课程基本信息

课程基本信息篇1:韩国加耶大学校区课程基本信息

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韩国加耶大学校区课程基本信息。韩国加耶大学现在在校生约6000余人。本校把培养有知识、有经验的、有头脑的优秀人才作为教育目标。　　【韩国加耶大学校区课程基本信息——专业课程】　　学校设有22个学科和专业，研究生有5个专业的课程。韩国加耶大学主要特色就是大力发展实用学科，根据社会急需的专业，来设置相应的课程培养相关专业技术的人才。所以学校的就业率一直名列前矛。毕业生受到用人单位的好评。韩国加耶大学的课程非常适合中国留学生学习，他所设置的专业同时也是中国国内急需的专业。它还是中国教育部认可的韩国大学加耶大学是韩国南部的重点大学，多年被评为最优秀的大学。另外韩国政府确定将其所在地金海市建设为英语城市，日后的发展会更好。　　【韩国加耶大学校区课程基本信息——2个校区】　　1、高灵校区位于韩国庆尚北道高灵郡高灵邑，占地面积约66万平方米。学校所在的高灵邑离韩国第三大城市大邱约20公里，是公元四世纪大加耶王国的首都。大邱交通便利，有直接往返中国上海和青岛的国际航班。　　2、金海校区位于韩国金海市，紧邻釜山市。金海市有直接往返中国上海和青岛、西安的国际航班。　　【韩国加耶大学校区课程基本信息——学校优势】　　学校积极安排中国学生课外勤工俭学。　　无语言要求，直接入读本科，第一学年基础教养学课程(韩国语、韩国文化等计入本科学分)　　插班生应在国内学习韩国语，如果韩语能力未能达到本科听课水平，到韩国后应补修韩国语。

课程基本信息篇2:信息管理系统开题报告范文

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毕业论文题目：教师信息管理系统的设计与实现　　一、课题背景　　教师管理是一种人事管理，是对教师及教师与其所从事的工作的关系的管理。具体而言，它取代了过去手动的操作管理，为用户提供了方便，保证了教学质量，使教学成为科学化、正规化的管理。通过本系统，充分发挥了教师的潜能、使教学工作更进一步。　　为了更好地进行教师管理工作，就需要借助计算机技术。对教师的基本信息进行管理，同时掌握教师的授课信息，以减轻管理人员的工作负担。通过本管理系统，实现教师信息管理的电子化，真正为教师管理提供一个电子平台。一切从学校的实际出发，充分考虑了学校在内部管理、资源共享、信息交流等方面的复杂需求，丰富使用的功能和强大的权限体系确保有效地解决实际工作中的各类问题。　　二、毕业设计方案或毕业论文研究方案　　通过调查研究，本文前台采用Delphi 7.0，后台采用SQL Server 2000数据库管理系统为开发工具，设计并开发了XX高校计算机专业教师信息管理系统。本系统实现的功能有：教师基本信息的管理、课程信息的管理、教师工资的管理、每位教师授课信息的管理等。通过本系统，实现了教师信息管理的电子化，使得对教师信息的更新、修改、维护等工作变得更方便、快捷，提高了工作效率。　　本程序通过使用Delphi 7.0的数据库访问和操作技术，如数据库的增加、删除、修改和查询等操作，以及控件的使用和数据报表打印，实现一个有一定实用价值的教师信息管理系统，以根据职高的实际需要进一步实现功能更加全面和完善的管理系统，使软件更加适合用户的需要。本系统开发的主要任务是实现教师管理的系统化、规范化和自动化。　　系统的总体功能模块结构图如下图所示，我们共开发出五个模块：　　(1) 教师信息管理模块：教师信息查询、教师信息增加、教师信息删除、教师信息修改。　　(2) 课程信息管理模块：课程信息查询、课程信息增加、课程信息删除、课程信息修改。　　(3) 授课信息管理模块：授课信息查询、授课信息增加、授课信息删除、授课信息修改。　　(4) 工资管理模块：发放工资、工资查询。　　(5) 系统模块：用户权限、退出。　　三、毕业设计(论文)预期成果及创新　　根据XX高校教师管理的实际情况并且结合本系统开发的要求，设计的“教师管理系统”应具有如下功能：　　(1)教师信息的增加、删除、修改功能：根据XX高校计算机专业的每位教师的基本情况对他们的情况进行基本的操作。　　(2)教师基本信息的查找功能：要求在系统中能够对教师信息进行灵活地浏览，能够对教师信息提供模糊和精确地查询。　　(3)授课信息管理的功能：能够迅速的修改、查询教师的授课情况。　　(4)工资管理模块功能：能够查询出教师工资的一些基本信息。　　(5) 打印报表功能：可以将教师的基本信息和教师的授课信息生成报表，并打印。　　(6) 基于权限的管理：本系统可以同时提供给管理员或者教师本人使用。但是，对于教师类用户而言，只能查看其本人的信息。而对于管理员用户而言，可以拥有所有管理权限。　　本系统是一个小型的教师信息管理系统，前台采用的是Delphi 7.0，后台采用Microsoft SQL Server 2000为数据开发工具进行设计的。采用的设计方法为“结构化+原型化”的开发思想[6]。这种系统的设计方法，本质就是结构化，速度快，加快了软件的开发过程，节约软件的开发成本，支持学校对学生及教师情况的管理，提高学校各部门对应的运行机制，及时发现教与学中存在的问题，提供管理决策支持的功能，为提高学校的教育质量提供帮助，也为今后的发展提供了技术准备。　　参考文献　　[1] Bee, R., Bee, F. Management Information Systems and Statistics[J]. London: Institute of Personnel Management,1990.　　[2] 甘刃初.信息系统开发[M] .上海：经济科学出版社， 2004，16-24.　　[3] 黄梯云.管理信息系统[M].北京：经济科学出版社， 2005，22-24.　　[4] Gorry. G, Scott Morton, M. S. A framework for management information systems. Sloan Management Review, Fall 1971.　　[5] 陈禹. 软件开发工具[M]. 北京：经济科学出版社，2005，29-35.　　[6] David Intersimone

课程基本信息篇3:课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨

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摘要：课程内容、教材内容、教学内容属课程研究中不同的研究层面，由于我国长期以来实行国家统一的课程教材研制体制，致使课程、教材、教学等不同层面上的问题纠缠在一起，混淆不清。以英语学科为例旨在阐述课程内容、教材内容和教学内容三者之间的联系和区别，试图为人们的讨论奠定学理基础。
关键词：课程内容；教材内容；教学内容
一、问题的提出
在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究范围和内容。但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。论文论文参考网本文试以英语学科为例，阐述课程内容、教材内容、教学内容三者之间的联系和区别，使人们对相关问题的讨论建立在一个共同的学理基础之上。
英语教材在我国英语学科教学中历来都担当着重要的角色。每次课程改革中，人们关注最多的就是教材的变化。但要说教材的研究，则解释、论证多于理论探讨。由于我国长期以来实行国家统一控制的课程教材研制体制，课程和教材这两个本来不同的研究层面便重叠了起来，致使分属课程、教材和教学不同层面上的问题缠绕在一起，混淆不清。一方面，由于英语学科教育研究的历史几乎就是研究学什么（学科知识）和如何学的历史，学科内的课程理论、教材理论和教学理论的研究相对贫乏，很多研究都是基于对现行课程具体形态──教材的解释；另一方面，在实践中，教材又代替了教学大纲，或者合而为一，甚至超越大纲，行使着权威角色，主宰教师的教学生活。教师可以不必研读“英语教学大纲”，只需“以本为本”，照本宣科。因此，可以毫不夸张地说，教材研究几乎是大包大揽，集多种角色于一体，因而不堪重负。这样，很多本应属于课程层面或教学层面的研究内容不能和教材问题有效剥离，其后果是，课程或教学层面的问题被忽略了，而教材本身的研究也仅滞留于表面的介绍和解释，缺乏系统的深度研究。
上述情况反映在教师的日常话语中，最为典型和普遍的便是课程内容、教材内容和教学内容之概念的辨别不清。诸种术语纠缠不清使很多问题的讨论或争论缺乏合理的学理基础和共享的理论框架。就英语学科而言，英语教材内容往往与英语课程内容和英语教学内容混淆在一起，在实践中导致教材内容等于课程内容，教学就是教教材内容的现象。例如，“对话”是英语教材中常见的内容，它是体现语言交际性本质的人际交往形式，实践中不少教师课堂上直接要求学生机械朗读和死记硬背对话，不顾学生语言运用（揭示其中语言知识、语言结构的功能意义）以及学习态度和方法的做法便是将教材内容误解为课程内容的典型事例。这种现象的危害性在于，教师安于这种灌输式的教学（教教材），自欺欺人地满足于所谓的课程内容的完成。
二、课程内容与教材内容
课程内容一般指特定形态课程中学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、方法、态度及价值观念等。课程内容的选择有三种基本取向：学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验。因此，课程内容的选择是“根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程”。[1](191)英语课程内容属于课程层面的概念，它在课程标准中得到明确规定和表述，具有法定的地位，不能轻易改变。从教师教的角度，它回答的是“教什么”的问题；从学生学的角度，它是对“学什么”的规定。在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）中，课程的内容标准主要是对学生在经过某一段时间之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定，它不仅包括“知识与技能”领域（如“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”“初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式”“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”），还包括“过程与方法”（如“借助联想学习和记忆词语”“使用简单工具书查找信息”）、“情感态度与价值观”领域（如“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动”“乐于接触并了解异国文化”）。
对于任何学习领域，课程标准解决的是“教什么”的问题，而“如何教”的问题则留待教材层面和教学层面了。“如何教”不仅包含“用什么素材教”，也包括“用什么方法教”。尽管课程标准十分重要，但它不能直接作用于教师和学生，成为学生学习的直接对象。课程内容只有“教材化”，即通过具体的事实、现象、素材表现出来，学生的学习内容才是现实而生动的。从内容到材料的过程是物化的过程，因此，教材是课程标准的物化形态。课程标准描述的是学生的学习结果，没有限定教师的教学内容，因而它不直接规范教学材料，而是通过描述学生的学习结果间接影响教学材料的编写。[2]教材不是教学的目的，而是一种途

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