思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索

2016-08-26 作文 阅读:

思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索(一)
思维导图在小学作文教学中的应用

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思维导图在小学作文教学中的应用

作者:陈冬梅

来源:《课程教育研究·上》2015年第03期

【摘要】思维导图作为一种简单有效的思维工具,被广泛应用到小学作文的教学过程中。本文主要分析了思维导图对于小学作为教学的重要性,深入探析了思维导图应用到小学作文教学中的有效措施。

【关键词】思维导图 小学作文 应用措施

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)03-0085-02

一、思维导图应用在小学作文教学中重要性

【思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索】

(1)有利于提高学生的发散性思维

思维导图又被称之为心智图,具有图文并重的功能,能够将各个部分的主题关系用层层递进的关系图形象的呈现出来,有效的连接主题关键词、图像和颜色等印象,促进人们在科学与艺术、逻辑与想象之间共同进步,更深层次的挖掘人们的内在思维能力,因此思维导图能够提升人们思维能力。在小学作文的教学过程中,学生能够根据题目的要求来发散思维,提高想象能力,做到有话可以说、有话可以写,将学生从过去的写作观念中解脱出来,提高学生的发散思维,强化学生的写作能力。

(2)有利于开展师生间的互动活动,进行有效的沟通

思维导图符合人类大脑的认知结构,能够切实提高人类的思维跳跃能力,呈现出机敏、灵巧的特征。根据这一特点,来开展有效的小学作文教学活动,让教师和学生通过思维导图交流互动,进行思想上的碰撞。传统的小学作文教学课堂,教师掌握绝大多数的话语权,而与学生并没有足够的互动交流,例如以《难忘一天》为主题进行写作时,教师可以先请思维活跃的几个学生畅谈他们难忘的一天,帮助其他学生打开思路,再与学生讨论“为什么觉得这一天难忘”,将学生的思路和理由记下来,然后与学生一起共同绘制思维导图,理顺这篇文章的写作思路,确定写作主题,搜集相关素材,与学生进行思想上的沟通,从而无法理解学生的写作思想,而思维导图的应用却能够有效的做到这一点。运用思维导图的小学作文教学课堂,学生占有主体地位,拥有足够的话语权,并能够与教师进行全程互动以及精神层面的交流,切实提高学生的写作思想水平。

二、思维导图在小学作文教学中的应用措施【思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索】

(1)借助思维导图,引导小学生进行独立思考

思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索(二)
思维导图在小学作文起步教学中的应用实证研究

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思维导图在小学作文起步教学中的应用实证研究

作者:喻文龙 廖学春 胡加福

来源:《发明与创新.教育信息化》2015年第02期

【摘要】面对小学作文起步的艰难,我们尝试创造性地引入“思维导图”作为一种教学工具来指导小学作文起步教学。根据教学实验的情况,发现其作为一种良好的思维方式在打开学生思路、帮助学生积累素材方面有很好的助益。

【关键词】小学语文;作文起步教学;思维导图;实验研究

一、引言

写作教学是语文教学的核心之一。写作是人们将知识和情感通过书面语言准确地表述出来,从而满足个体的情意表达需要的过程,即“言为心声”、“文如其人”。学生在写作时需要具备一定的语言文字运用能力,包括遣词造句、推敲字词、凝练语言等,并且能够围绕主题合理安排文章结构,也就是布局谋篇的能力。写作的这些内在要求,使得作文教学成为一个教师难教、学生难学的“烫手山芋”。

张志公先生指出:“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个„老大难‟,而作文教学恐怕又是语文教学中的一个„老大难‟。换言之,作文教学是„老大难‟的„老大难‟。”[1]在小学语文教学中,很多教师反映,“小学低段作文起步真的很难教,而学生一听到要写作文就头疼”,“每个班级里面总有相当数量的学生遭遇到写作障碍”。很多学生畏惧作文,拿到题目后往往咬上半天笔头,也还是不知该从何处落笔。

由此我们尝试着借用“思维导图”这一可视化的思维工具来指导小学生的作文起步教学。思维导图(Mind Map)是英国人东尼·博赞于1970年提出的,源自脑神经生理的学习互动模式,是一种将发散性思考可视化的思维工具。它让人的左半脑和右半脑在思维过程中同时运作,模拟了人脑的工作方式,以脉络状分支延伸出去,各级主题的关系用相互包含与相互的层级图表现,形成一种树状思维结构。[2] 据此,我们将其在小学语文作文教学中的操作定义为:思维导图是指用一个中心关键词或想法以辐射线型连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。

二、实验

(一)实验假设

思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索(三)
思维导图在小学写作教学中的应用

思维导图在小学写作教学中的应用

一、课程标准视野下小学写作教学的要求

新课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。教师在实际教学中,应该引导和帮助学生做到以下几点。

(一)真情实感

写作,是对自己的精神世界和内心感情的发掘和表达,绝不是一味的模仿和照搬。只有“我手写我心”,这样的文章才是情感的真实流露,才能感动自己,才能感动别人,才能体现“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。【思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索】

(二)创新

小学生由于受思维发展水平及阅历的限制,写作上的创新应该是基于此基础的创新。具体一点,创新就是小作者们以他们独特的视角及思考表达自己的内心世界和精神情感。每个教师应该是《窗边的小豆豆》里巴学园的校长,不能过于以应试的标准去要求学生写作,而应最大限度地保护和鼓励学生的创见。

(三)学生的主体地位

新课程标准旗帜鲜明地指出,在语文教学中应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生,是处于发展中的个体,不论是语言还是思维等方面都还在不断完善,这就要求广大的教育工作者帮助和

【思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索】

引导学生,不能忽略学生主体性的发展。在保证学生主体性的基础上,保证写作教学过程中的秩序及效果,这是教学工作中的重点和难点,亟待我们去探索和发展。

二、思维导图的特点及其在小学写作教学中的优势

思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞于上个世纪70年代提出,作为一种简单有效的锻炼思维的工具,思维导图充分运用图文并重的技巧,将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来,把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。 用思维导图提升智力、能力从而提高思维水平,已被越来越多的人认可。哈佛大学、剑桥大学都在使用思维导图这项思维工具教学;在新加坡,思维导图已经基本成为中小学生的必修课。

小学生的智力正处于图像记忆的阶段,如果运用得当,可取得事半功倍的效果。反映在小学写作教学中,思维导图具有以下优势。

(一)发散性

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手,随着研究的深入,逐步扩散开来,最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。写作时,学生可以围绕某个关键词进行自由发散,可以从根本上解决学生不知道作文怎么写的难题。另外,由于每个人的经历和思维都不一样,所以写出来的作品都是闪着光的艺术品。这一点,正是呼应了时代对于创新精神的召唤。

(二)直观形象性

【思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索】

从认知心理学的角度来看,思维导图穿插使用大量形象生动的图

片和符号,将复杂的知识体系结构直观化、图像化,帮助我们强化关键词,可以极大地促进学生想象力,可以促进学生思维水平的提高。

(三)师生互动性

在借助思维导图进行写作的过程中,学生是“第一作者”,教师是“第二作者”,学生的主

体地位在无形中得到了巩固。另外,教师也可以完成自己的思维导图,最后与学生交流,甚至“一决高下”。这个过程是师生互动的过程,思维的碰撞,会擦出最闪亮的火花。

三、思维导图在小学写作教学中的应用探究

那么在具体的实际教学中,我们应该如何利用思维导图这一全新的思维工具呢?【思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索】

(一)准备过程——以教师为主导

写作之前,教师首先要提前收集、整合资源,制作自己的写作导图。教师要告诉学生将要写的作文主题,调动学生的主动性,去收集、整合资源。这个过程中,教师应该把握好一个度,否则会影响学生联想和想象的发挥。这个准备过程中,教师发挥主导作用。

(二)教学过程——以学生为主体

课堂上,有了前期的准备,学生在教师的指导下进行思维导图的绘制,并完成习作。这重头戏,语文教师针对思维导图的绘制过程中容易犯的错误要进行提醒。然而,这个过程中教师不要过于干涉学生,尽量保证学生的主体地位,以激发学生完成习作的积极性。

(三)评价过程——师生共同成长

学生完成了习作之后,教师可以首先展示自己的作品,让学生去点评。这个过程,正是师生思维碰撞的过程,教师应该以适当的方式指出自己作品的优点。值得注意的是,要引导学生往优点方向发挥,否则学生不能很好地去发现、学习别人的优点。

另外,教师在对学生的思维导图和习作进行反馈的时候,要对每个学生进行有针对性的评价,对于缺点要有艺术性地指出,以促进学生的进步。如果点评不到位,学生的思维发展可能得不到提升,甚至停步不前。对于学生作品中有创意的地方,教师应该鼓励,也应该引导其他学生去发现和学习。

诚然,思维导图对于小学写作教学有着不可比拟的优势,但是在具体的实施过程中也有许多值得注意和亟待解决的地方,比如怎样培养掌握思维导图的教师,怎样量化思维导图的教学效果等,这些都是值得研究的地方。但是,我相信思维导图在写作教学中的应用必将成为一种主流,从而促进写作教学的进步,促进中国素质教育的进步。

思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索(四)
思维导图在小学语文中段习作教学中的应用

  摘 要:目前很多小学语文在教学理念和教学方式上仍然存在着一些弊端,影响了小学语文的教学质量,我们需要引进良好的教学方式,因此出现了思维导图的教学方式。本文主要分析了小学语文习作教学中存在的一些问题,并针对当前小学语文习作教学现状,应用思维导图进行了分析和探讨。

  关键词:思维导图;小学语文;习作教学
  中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)17-177-01
  随着社会的进步与发展,人们对于孩子的教育越来越重视。小学时期孩子们刚接触语文不久,对语文已经有了一些认识和了解,为了让他们学到更多的知识,更好的理解文章,在小学中段可以写出通俗易懂的作文,用传统式的教学已无法满足学生的全方面的发展,故而我们需要引进更好的教学方法,思维导图就是一种很科学的教学方法。为了能够在小学语文中段教学中将思维导图很好的利用,那么我们就要知道什么是思维导图,只有充分理解了我们才能很好的将其应用到小学语文中段的教学中。
  一、思维导图的解说和发展
  1、思维导图的定义
  思维导图的创始人是东尼・博赞(Tony Buzan),思维导图是有效的思维模式。思维导图会将我们大脑中像出的那些杂乱无章的东西具体化、简单化。在我们生活中无论是我们看到的事物,或者是听到的声音,所闻到的气息都可能会成为一个思考点,并以这个点为中心发散出成千上万个枝节。那么我们就要将他们归纳整理,使他们有条有序,简单明了。思维导图就就要这种功效,它是一种具有革命性的思维工具。思维导图有利于人们对右脑大脑的开发,使人们对大脑的极大限度中的充分利用,图像会给人一种简单明了的感觉,使用图像会刺激我们的视觉神经,是我们加深记忆。
  2、思维导图的发展过程
  思维导图已经在全世界广泛的应用,有很多的软件已经被开发出来,例如:FreeMind开源导图软、鹰翔MindV思维导图软件、mindmapper等。无论是企业界还是教育界都用的上它,可见它的多功能性。新加坡已经将思维导图列为了小学教学中的必修科目,大量的企业也在学习思维导图并将其很好的利用。在我们中国,应用思维导图也有20多年的时间了。
  思维导图对老师的教课也有很大的帮助,通过思维导图老师可以让学生们直观的了解到的老师讲的内容,抓住老师讲课的重点,同时也发展了学生们的创造性思维和创新能力。老师如果将思维导图的有意的运用到教学中,不仅提高了老师的教学质量,也会让学生不知不觉中学会了创新和找到了有效的思考方式,并且也加强了学生们的记忆力。营造了舒适并充满探索意义的习作课堂氛围,使得学生很快的学会了写作,在写作时,也会有更多的思路。渐渐的学生们在写作时,会首先将思维导图画出来,然后就能快速的进入情景习作,大大的提高了习作效率。养成这样良好的习惯,那么在以后的写作中就会会很快的着笔,写出的文章就不再是杂乱无章、枯燥无味,让其他人读起来舒适无比,在考试时想不拿高分都难。
  孩子是祖国的花朵,是祖国的希望,我们要从娃娃抓起,从小就让孩子们养成良好的习惯。思维导图这种科学的、有效的思维模式,我们就更应该应用到小学语文的教学中了。在以后的社会,思维导图定是必不可少思维模式,俗话说熟能生巧,从小学就让学生接触思维导图,将来就会很好的将其运用到各行各业。
  二、小学语文中段习作教学中存在的问题
  1、习作毫无章法
  在小学语文教学中,作文是老师和学生“心中永远的痛”,老师为如何教学生学习习作而感到头痛,学生为如何写好作文而感到为难。久而久之,学生就把写作文当成了负担,只有一听到要写作文就会哀叫连天,看到作文题目也不知道怎么写,光想题目意思就要好久好久,有时即使写了也如流水帐般毫无新意。像这种毫无目的的写作,可想而知是写不出什么东西的。
  2、传统式教学法限制了学生的思维
  在小学教学中到多数老师都采取了让学生多背文章的方法,会对学生说如果背的多了那么在写作时,如果遇见类似的类型就可以把之前所背过的东西写到文章里面。久而久之学生也就会产生依赖性,并在极大限度的控制了小学生的思维,使得学生写出的文章毫无新意。
  3、习作毫无新意
  小学语文中段是孩子们最初接触写作的初始阶段,孩子们写作不得要领,也许为了应付考试,为了凑字数,他们会选择拖拉式写作。老师为了提高学生的写作能力会要求学生写日记,那么日记应该如何正确写作呢?孩子们通常都会认为日记是记录每天发生的事情,然而他们也许会觉得每天发生的事情是一样的,所以他们的每天写的日记就几乎会一模一样,每篇日记都写得毫无新意,枯燥乏味。这样会让老师们在检阅时认为学生是在故意为之,没有用心去完成老师给学生们布置的作业,只是为了作业而写作,就会失去它本身的意义。
  三、思维导图在小学语文中段写作的应用
  思维导图是小学生写作的辅助工具,通过图式更加有利于小学生学习,使得小学生对所学知识有了充分理解及利用。小学中段学生苦于刚接触写作,不知道写什么,如何去写。久而久之,学生就会对写作产生了恐惧心理,渐渐的就对写作失去了兴趣。这时就需要老师们好好引导学生,让他们对写作再次提起兴趣。当然说起来容易,然而当我们实行起来时,我们就会发现远远不是我们想象的那么容易,即使不容易也是去做的,做事不能知难而退,要勇于挑战。思维导图是一个很好的写作辅助工具,老师们可以利用思维导图来引导学生。让思维导图帮助学生们找出关键词,从而构建框架。例如让学生介绍“电视机”,可以引导学生思考电视机的“外形”、“如何运作”“作用”几方面,让学生从这几方面着手来写作。
  通过图1所绘画出的思维导图中,我们会很容易的找出关键词和一些素材,学生们可以根据这些来进行构思,那么学生们的文章会有条有序,中心明确,句子也通俗易懂。小学生们或许会碍于阅读量少,不能写出华丽的语言、优美的文字,但是想写出好的文章也是易如反掌的。

思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索(五)
思维导图在高中英语教学中的应用探索

  摘 要:随着新课程改革的不断深入,如何进一步提高学生在高中英语学习阶段的学习水平和学习能力,成为当前教师、学校需要认真思考的问题。随着思维导图在英语教学中应用的不断推广和普及,思维导图对学生的学习能力提高有十分显著的作用。通过思维导图的应用,不仅可以培养学生的逻辑思维能力,同时对学生学习兴趣的培养也有十分明显的效果。所以,将围绕思维导图在高中英语教学中的应用进行探讨,首先阐明了思维导图应用的现状以及对高中英语教学的实际意义,然后针对如何更好地将其应用在英语教学中进行了分析。

  关键词:思维导图;高中英语;教学实践;应用探索
  思维导图这一概念最早是20世纪末英国所提出的,目的在于培养学生的思维能力,训练学生的逻辑思维。思维导图是按照人的大脑的思维惯性所研究出来的一种教学方式,能够有效提高学生的思维能力。在高中英语教学实践中,教师应当对思维导图进行全面的了解,然后再进行应用,从而提高高中英语教学水平,促进学生英语水平的提高。
  一、思维导图应用的实际情况及现实意义
  1.思维导图应用的实际情况
  思维导图对于人的记忆力有很好的强化效果,另外,思维导图的应用可以通过最简单、最直接的方式将多个数据进行整理和连接,让自己头脑中的数据和信息框架更加清晰。目前思维导图在欧美等国已经有了广泛的应用,并形成了趋于完善的教学系统。但是在我国的很多地区还没有得到推广,而且应用的起步时间也较晚,目前正处于试用阶段,还需要进一步普及和推广。
  2.思维导图应用的现实意义
  从我国高中教学的实际情况来看,很多学校仍然在沿用传统的教学模式,这种教学模式的主要弊端在于不利于激发学生学习的动力,教学效率不高,教学质量也不理想。很多学生都没有掌握扎实的英语基本功,词汇量不丰富,英语阅读能力低,口语能力差。由此,我们有必要引进思维导图,从而提高学生学习英语的积极性。思维导图是新课程改革下在我国兴起的一种教学方式,对于学生的学习兴趣和思维方式的培养有着十分显著的效果。
  二、思维导图在高中英语教学中的应用策略探索
  1.通过思维导图来强化英语阅读能力
  在传统的英语教学模式中,教师都是对英语阅读进行分段教学,然后进行段落大意的概述。对其中所涉及的新单词或短语直接进行讲解和解释,没有给学生留下自我思考的时间。一旦到了考试的时候,学生需要进行自我阅读时,就无所适从了。看到大段大段的文章时,不知道怎么去阅读,怎么去找到中心词汇,怎么找到段落的中心句。在思维导图兴起和推广之后,这一问题就能迎刃而解了。教师完全可以将思维导图应用在英语的阅读教学当中,给予学生自我阅读和思考的时间,培养学生的英语阅读能力。例如,在进行外研版高中英语教材必修一中的课文My New Teachers教学时,教师可以让学生通过思维导图将文章的要点以图形的形式表现出来,从而让学生逐步进入学习的状态,而且思维导图的形式也更能吸引学生,提高学生学习的兴趣。
  2.思维导图在英语写作中的应用
  写作是高中英语教学中一个十分重要的部分,但同时也是很多学生感到头痛的学习内容。很多学生对于写作还没有入门,写作水平不高。在英语写作中,常见的写作问题就是写作思路不通、语法错误以及单词不会写等。所以在实际的英语写作教学活动当中,教师应当充分利用思维导图来提高学生的写作水平,加强学生的写作训练。例如,在进行英语话题作文What is your dream写作时,教师可以让学生首先罗列写作提纲,例如,共分为几个段落,每一段的主要内容是什么,找到文章的写作中心,然后再开始文章的写作。必要时,学生可以先把主要的词汇写出来,从而使自己的思路更加清楚。例如,What is your dream的写作中,第一段可以写自己对梦想的看法;第二段写自己的梦想是什么,什么原因;第三段写自己为梦想将要作出怎样的努力。
  3.思维导图在学习交流中的应用
  在具体的高中英语教学实践中,教师可以将学生分为小组的形式来进行学习交流。在课堂上布置每个小组需要完成的学习任务,让小组成员进行自由讨论和意见交流。在学生的讨论过程中,教师可以积极引导学生运用思维导图进行分析和思考。与此同时,思维导图在学生学习交流中的应用还能有效避免课堂秩序混乱的情况发生。另外,教师还可以让每个小组推荐一位交流成果的记录员,或者教师自行认定各组的记录员,将每个小组的讨论过程、讨论成果以及思维导图的应用情况记录下来,以便于学生进行进一步的交流和讨论。教师通过观察各组的思维导图可以发现其中存在的问题,从而便于教师进行及时的指导和纠正。例如,在进行外研版高中英语选修八的课文The Tang Poems教学时,教师可以让学生讨论,让学生用思维导图进行分析。
  参考文献:
  顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理:中学版,2014(5).
  编辑 李建军

思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索(六)
浅析思维导图法在初中英语写作教学中的应用

  摘 要:一直以来,作文是历年英语中考中的重难点,而且写作被视为学习英语学科的基础性技能,但在当前的教学模式中,作文课的设置少之又少,且教师经常向学生灌输现成的阅读技巧,而非培养他们的思维能力和逻辑观念。因此,要想让英语学科有所保留且有所创新,为学生日后的英语学习做好铺垫,初中英语教师就应当研究更好的教学方法来满足教学需求。尤其是在写作方面,突出教学的针对性、有效性最为关键。在此种情况下,对如何利用思维导图法优化初中英语写作教学进行研究,提出相应的方法。

  关键词:初中英语;思维导图;写作教学
  之所以写作被称为重难点,是因为这一考点具有较强的综合性,它不仅考查学生的临场表达能力,而且考查其逻辑思维和判断力以及对时事的洞察力和是非观,因此,写作能力对考生的发展至关重要,其牵涉的内容也高过其他考查部分。要切实开展写作能力训练,就要对不同的文体进行阅读,并学以致用,使学生在面对任何题型时都能做到灵活应对。同时,在写作教学中加入培养学习英语记忆和思维的思维导图法,让写作成为初中学生英语成绩的突破点。
  一、以课本作为思维导图的基础
  本校选用的英语课本中包括了丰富的作文素材,每篇文章都有很好的词汇和句式,但是英语作为一种语言,其体系庞杂,涉及很多相关知识。所以,教师要充分利用课内资源,让学生在平时的课堂上做到及时积累,从而逐渐提高,把书本上的知识点串联起来,形成独特的应用于写作的体系,增强其学习的自主性。在现行教学模式的基础上,教师在对关键的词组、句式进行详尽讲解后,应多举一些例子让学生学会运用,说明其中的语法规则以及适用的文体。然后将其化为板书或是课件中清晰可见的框架,让学生利于记忆,并易于理解。在此过程中,教师不但要注重细节和实际,还要照顾课堂的整体学习,使不同水平的学生对文字的理解力、运用力都能够有所增强,从课本中总结相关的词汇、佳句及作文素材加以运用。当然,教师也可以让学生准备积累本,积累时要注意思维导图的使用,并定期上交批阅,检查其记忆情况。
  在教学过程中,教师可以插入思维导图帮助学生完善知识网络,使学生有条不紊地进行学习,同时为写作增添灵感。教师每周结合课本内容布置一篇不同题材的文章进行练笔,比如图片类、数据类、议论类等;也可以是以话题形式积累好词好句,以小组为单位利用书本和资料合作一篇议论文。这样,学生在自主查阅、积累以及准备的思维图示就派上了大用场,在流畅的运用中也产生了浓厚的兴趣,甚至激发了他们的动力,使其英语学习不再混乱无助,而是深刻地掌握写作的方法与技巧。
  二、互相引导促进记忆
  在教学过程中,开展以小组为单位的自主分组学习和交流活动可以帮助学生有所提升。因为不论写作能力多强的学生所掌握的句型和写法都是相对有限的,为使后进生有所提高、优等生打破瓶颈,教师就要做到科学合理地分配小组成员,使成员间形成互补,使整组都能有所收获。在合作中,大家互相交流自己整理思维导图的心得,并且思考自己的切入点和方式与其他同学有什么异同。这不仅可以帮助优秀的学生获得新的想法和观点,而且可以为后进生积蓄词汇等基础知识,增强其学习的自觉性,最终促进全班写作能力的共同进步。
  与此同时,教师应通过一些有针对性的任务检验学生的学习成果,但也要规定每位学生在活动中有所贡献。例如,议论文是写作中最难的一种,而叙事或者看图说话比较简单,所以在对记叙文进行写法讲解时,选择总结不到位的学生发言,若有不足,再让做的好的学生进行补充说明;而面对议论文时,则由综合能力强的学生来汇报。因此,成绩优秀者在小组探讨中就能带动小组其他成员的逻辑思维,后进生也会因为承担责任而是认真思考并发言。但是,我们不能一味地鼓励学生依赖思维导图,而是要以思考为主,导图为辅。教师要给足学生记忆的时间,并进行简单指导,让他们凭借丰富的想象力和创造力来充分利用框架学习模式,以增强团队合作和个人学习的能力,获得事半功倍的效果。
  写作能力的培养和提升需要借助思维导图模式的运用和推广,以使初中英语写作教学得以发展和提高。当然,思维导图不仅能够单独使用,还能结合他法成为更加有效的方法。期待教师在课堂上证明它的价值,使它被行之有效地运用在初中英语写作课堂上。
  综上所述,写作在初中英语教学阶段尤为重要。所以,教师要在培养初中学生的写作能力时应多做功课。教师要精讲课本、勇于创新,结合思维导图为学生梳理知识体系,让写作不再天马行空,无拘无束,而是能够科学地运用方法进行合理操作,为学生带去积极的学习动力,使每一个学生都能发展自身的写作能力,收获良知。当然,更多有效的方法仍在教师的脑海中亟待证明其的价值,使它被行之有效地运用在课堂上,培养出更多优秀的学生。
  参考文献:
  [1]彭秀松.自我改错对初中英语写作的影响[J].科技资讯,2015(30):167-168.
  [2]骆冰.从一堂写作课谈初中英语写作教学的优化[J].英语广场,2016(4):134-135.
  编辑 杨国蓉

思维导图在小学记叙文写作教学中的应用探索

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