能独立改正过来。这下，我终于可以放心了，没有我预期想象得那么复杂。希望明天的数学课依然可以很顺利。
2013/02/28 星期四 多云
《位置与方向》第三课时
这节课的主要任务是在原来东西南北四个方向的基础上，让学生认识东北、东南、西北和西南四个方向。我通过让学生在纸上画方向图，学生很快就掌握了这四个方向的意义。而且让学生在图上指出这四个方向，一点难度也没有。但从作业本上反映出来，学生不能灵活运用这8个方向，关键是找不准参照物，不知道以谁为标准去观察。
第五篇:《位置与方向教学反思》
位置与方向教学反思
“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
《课标》指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本单元教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别能力之后，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画建筑物的大概方向„„通过练习进一步加深对所学内容的理解。
我在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
在教从文化中心到饮料加工厂怎么走时：也是本单元的难点，让我思考，让孩子快乐的学数学我们教师应该需要做什么？
1、要为给孩子创造一份快乐的心情
一开始我就和孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢？一个小游戏，给了孩子一份快乐的心情，并且一直保存到了最后，快乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采用游戏导入新课，太幼稚，不会激发学生兴趣，通过这节课让我重新审视这个问题。
老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更出色，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让他们拥有一份美丽的心情，这样我们就拥有了无数个美丽的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的兴趣。
2、让每个孩子都品尝到成功的喜悦
心理学研究表明：适当的成功和失败都可增强后继学习的动机。但成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，
而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，使学生从成绩中体验到“欢乐”，从不足中体验到“差距”，感受到自己是在快乐而成功地从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必然会显得更加高涨、更加强烈、更加浓厚。
学生们在最后一个环节进行小组活动，找出生活中位置的相对性，我加入到几个小组里面进行活动，我的加入他们很开心，能够很准确地找到自己的位置，并且在说的时候更是语言描述准确。然后在全班的交流活动中，我着重找了几个平时接受知识比较慢的同学做了汇报，结果他们的回答很出彩。我的表扬同学们的肯定，他们兴奋的眼睛发亮，感受到了自己学习的成功，所以孩子们都说这节课是快乐的。
当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。
第六篇:《位置与方向教学反思5篇》
篇一：位置与方向教学反思
三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且知道其中的一个方向，能够判断出其他七个方向。
由于小学生空间观念比较差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机会，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。
三年级人数偏多，学生认知能力、知识层次差异很大，学习兴趣本来就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的局面。
经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：
一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。
二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。
三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。
通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。
在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。
上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的能够分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。
通过这一知识点的教学，使我深深的领悟到：学生学不会，必然有阻挡其认知的羁绊，所以我们要在恰当的位置，为他们铺设台阶。
在教学认识路线时（一般是上北下南方向），学生对方向掌握的不够熟练，有时还会出错，所以我干脆教给学生“从左向右是东*方向，从右向左是西*方向”。具体说“右上东北，右下东南，左上西北，左下西南”。通过一段时间的训练，学生掌握的比较牢固，不再出现错误了。
这是我想到:数学的学习过程实际上是对已有知识的验证过程，体验越深，感悟越多，训练越多，掌握越牢固。
篇二：
随着课改的进一步推进，教学设计也在发生着日新月异的变化。每一环节的设计都应体现出以学生为主体，培养学生的创新精神。
在设计本课教学时为了充分调动学生的学习兴趣，一开始以定向运动视频导入。使学生通过观看视频了解什么是定向运动。
这节课分为两大部分，一是在室外辨认方向，二是在室内辨认方向。第一部分又分为三个层次（感知，辨别，判断）。【位置与方向教学反思5篇】位置与方向教学反思5篇。并且是层层递进的关系。因此在设计具体的教学环节时，从学生的已有生活经验入手，着重对知识进行应用和实践。开始时，把学生带到操场上，让学生分别指一指东、南、西、北四个方向。然后在学生初步辨认方向的基础上进行小型淘汰赛的活动，把形式带入激烈的竞赛情境之中，让学生在关于方向的测试题目中辨认方向和位置。掌握根据参照物定方向，并根据学生的表现，把带有课题的苹果贴图作为奖品发给学生，自然地引出课题。
从室外回到室内，环境发生了变化。在设计下面教学时，体现了由扶到放的过程。充分体现了学生的自主学习，主要表现在“你问我答”的比赛活动中。让学生自己提问题，并通过生生交流等形式来让学生自己解决，加强了师生之间，生生之间地对话。在设计第二个活动时，让学生充分地说，启发学生联系室内的意识，避免了单纯的知识传授。通过老师示范学生模仿，努力帮助他们掌握本课的内容，体现出学是为了应用知识，解决问题。同时培养学生的倾听意识。进行恰当的引导，体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。
在学完本课内容后，我又回归到了整体。主要通过请学生谈收获来总结本课内容，感受到数学来源于生活又应用于生活。
最后在拓展延伸这一环节，请学生完成表格，分别写出自己的东南西北各是谁。
总之，这节课应该说体现了创造精神与开放性，但还存在很多需要注意的地方。比如：室外活动有些乱，究其原因是由于规则没有讲清楚，虽然我利用了课程整合理念，融体育比赛于数学课堂之中，可我没料到规则应是严密的。淘汰赛中有一道题“花坛在教学楼的哪边？”本组同学全军覆没，这种突发事件让我措手不及，结果被我全部罚下。这无形中伤害了孩子的自信心，对于这种情况我应加试一道题会更好。还有一位学生由于手举得慢也被我罚下了，这一细节忽视了孩子的自尊心，活动的目的不是罚下学生，而是辨别方向。整节课中由于我的语言特别不严密，导致所提问题给人一种含糊其词的感觉，对于方向问题参照物是重要的，而我却没有重点提出，课堂语言也没有加以注意，这是这节课最败笔之处。【位置与方向教学反思5篇】文章位置与方向教学反思5篇出自在告诉学生1号点在东偏北30°的方向上时,然后出示米老鼠与它在同一个方向,但在不同的位置.由此引发矛盾,让学生明确,仅仅知道方向无法确定位置,还 需要知道距离.此时,方向和距离这两个关键词水到渠成地在黑板上板书出来,进而突出了要确定物体的位置,必须要确定“方向”和“距离”.
2、 认识东偏北多少度是这节课的难点,于是在认识角度的时候,我引发矛盾：“有了方向和距离为什么还是不能确定位置?”在讨论这两个点的不同之处后,明确:原 来是方向不够精确,虽然都在东偏北,但是偏过的角度不一样.这时,我把教学重点放在找角上,当然,学生的不同答案又引发了争议,于是我再次深化认识:东偏 北多少度,是以东西为基准,看与南北方向的夹角是多少度.有了这些基础之后,我再让学生独立测量角度.这里涉及到的量角器的摆放,看刻度等问题.在5班上 这节课时,此处未突破,导致后面的练习,对于成绩弱的孩子来说,相当困难.但今天有了前一节课的反思,此处我特别注意,并且是让学生自己在汇报交流中得以 突破的.可见,更好的教学设计不仅可以帮助学生理解知识点,还可以顺利、有效地达成教学目标.
本节课也有不足之处:1、板书可以更完善. 在学生1号点与米老鼠在相同的东偏北30°的方向无法准确的表述位置时,我如果在距离下面的相应位置写上( )米处会更好,这样就会给学生呈现描述位置的一句完整地话,更加完整.2、标角度太晚了一点.在由来1号点引出需要角度之后,在第一节课时,我一直到练习 题才想起要标出角度,而前面仅仅停留在说的层面,虽然我借助了教具指出了角度形成的过程,以及是哪个角,但学生印象不深.如果最初讲1号点位置时将角度的 标法呈现,就会使下面的教学更流畅.可见,在备课时要关注每一个细节,只有细致地教学才能促进学生形成完整、有序的思维.
一节课总是不会完美,我会在不断地反思中不断提高.
"第七篇:《位置和方向教学反思5篇》
反思一：位置和方向教学反思
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。
本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。
通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。
一、方向感没有形成
这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面向全体学生。虽然我们的教育一直都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。表面上看是尊重了学生，其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这种情况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全放弃，而是将这部分学生留到课外，以个别辅导的形式完成。
二、理解不到位
教学中，我发现不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解的话：出错的原因是学生没有弄清楚到底谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我确实没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发现，这确实难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能及时发现这一点，还是有办法补救的。可惜的是，今天的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源，让他们通过观察、分析、比较发现准确找到“参照物”的办法。
反思二：
开学的第一单元就是学习辨认方向，说实话对于这部分内容自己也有些心里没底，因为在生活中辨认方向的话我可以说是个方向盲，经常把别人也搞晕。正因为这样，为了上好这单元的课我着实下了很大的功夫，就当跟着学生们一起再学习一遍方向的知识，由于自己也不太会辨认，所以我想更能站在学生的角度一同去思考，知道问题出在哪，更好的引领学生不犯同样的错误。【位置和方向教学反思5篇】位置和方向教学反思5篇。
为了让学生辨认清方向，吸取自己的生活经验以及以往教学中的一些经验我在课堂上注意了以下几点：
1、定准参照，清楚关系
生活中辨认方向最简单的方法就是看太阳，教材的初始也出示了一个小朋友面向太阳，两臂打开，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。其实这样只要定好一个方向其他的最很容易辨认了，最重要就是要找好参照，明白四个方向之间的关系。在教学中我让学生找一找早上太阳是从哪个地方升起的（还好，今天是个晴天能看到太阳）学生们找到以后，我让学生面向东，打开双臂，直接告诉学生前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，然后让学生记一记，当然，光这样记的话效果还是不明显的，还要让学生主动记清四个方向的关系。学生体会生活中的方向后，我按教室里的方向把它标在了黑板上，让学生观察怎样才能记准这四个方向呢？引导学生发现东和西相对，南和北相对；东，南，西，北四个方向按顺时针方向排列。学生清楚四个方向之间的关系后，我让学生观察并记住教室的四个方向，记准一个方向就可以辨认其余的方向了。选好一个参照物。
2、实践活动，由近及远
只清楚了方向之间的关系，还是不能很准确的辨认方向的，要通过系列的活动来找到生活中的东，南，西，北。只有实践才能深化认识，于是我带领学生开展了一系列的活动。首先我让学生辨认一下，以自己为中心，四个方向都有哪些同学，接着来说说教室的四个方向都有哪些物品，再让学生按老师的口令来转一转，又组织了两个学生背对背先指指自己的左面，右面，再指指东面和西面，学生会发现前，后，左，右是随着观察者的改变而改变的而东、南、西、北是恒定不变的。通过这几个活动学生对自己身边的方向有了一定的认识。在认识了自己身边的东、南、西、北的基础上我让学生的眼光再放远些，观察学校的操场，想一想操场的几个方向都有什么物体，学生通过想像操场的东，南，西，北，进一步加深了对四个方向的认识，在此基础上我又让学生想像抚顺市的东、南、西、北各有什么，你们知道吗？向学生介绍以浑河为界抚顺市的北面是顺城区，南面是新抚区，东面是东洲区，西面是望花区，向学生介绍一些家乡的知识。这样我通过由近及远的方式由认识自己身边的方向到自己周围环境的方向，加深学生对方向的认识，使这四个方向在学生心里打下深刻的烙印。
这节课结束不知道学生有没有掌握方向，对我来说对于方向的认识是更深一步，我想对于学生来说也会有所收获吧！这节课让我体会到什么叫“教学相长”！
反思三：
一、活动中学习体验中感悟
由于东、南、西、北等方位概念比较抽象，学生需要大量的感性认识和丰富的表象积累。因此，我在整个教学过程我以学生看得见，熟悉的自身方位，教室方位，学校方位,周围环境方位为认知体验平台，创设大量的活动情境，如说一说，做一做，走一走，猜一猜等活动，充分调动学生的学习积极性，让所有的学生都参与到活动中来。我还利用学生已有的知识和生活经验为基础，通过让学生到操场上学习辨认东、南、西、北四个方向的操作、观察、描述、交流、合作、记录等活动，使学生亲身体验方位知识，感受数学与生活的密切联系。
二、图上方位与实际方位的联系区别
在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”
三、西南、西北、东南、东北的区别认识
由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
四、图上方位要确定标准
在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。
总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
反思四：
“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要 本文来自高考资源网
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