幼儿园课程的文章(一)
幼儿园课程与游戏活动
幼儿园课程与游戏活动整合的研究
敦化市大石头镇中心幼儿园 毕海英
一、摘要：
对幼儿园课程与游戏活动整合的研究，探索一套适合幼儿发展的教学方法和教学形式，打破传统的教学方法和教学形式,以游戏为幼儿园的基本活动,幼儿园的课程以整合学习模式为主,强调全方位的学习快乐学习创造学习,并在此基础上推崇知识教育、道德教育、情感教育和审美教育的有机结合,培养幼儿在体、智、徳、美诸方面全面发展,为幼儿一生的发展打好基础。
二、课题提出
游戏是幼儿园的基本活动，也是解决幼儿身心发展的内部矛盾最好的方式，在游戏活动中幼儿能够控制所处的环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。有效的借助游戏融入教学活动中，寻找他们的交叉点,尝试把它们联系到一起，建立一个有效的教育空间，将是我们课题研究的重点。
当前， 我市幼儿教育有了长足的发展，教学质量和办园水平也不断提高，教育改革在逐步深入，幼儿园的课程研究也被广大幼儿教师所重视。然而以往的教学方法和教学形式已不能适应现代教学改革的需要。目前幼儿园进行的游戏活动和教学活动往往是单一进行的，表现在内容单调枯燥，陈旧单一，重智能，轻能力，难以适应当前幼
儿教育发展的需要。因此我们结合幼儿园实际情况，提出了幼儿园课程与游戏活动整合的课题研究。
三、课题界定、提出的依据
所谓“幼儿园课程和游戏整合的研究”就是在幼儿园的教学活动中,根据幼儿天生好奇、好动、好探索的天性,充分利用幼儿感兴趣的游戏,调动幼儿的积极参与活动,有效的借助各种游戏达到教学目标..
课题提出是依据《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》，它突出了游戏在幼儿园教育中的地位，强调开展丰富多彩的游戏并贯穿在教学实践中,达到教学活动和游戏活动的有机整合,实现课程所要达到的培养目标。
四、研究的对象、内容和方法
（一）、本课题研究时间为三年：2007年9月——2010年9月
研究对象为大石头镇中心幼儿园学前班的全体幼儿。
（二）、研究的内容
1打破单一性和封闭性教学形式,启用开放式教学模式,在时间和空间和空间上充分的开放,在课程上根据幼儿的需要和活动的需要来安排,幼儿的学习是利用广阔的自然和社会环境,让幼儿去体验去探索去收获.
2有效的把游戏与课程中的主题活动领域活动区域活动整合,达到教学目标.
3改变传统的教师教幼儿听,教师示范幼儿模仿,教师表演幼儿观看的教学方法.让幼儿在有趣的游戏中去探索去发现去体验,培养幼儿主动思维.
（三）、本课题主要采用以下几中研究方法：
调查收集法、行动研究法、个案研究法、经验研究法、观察法、实验研究法、比较法。
五、研究过程
（一）、实施前的准备工作：
1、理论学习,加深认识，明确意义。
我园接受课题“幼儿园课程与游戏活动整合的研究”任务后，成立了以园长为组长的课题领导小组，确定本研究将在学前班中开展，承担对课题的实验。研究内容确定下来以后，我们制定教研计划，每学期两次教研活动，课题小组成员分头收集、整理有关游戏方面的资料,组织学习和讨论.同时针对我园的条件和环境，结合教师的文化水平和研究能力，多次组织小组成员认真学讨论总课题组的文件，学习有关幼儿园课程和游戏方面的文章，提高教师对课题的认识。最后我们拟定了“幼儿园课程与游戏活动整合”的研究实验方案，计划和开题报告。
2、召开座谈会，更新教育观念
《幼儿园教育指导纲要》的理念，对教师素质提出了新的要求，对幼儿情感、能力技能、知识和态度的培养提出了新的课题，我们组织课题组全体人员系统学习和讨论《幼儿园教育指导纲要》的理念，
外出参加省市有关培训、进修。通过学习、座谈，我们对幼儿园课程与游戏活动整合的研究课题有了较深的认识。
（二）、课题的组织实施工作
成立领导小组、课题研究小组。课题组成员副园长毕海英全面主持课题的研
究实施工作 。课题研究小组成立后，要求根据课题组的目标制定详细的研究计划，每学期写出研究进展报告(总结)，期末交课题组。课题组归纳总结，由副园长进行阶段性总结,每年底向敦化市科研教研室报告课题进展情况和下一年度的研究计划。在研究过程中，我们采取了联合攻关、集体协作、分工负责的做法，保证了研究科学有序的进行，也培养了教师的科研能力。
（三）、按研究计划开展课题研究
第一阶段：前期准备阶段（2007年9月——12月）
1、广泛搜集资料、深入实践调查。
我们先后在学校图书馆和教育信息网上收集有关幼儿园课程和幼儿园游戏方面的资料，了解与幼儿园课程相关的游戏资源信息。并充分利用了网络的优势，上网收集有关资料和理论,搜索了大量的游戏资料。在查阅和搜索资料过程中，我们发现有关幼儿园游戏的知识很多，但研究幼儿园课程与游戏活动整合资料却很少，这使我们更加感到了这项课题研究的价值，增强了研究的信心和动力。同时,我们将游戏按幼儿年龄大小、人数多少、游戏的形式、游戏的方法和器械的种类进行了整理和分类。大致分为如下五类：智力类、表演类、角
色类、结构类和运动类等。通过游戏的搜集和分类，使教师进一步更新了教育观念.
2、认真作好整理工作,汇总材料。
组织教师深入实验，接触、调查、理解《纲要》，掌握了新教材对教学的新要求，特别是对幼儿园体育教学的新要求。教师在提高认识转变观念的同时，对教师的指导行为进行了实践与研讨，总结了在实施课题实验时应该注意的几个问题，为课题研究的顺利开展作好一切思想和物质准备。
第二阶段：尝试、实践与指导（2008年3月——2010年3月）
我们在学前班幼儿中开展了实践活动。制定幼儿园课程和游戏整合的研究教学活动内容与实验研究计划，对幼儿进行游戏指导，并在指导过程中对适合幼儿发展的游戏进行改编和创新。
首先:尝试阶段
(一) 、领会游戏与教学的优化整合，处理好游戏与课程的关系 。
在观念转化为实践的过程中，教师遇到首要问题就是“整合观”在集体教学活动中的体现。强调学科要求、强调教师为中心的课程体系已远远不能适应课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求。因此，我们将集体教学活动各环节进行分段解剖，从观念上的整合；目标上的整合、内容上的整合到资源上的整合，方法、手段及手段上的整合，进行层层对照、分解，从提高幼儿的基本素质出发，发挥课程的整体效应，达到对教育各要素的多样化、多层次的整合。
幼儿园课程的文章(二)
幼儿园课程介绍
幼儿园课程介绍:
感受心灵教育——培养心地善良的孩子
注重全脑开发——培养才华横溢的孩子
突出个性养成——培养拥有梦想的孩子
1、全脑教育
科学研究证明：0-7岁是孩子大脑发育的关键时期，其脑细胞发育完成一生的近80%。如果错过了孩子大脑发育的关键期，就会错过教育孩子的重要时机，将造成不可逆转的后果，为此我们幼儿园特别引进了博文智星全脑教育系列课程。
2、清华幼儿英语
清华少儿英语是清华大学专家研发中国少年儿童共享的品牌英语。让孩子们在每天的生活中自然而然地接受英文熏陶，在游戏中学习，在学习中感受英文的乐趣。通过和英语老师的不断交流，通过中英文语言的环境设置，孩子的表达流畅而自如，且充满了浓厚的兴趣，时刻感受到中西方文化结合的美妙。
3、综合艺术熏陶
为了让孩子在音乐、美术、表演等方面得到锻炼，让喜爱艺术的孩子可以发挥潜质，培养孩子优雅的气质与对美的欣赏，根据不同孩子的特质与兴趣，设立了钢琴、声乐、舞蹈、美术等活动。通过教师的耐心引导与培养，让每个孩子都能有自己的发展空间。
4、古今文化的交融——经典诗文诵读
中华民族具有五千年的悠久历史，博大精深的文化是我们取之不尽用之不竭的精神财富。我们幼儿园特设了“国学启蒙”课程，让孩子在《弟子规》、《三字经》、《唐诗》等经典文章的学习过程中受到积极的熏陶，感受传统文化的魅力。 幼师的招聘要求一般都是幼师毕业 因为学的专业对口，不过有时也有择优录取，和小孩子在一起，不需要多高的学历，但必须有爱心，有耐心，时刻为他们的安全做保护，其实也不是一件简单的事
幼师考编面试才艺展示，讲故事比赛 考官可能会要求讲的是：如何让孩子成为世界的未来，这个未来如何在幼师，也就是你的身上实现
幼儿园课程的文章(三)
回归生活的幼儿园课程
回归生活的幼儿园课程【幼儿园课程的文章】
吴江市鲈乡幼儿园 鲁敏
【摘 要】 幼儿课程要追随幼儿的实际生活，立足幼儿的现有经验。生活是幼儿教育课程的内容之源，应从幼儿实际生活中选择课程。生活是幼儿教育课程的渗透途径，既是教学的出发点和起点，也是教学过程的“中介”和手段。生活是幼儿和教师共同建构的快乐课程，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。【幼儿园课程的文章】
【关键词】 生活 课程 幼儿教育
陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。到处是生活，即到处是教育”。《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于一日生活、游戏之中”，这是幼儿园教育课程改革的重点。我们在实施主题教育活动过程中，也更加深刻的领悟到：追随幼儿的已有经验，选择生活化的教育内容，是符合幼儿的发展需要的。
一、生活，幼儿教育课程的内容之源
教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿实际生活中选择的课程，而不是我们从某些概念中设计和选择的。当年的陶行知先生曾把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟头，提出“生活即教育”，认为有什么样的生活，便有什么样的教育，主张“用生活来教育”。年龄愈小，愈需要这种生活教育。其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的素材，例如，小组号的认识、玩具对应标记的摆放，饮料的冲泡、门上的猫眼、豆浆的制作、商场的自动门„„这些生活中的教育素材，可以说能够信手拈来。
陶行知先生曾经说过：“整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’。”大自然、大社会都是活教材。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，【幼儿园课程的文章】
尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都可以及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
例如，我们开展的主题活动“大马路”就是直接从孩子的生活中选择到的。随着交通事业的日新月异和人们生活水平的不断提高，汽车开进了普通百姓家，孩子们不仅对玩具汽车乐此不疲，更喜欢用探究的眼睛，追随着身边过往的车辆，于是，我们以汽车为切入点，开展了一系列的活动。从各种交通工具到马路边的标志，交通安全知识，从古代的交通工具到未来的交通工具，从加油站到停车场，我们走出校门，融入社会，请来了交通警察现场指挥，观看了消防战士实战演练的节目，请当司机的爸爸讲解汽车的各种知识、参观了洗车房和地下停车场„„。我们立足于幼儿的兴趣，让幼儿的好奇与向往得到宣泄；在活动中注重丰富幼儿的经验，拓展幼儿的视野，让幼儿在观察中提出问题，在探索中寻找答案，在动手动脑的过程中学会学习、学会思考、学会合作。由此我们体会到，建立在对幼儿实际生活的了解基础上，从幼儿的现实生活中捕捉具有教育价值的现象生成的主题，是充满幼儿真实生活源头活水的客观丰满的教学主题，对幼儿具有切实的指导意义。
二、生活，幼儿教育课程的渗透途径
陶行知先生认为，教育只有通过生活才能成为真正的教育。《纲要》中也有多处强调，幼儿园教育应“渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育内容，更应通过幼儿的自身的生活经历、生活经验进行教育，强调幼儿在自身活动中获得经验，强调幼儿对自己已有生活经验的体验与反思。幼儿的生活是教学的出发点和起点，也是教学过程中始终需要凭借的“中介”和手段。只有通过学习者自身的生活才能学习生活，但我们受固有的教育理念与经验的定势影响，一些新的理念在思想上很认同，但实践中的做法却与新的理念相违背。在幼儿的生活中，充满了可以拿来就用的教育，比如，按标记一一对应整理玩具、系鞋带都可以成为自然而然的、随机教育，但是我们却习惯把它变成课的形式，似乎惟有教我们才觉得幼儿学了，比如音乐欣赏中的《摇篮曲》，完全可以在幼儿午睡时引
导幼儿倾听、感受，幼儿会在乐曲所营造的氛围中轻松进入睡眠状态，也就更能够理解《睡眠曲》的内涵了，可以收到我们预期的效果。如果我们坚持这样去思考、去设计幼儿的活动，我们就可以把幼儿从课的捆绑中解放出来，让幼儿回到自己的生活中，去感受、去发现。
比如幼儿在做值日生时，点点自己组今天来了几个人，少了几个人，每人吃两片的话，我应该拿几片饼干，看看今天的饼干是什么形状的；分餐具时，怎样可以分得对，而走的次数又少等等，幼儿在做值日生的过程中，自然地巩固了对形状的认识；又学习了点数，还学会了如何提高效率。在这样自然的生活中，自然的状态下，自然地渗透着教育，幼儿积累了各种经验，轻松的进行了学习。
三、生活，幼儿和教师共同建构的快乐课程
教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至会感到束手无策。幼儿园课程开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。这时教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。教师还可以是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。快速发展的现代教育观对幼儿教师的观念、行为、智慧和技能都提出了较高的要求。为此，教师要学会尊重幼儿、关注幼儿、解读幼儿，成为幼儿学习探究的支持者、合作者。
在幼儿活动中，我们的许多活动都是来源于幼儿的生活、兴趣、探索、谈话。教师要善于敏锐的捕捉来自幼儿的信息，迅速的做出价值判断，准确的做出回应，真正的做到《纲要》中提到的“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”，在幼儿自然的生活中促进他们的发展。比如，水是孩子们每天接触的，爱玩水是孩子的天性，孩子们常常借着小便、洗手的机会在盥洗室玩水，有时玩得忘了上课，弄湿了头发，弄湿了衣服，对于此，我们知道一味批评是没有用的，于是为了满足孩子的这一特点，开展了关于水的系列活动，让孩子在玩水的过程中，与水亲密接触，感知水的一些特
性，知道水与人、动物、植物的关系，调查现实生活中水环境的污染情况等，进一步了解水的重要性，养成节约用水的好习惯，增强环保意识。万事万物就是在这种发现探究中逐步被幼儿所认识了，而教师要成为最好的回应者，对幼儿瞬间产生的思想，给予积极的回应与引导，用自己的智慧和创造性工作，激发每个幼儿的潜力，使之不断发生变化。
从生活中来，再到生活中去，将教育真正转化为幼儿的生活，引领和发展幼儿的实际生活能力，这不是一件将教学与生活建立联系即可的简单事情。因此，我们要多角度、多方位地随时注意观察幼儿，观察幼儿的行为，敏锐的去捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，挖掘幼儿也许在不经意中流露出的有价值的火花。课程只有追随幼儿的实际生活，从实际生活中来，才能称之为幼儿的课程。所以，课程就在幼儿多彩的生活中！
【本文写得很好的。添加一个摘要、关键词，便于评委整体了解本文的观点，也方便评委在写评语时摘录句子。评审论文的排版要行间距稍大些，便于评委阅读。】
【文章的不足是：对“生活”的分析过于笼统，没能细分“生活”。但问题不是太大。若已发表或获奖，则获“合格”以上等第肯定不成问题。】
幼儿园课程的文章(四)
幼儿园课程的生活化研究
摘 要：幼儿园课程与幼儿生活同在，幼儿园课程的生活化是幼儿教育的本质特征。幼儿园课程的生活化走向体现了课程发展的理性认知；同时，幼儿直观形象的思维特点，决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。因此，幼儿园课程只有生活化，才能有效促进幼儿的学习和发展。文章以多元智能理论为基础，探究了幼儿园课程的现状、实施幼儿生活化课程的必要性及策略措施，以期改革幼儿园课程体系，给孩子创造一个快乐、幸福的幼儿园生活。 关键词：幼儿园课程 生活化 多元智能理论 改革
一、引言
幼儿园课程决定了它具有对于幼儿行为而言的亲历性、行动性、即时性、整体性、真实性与探索性，同时还具有对于教师行为而言的发展性与支持性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，使我们对幼儿园课程有了新的理解──幼儿园课程需生活化。[1]
幼儿园课程的生活化是指在设计、组织、实施幼儿园课程时，要把幼儿园课程与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验自然地联系起来，使幼儿获得身心和谐发展。幼儿园课程生活化实际是一种课程理念，它强调把富于教育价值的生活内容纳入课程范畴，让幼儿在生活的实践、参与、体验中学习和发展，并且从中培养其亲自然、亲社会的人文情感。
二、理论基础
多元智能理论（The theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳（Howard Gardner）年提出的。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。[2]
三、幼儿园课程生活化的必要性研究
幼儿园课程生活化作为对教育教学的一种精神追求，之于幼儿园教育的本真发展和应然价值旨趣至关重要。我园作为山东省济阳县县属事业单位，探索“幼儿园课程生活化”新课题将对我园的发展具有重要意义。
1.生活化的课程重视幼儿对生活的体悟。维果茨基认为：儿童的主动建构是社会性的，受社会历史文化的深刻影响，儿童的发展是在与周围的人的交往和在一定的具体的社会文化环境的相互作用的过程中实现的，儿童生活的文化环境、人文环境是儿童发展的重要条件。因此，幼儿园课程生活化就应该强调幼儿对生活的认知、体验、感悟等的整合统一，促使幼儿通过对生活的体验，建立自己对生活的体悟，真正赋予幼儿生活的意义和生命的价值，使其成为个体生活及社会生活的主体。[3]
2.生活化的课程让幼儿在生活中自主探究发现。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的进程和方法，体验发现的乐趣”。对幼儿而言，通过自主探究，亲自操作获得的宝贵经验，才会印象深刻，而生活更是为幼儿提供了诸多探索的情景。
3.生活化的课程注重培养幼儿亲自然、亲社会的人文情感。对于幼儿而言，知识技能的学习只是一方面，更重要的是从小培养亲自然、亲社会的人文情感，只有这样才能让幼儿懂得生活真正的意义所在，也唯有此才能培养出有责任感，有爱心的健康下一代。
四、幼儿园课程生活化的途径
如何使幼儿园课程生活化， 是当前幼儿园课程研究和实践中的一个课题。多元智能理论认为教师在幼儿园课程教学中起到了至关重要的作用。它认为教师应改变以往的学生观，重新定位教学观，改变教学目标，重视幼儿差异、因材施教。具体来说，教师应做到以下几点：
1.生活化课程要注意整体性。生活化的幼儿园课程是整体性的课程，而不是独立的课程。幼儿在生活中通过自身实践，经验将知识传递、整合、凝聚，这些从不同现象、事物中获得的经验存在着一定的联系，进而形成完整的经验、完整的世界和完整的人格。儿童的发展是一个整体过程，因此教育者要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，不片面追求某一方面或几方面的发展。[4]
2.捕捉孩子的兴趣点共建课程。良好的课程资源能够使幼儿自发地探究和感受。生活化的课程本身应使幼儿产生自发的兴趣，而不是教师努力去调动幼儿的兴趣，更不能无视幼儿是否有兴趣。课程的趣味性，除了能够激发幼儿的感知欲望，吸引他们积极参与，还具备一定的挑战性，能够引发幼儿持续的关注。教师在这一过程中应建立生成性课程，幼儿以体验的方式参与其中，学习就会更主动、更有效，更有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才。这似乎也给教师提出了更高的要求，即教师要以幼儿为本，拥有一双善于发现的慧眼和一颗应对万变的慧心，与幼儿共同学习。
3.生活化课程需回归生活实景。幼儿是生活的探究者，幼儿的思维是在活动过程中完成的，因此，幼儿的活动就应在不断地探究中进行学习。在这一过程中，教师应要让幼儿多参加一些活动，为他们提供思维、想象的机会和环境。生活化的课程积极支持和维护幼儿的探究，注重为幼儿提供有利于探究的生活场景，让幼儿真实面对现实的情境和问题，儿童通过与环境的作用、与他人的对话和大脑的思考反应，最终找到真实的世界、完整的生活与探求的满足感。这就要求教育者在生活实景中，注重引导幼儿探索并积累生活经验，创新解决生活中的问题，同时注重活动形式的多样性和活动内容的丰富性。
参考文献
[1]、赵红霞.论幼儿园课程的整合[J].四川教育学院学报，2009（10）
[2]、郑三元.论幼儿园课程的本质[J].理论建设，2011（1）
[3]、陈时见.当代国外幼儿园课程的发展特点[J].外国教育研究，2008（5）
[4]、王莉.关于幼儿园课程生活化的实践思考[J].陕西教育学院学报，2011（12）
作者简介：
姓名：张清萍 性别：女 ，出生日期：1969年9月，籍贯：山东省济阳县工作单位：山东省济阳县实验幼儿园，职称：小学高级教师
幼儿园课程的文章(五)
幼儿园课程生活化、游戏化的思考
摘 要：儿童在幼儿园的学习，主要是通过学习幼儿园的课程实现，而幼儿园课程体现了“学什么”和“教什么”。随着社会的发展，以及教育水平的提高，人们在幼儿教育上要求也日益提高，不再是过去那种片面强调智能训练和文化知识，注重幼儿的全面发展，这就需要幼儿教学进行全面的改革，探索新的课程内容。本文从幼儿园课程的生活化、游戏化出发，对幼儿园课程内容的选择和教学提出几点建议。 关键词：幼儿园课程 教学 生活化 游戏化
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0164-02
近年来，国际教育发展的一个重要趋势就是课程整合，这是现代教育发展与改革的方向。在现代“幼儿发展为本”教育理念指导下，在幼儿教育中必须关注儿童发展的主体性。这就需要幼儿教育中既要把幼儿的发展纳入社会发展需要，又要顺应儿童的自然发展，需要对幼儿园课程进行有效的整合。通过笔者在幼儿园教学的实践总结，对幼儿园课程教学中渗透游戏化和生活化教学进行论述。
1 幼儿园课程生活化、游戏化的重要意义
在培养幼儿健康成长的过程中，幼儿园课程的设置占有重要地位，课程设置是否科学、合理，对幼儿的身心健康成长有着直接的影响。因此，要想适应新时期幼儿教育发展，打破传统幼儿教育的束缚，必须对幼儿课程设置进行改革。著名课程专家多尔提出：“要想适应丰富多彩的21世纪的社会现实，幼儿园的课程应该具有整体性、开放性和变革性的特点，形成完备的课程体系。新的课程体系不仅仅是传授特定知识的载体，教学过程应该是幼儿与教师共同探索知识的一个过程。设置的课程不再是不可更改的、可以完全预定的，反而是灵活和开放的。”此外，“生活、游戏、综合”这三个核心理念也是《幼儿园教育指导纲要》（试行）中所强调的重点。在目前试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了：“幼儿园教育内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，在这些理论的指导下，幼儿园的课程设置必须要采取生活化和游戏化，这样才能满足社会发展的需要。
2 幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索
2.1 教学内容紧密联系生活，调动幼儿学习兴趣
在幼儿园教学中一个关键的环节就是教育理念，这就需要教师根据幼儿园的教学实际以及幼儿的发展情况，对幼儿进行有针对性的科学培养。人在幼儿时期，处于重要的生长发育阶段，对生活中的许多事物和现象都理解不了。因此，幼儿喜欢爱问一些为什么，比较爱探究问题。同时，由于在幼儿的思维中多很多事物充满了好奇，幼儿喜欢模仿生活中遇到的场景。因此，我们要根据幼儿的特点，在教学中紧密联系幼儿的生活，课程内容充分体现生活性。对于幼儿来说，最为直接的学习内容就是他们日常生活所感知的具体内容，这些学习内容主要来自于现实生活中的经验。幼儿园课程中的内容与幼儿的生活经验越相似，越能调动起幼儿的知识共鸣，激发学生的学习兴趣，取得的学习效果也就越好。
所以，教学中，所选择的教学内容要充分结合幼儿的日常生活，这样才能实现寓教于乐，改善教学。例如，在学习《交通工具》这一课的内容时，教师可以让幼儿把自己的各种交通玩具都拿到班里来，并向全体小朋友介绍自己所带的交通玩具在现实生活中功能。这时，了解自己所带交通工具的孩子就会说的津津有味，而对于交通工具不是很了解的学生也会很认真的去倾听。我们班就有一个孩子对自行车很了解，对于自行车讲的很详细，最后利用自己带来的小自行车进行了演示，让其他的孩子试着骑自行车。这节课中，学生的学习兴趣都十分的浓厚，教学内容不再是枯燥的学习内容，而是学生们熟悉的生活，取得了良好的教学效果。
2.2 开展游戏教学，全面培养幼儿综合素质
幼儿的最明显的天性就是爱游戏。高尔基曾说过：“儿童通过游戏。非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。在教学过程中，广大幼儿教师都有这样的体会：在玩游戏时，幼儿的有意注意、认识、思维、记忆都处在很好的状态，这是在欢快和轻松的游戏环境下，更能激发幼儿的创造力、想象力。例如，在带领幼儿玩吹肥皂泡时，勤于思考的幼儿就可能会提出这样的疑问：为什么肥皂泡看起来会有很多不同的颜色呢？为什么肥皂泡一定是圆的呢？这时，面对有疑问的学生，教师就可以把有关的科学知识介绍给学生，如太阳光是由赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色组成，肥皂泡可以反射太阳光，所以看起来就会有很多不同的颜色。这时，当幼儿发现自己的疑问竟然与科学知识有关，就能极大的满足幼儿好奇欲望，激发幼儿进一步就思考。幼儿在游戏过程中，还好有很多美的创造，如：幼儿在搭积木、折叠彩纸、粘贴图片时都会显示出自己独有的想法。
同时，游戏还能丰富和巩固幼儿的知识，促进幼儿语言和智力等各种能力的快速发展。幼儿的生活经验和年龄特点决定了幼儿的的对很多事物的认知都处于较低水平，教师简单的讲解，并不能让幼儿接受和理解。例如，教师在向学生讲述要遵守秩序时，学生刚开始很难理解其含义。教师就可以利用游戏“乘汽车”来强化学生对遵守秩序的认识。刚开始时，教师可以不指出“乘汽车”必须遵守游戏规则。当幼儿在玩游戏时，大家一起往上涌，结果谁也无法玩游戏，只得停下来。在这个时候，教师可以组织幼儿讨论，为什么无法进行游戏，怎样才能让游戏进行呢？在教师的引导下，学生很快就能想到，游戏无法进行，是因为游戏过程中没有排队，不遵守秩序。在游戏时，只有都排好队，遵守秩序才能一起玩游戏。只有排好队，有秩序地玩，才能玩的开心。这样，幼儿头脑中初步形成了遵守秩序的认知。接着，教师可以把问题引申到乘坐公共汽车上，问学生如果乘坐公共汽车时大家也都不遵守秩序会怎么样？学生就会说：“大家一拥而上，谁也没法上车”。有的学生还说说：“可能会挤伤老爷爷和小朋友”。利用知识的迁移，会让幼儿懂得在生活中遵守秩序的重要性。
2.3 游戏、生活要与课程相渗透，整合教育资源
当幼儿园课程教学内容脱离的游戏，就像无源之水，失去了活力。如果组织的幼儿游戏不能与幼儿的基本生活经验结合，那么游戏就只能在现有水平上徘徊，形式和内容的贫瘠，会造成游戏出现很多问题，难以发挥其真正作用，辅助教学。很大程度上说，如果把游戏、生活和教学内容三者相互渗透，这样不仅可以丰富教学内容，提高教学趣味性，吸引幼儿的注意力，还能提高教学资源的利用效率，让教学取得更好的效果。而整合教学资源，需要把不同性质和类型的事物有机的组合在一起，形成一个和谐的整体。这就需要教师在教学过程中，把握儿童发展的规律，顺应幼儿的发展，科学组织教学。
例如：刚入园的小班幼儿，教学的主要内容就是让幼儿适应入园的生活，学会自己吃饭、上厕所和穿衣服。这时，教师就可以在课堂上组织穿衣服比赛，看哪个小朋友穿衣服穿的最快和最整齐。并布置作业，回到家里也练习自己穿衣服，每周在课堂上进行一次比赛，表现最好的给与表扬和奖励。
总之，幼儿园课程设置，要随着社会的进步而不断发展创新，幼儿是祖国的未来，是社会发展的希望，在幼儿教育中，我们要不断提升教育理念，改变传统的教育方法，注重幼儿的身心健康，培养幼儿的综合素质，幼儿教学生活化、游戏化是现代幼儿教育改革的新趋势，面对这一新情况，广大幼儿教师要大胆探索，不断总结，结合本校的实际情况和学生特点，开发各种新的教学内容，改革教学。为幼儿创造良好的学习环境，让幼儿快乐健康的成长。
参考文献
[1] 刘加英.让幼儿学数学更加生活化[J].数学大世界（教师适用），2010（3）.
[2] 洪琪琴.区域活动的“五性”效能与幼儿的个性学习[J].内蒙古教育，2011（16）.
[3] 邹丽莉.幼儿为何不会正确选择活动材料[J].幼儿教育，2011（13）.
[4] 葛丽红.浅谈在美术教育中发展幼儿创造力的方法和途径[J].中国校外教育，2011（15）.
[5] 许丽萍.美术欣赏走进幼儿生活的支持策略[J].早期教育：美术版，2011（10）.
http://m.zhuodaoren.com/yuwen358197/
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