(1) [案例教学教案]小学语文教师教学案例
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小学语文教师教学案例“案例”一词的出现大约有 100 多年的历史了。运用案例对学生进行教学和职业训练 , 最早起源于美国的哈佛大学法学院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居于领衔地位的法学院都采用“案例教学法”进行教学。紧接着哈佛商学院在第一次世界大战之后也应用了该方法进行教学。在 20 世纪 30 ～ 40 年代，案例教学法已经在商业教育中普遍运用，并被广泛用来教授学生实践的主要观点、技能和隐含的原则等。到 20 世纪 70 年代，案例教学法才逐步运用到学校教育领域。随着时代的发展，其他职业领域也开始运用案例进行教学，以满足自己的教育教学和培训的需要。案例教学法也被用于自然科学和人文科学的各个方面，如研究生教育、本科教育、继续教育在内的各种教育的范畴之中。特别是在继续教育中，越来越多的教育者认识到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，应用案例就可以快速地促进师生专业的提高，从吸收他人的经验中获得更高的学习效率。因此，案例方法、案例教学、案例使用这些词语作为同义词在众多领域频繁出现。一般而言，案例方法意图进一步发展职业智力和行为，它的问题取向，重点是对现实生活经验的“解读”。然而，课堂与职业实践中的“案例方法”的明确定义在不同职业、不同培训和不同教师中是不尽相同的。在我国教育领域 , 案例教学等词语的出现则较晚。在 20 世纪 50 ～ 60 年代，就有少许教育工作者从中小学优秀教师的教学经验中 , 提炼出一些经典实例用来阐明某些教育观点或教育教学的方法，但缺乏对教育案例进行系统地专门研究和开发。随着时间的推移，案例方法在我国发展异常迅速，在基础教育课程改革大背景下，加之国内教育界的一些有识之士的大力倡导，全国教师培训系统已形成了教育案例开发的热潮（包括撰写教育案例、运用教育案例教学、结合案例进行反思、开展案例培训等各种活动）。在理论和实践的基础上，具有中国特色的教育案例正在兼收并蓄中形成。对我们而言，案例教学虽然是一种新鲜事物，对其认识还有待进一步深化 , 对其理论还有诸多深入研究的必要 , 对其实践应该还有待进一步探索。只要我们辩证地吸收和借鉴其他国家、其他领域的丰富经验，努力开发自己的案例资源，那么案例理论与实践将会在教育领域中发挥更重要的作用，教师培训的水平、质量和效能会得到很大的提高。
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(2) [案例教学教案]工商管理论文：工商管理教学中案例教学法的运用
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【导语】论文用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称为论文。论文不仅是探讨问题进行学术研究的一种手段，还是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。包括有学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。本文是为大家整理的工商管理论文：工商管理教学中案例教学法的运用，希望能够很好的帮助到大家。
【摘要】在现在的工商管理教学里，案例教学是一种应用比较广泛的方法，它实现了从以书本为教学重点到以能力教学为重点的转换，通过案例教学法的应用，实际教学效果大大提高，学生的实践能力也大大加强，文章通过和笔者自身教学经验相结合，分析了现工商管理教学里案例教学法的具体应用，为相关教师提供参考。
【关键词】工商管理;教学;案例教学法
工商管理教学中的教学方法比较多，但是现在必须广为推广的是案例教学法，通过案例教学法可以最快的提高学生的认知能力和实践能力，进一步提高案例教学法的教学质量，具体分析如下所示:
1案例教学法的作用
1．1案例教学法的启发性较强
对于案例教学法来说，教师要事先准备案例，然后让学生独立思考，进行小组讨论，教师做出相应的总结，在这一基础上提高学生的能力。不过，在分析案例时是没有标准统一的答案的，所以必须引导学生进行思考，使学生从多个角度考虑问题，通过案例教学法，学生的学习兴趣被加大，同时还可以培养学生的专业化思维。
1．2案例教学法的实践性较强
对于工商管理这一门学科来说，其实践性比较强，所以对于学生自身来说要想真正的掌握知识就要进行实践，只有这样才可以进一步拓宽自身的知识面，不过，由于现在的教育资源有限，所以学生的实践活动容易受到多方的阻碍，在实际的教学过程里，通过合理的案例教学可以帮助学生更好的认识社会，进一步获得一定的实践经验，提高学生解决问题的能力。通过案例教学法，学生的学习过程不再是单纯的背诵过程，而是要通过案例的分析将理论应用到实践过程当中，具有一定的实践价值。
1．3教师与学生进行互动，教学相辅相成
在过去，教学的主体是教师，他们的角色就是知识的传授者，相应的学生就要被动的接受知识，不过，在案例教学过程里，教师和学生的角色都发生了改变，通过案例教学法，学生成为了教学过程的主体，必须积极的参与到分析问题的过程当中，在各个环节里都扮演着重要的角色。通过案例教学，教师要引导学生进行思考，这样一来课堂的效率大大提高，有利于学生和教师之间更好的进行交流，同时还有利于活跃课堂的气氛，所以，通过案例教学法，学生的实践能力大大提高，同时教学的效果也会大大提高。
2工商管理教学中案例教学法的运用
工商管理教学是一项比较复杂的内容，所以教师在应用过程里必须做好充分的准备，才可以实现预期效果。
2．1设计思考题或者讨论题
在设计课堂的思考题时必须考虑到教学的目标，同时，还要从以下几个方面加以注意:首先，设计的问题要有一定的针对性，不能随意的设置问题，而是要和相关的理论为基础进行设计，只有这样才可以将理论学习内化成学生的能力。其次，在设置问题时要注意其难度状况，问题要适合学生，不能过于难或过于简单，否则的话课堂的气氛会受到极大的影响。
2．2选取合适的案例
案例的选择是应用案例教学法最关键的问题，在上课之前就要选择一个合适的案例，但是案例必须要符合学生的认知能力，同时还要充分考虑到案例是否具有一定的代表性，除此之外，案例还要和理论框架相结合，只有这样才可以提高案例教学的教学质量。
2．3组织学生讨论
案例教学法里强调的是学生的角色，所以学生讨论环节在案例教学法里具有重要意义，教师要引导学生积极讨论，表达自己的观点，进一步激发学生的学习和讨论的积极性，提高学生的创造能力，通常情况下，教师会先让学生了解案例，然后挑出案例的重点进行标记，这样可以让学生注意到重点内容，有利于更好的理解知识，最后教师评论学生的讨论结果。在实际的讨论过程里，教师要和学生进行交流，同时还要把握小组的讨论状况，通过一定的奖励规则从而能够提高学生讨论的积极性，提高课堂的效率。
2．4讲评案例
案例的讲评是在应用案例教学法里比较关键的一个环节，通过案例的讲评，学生的知识得到巩固，同时还可以提高学生的实践能力，在案例讲评的环节里可以先让小组代表进行发言，然后和案例相结合说出自己的看法，再通过教师的总结进行讲评。每一个小组都有优点和缺点，在这一过程里教师要指出其优缺点，进一步和工商管理知识相结合。不过，在实际的讲评过程里更要关注学生分析思路是否正确。
3结语
在工商管理教学过程里，案例教学法是一种应用广泛的教学方法，通过案例教学法，学生的理论知识可以应用到案例当中，实现理论和实践的有机结合，进一步提高学生分析问题的能力，不过案例教学法的实践过程里要注意的问题有很多，首先要重视理论和案例的结合，其次还要重视教学目标，案例的选择上等等，进一步掌握知识。文章通过分析工商管理中案例教学法的意义，进一步分析了工商管理教学里案例教学法的应用，为相关的工商管理专业教师提供合理性参考。
参考文献:
［1］李鸿霞．案例教学法在工商管理教学中运用的效果分析［J］．中国乡镇企业会计，2013(7):213～215．
［2］孙金锋．案例教学在工商管理类课程中的应用探析［J］．文教资料，2015(4):141～142．
［3］肖永添．案例教学法在经济教学中的运用———评《管理教育中的案例教学法(第一版)》［J］．中国教育学刊，2015(12).
作者:王义龙单位:黑龙江农垦科技职业学院
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(3) [案例教学教案]法学论文：法学教学中案例教学法的运用
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【导语】以下是为大家精心整理的《法学论文：法学教学中案例教学法的运用》，供您查阅。
摘要：为了有效提升法学教学水平，培养高素质的法学专业人才，文章在阐述了案例教学法的本质特征及案例教学法在法学教学中运用的意义的基础上，提出了案例教学法对教师和学生的要求，并从案例选择、案例教学以及具体的实践方式三方面探讨了案例教学法在法学教学中的具体运用。
关键词：案例教学法；案例教学法；法学实践
随着我国高等教育人才数量的不断增多，对大学生教育的要求也越来越高。作为一种先进的教学手段，案例教学的优势是可以进行针对性的研究和探讨，能够有效提升大学生的理论应用能力与专业素养，必然会推动教育教学改革进程，并为改革提供一定的方向，意义重大。
一、案例教学法的本质特征
（一）能力主导，重在探究
在教学中，采用案例教学法，旨在提升学生独立思考和分析的能力。为此，教师需要培养学生自主分析和解决实际问题的习惯。为了达成此目标，教师在课堂上，不仅要采用以学生为中心的实践型模式，还要留有充足的时间让学生能够思考问题。在学习过程中，学生通过案例讨论，会自觉形成学习压力，进而探究问题，完成自主学习、自主探析的全过程，进而有效提升学生的思维、表达、分析以及探究能力。
（二）师生互动，教学相长
案例教学法是一种新型的教学模式，它脱离了传统的教学模式，改变了单一的教学方式，让学生在课堂上能够真正参与到教学中。学生在此教学环境下，师生间、学生间的互动交流更加频繁，营造出了一种“师生平等”的和谐氛围，学生学习的积极性大大增强。与此同时，教师的角色也从“主导者”转变为“引导者”，能够对学生学习过程当中存在的不足进行纠正，并予以补充，最终实现教学相长。
（三）轻结果重过程，理论实践相结合
案例教学法，能够让学生接触到法律职业中可能会遇到的各种实际情况。案例教学法能够丰富课堂教学内容，引导学生探讨复杂问题发展的多种可能性，而不是让学生追寻单一的“标准答案”。案例教学法重在过程，而非结果。利用案例教学法，学生能够在案例中分析问题，思考问题，进而掌握多角度的思考方式与能力。同时，案例源于实践，这也将有利于学生归纳总结出解决问题的方法，并将其运用到实践中解决实际问题。案例教学法不同于传统只重视理论教学的教学方法，它更能提升学生的实践能力。因此，在法学教学中运用案例教学法，能够让学生将理论与实践相结合，提高学生解决实际问题的能力。
二、案例教学法在法学教学中运用的意义
（一）促进理论与实践相结合
法学是一门实践性强的学科，只有将抽象的理论知识应用于个体案例当中，才不会让法学的相关理论显得空洞。也只有利用学到的理论知识，解决实际生活中的案例问题，才能让法学理论更有实际应用价值。
（二）有助于学生理解、掌握法学理论知识
理论知识需要与实践相结合，通过不断的检验和分析，才能确保理论知识能够在实际应用的过程中发挥更大的作用。依据法学理论的基本内容，对真实、典型、疑难的案例进行提炼、分析，是法学理论能够在现实生活中得以应用的一种体现。通过对实际案例的进一步分析，能够加快理解及掌握法学理论知识的速度。
（三）促进学生专业技能的提升
反复运用法学理论知识，能够让学生具有更加完整的法律运作意识与应用意识。按部就班地学习理论知识，将大大约束学生的思考范围，学生只有通过反复练习，懂得如何运用法学理论解决不同的案例问题，才能具备独立思考解决问题的能力。因此，开展必要的案例教学课程，可以让学生通过实际运用法学理论知识提高自身的学习能力。
（四）丰富学生的课堂教学内容
在大学四年的本科学习阶段学生不仅需要掌握基础的法律知识和法律内容，而且还要进行更深入的专业学习，其包括如何利用法律知识解决实际的案例等方面。为避免大学生的理论课程显得空洞，也为了让他们可以在实际案例的分析过程中获得更多的知识经验，及时地采取案例教学法显得十分必要。案例教学法就是将法律知识应用到实际的民事案例当中，让理论知识能够成功地解决实际问题，并建构适合自身需求的学习体系。
三、案例教学法的要求
（一）对教师的要求
案例教学法必然会涉及到诸多因素，因此，对于教师的要求颇高。同时，为了成功推行案例教学模式，保证案例教学法的效果，教师的教学水平至关重要。案例教学法突破了灌输式教学模式的限制，教师要专注于培养学生的能力，要让自己成为教学的“组织引导者”。一名优秀的案例教学教师，必须要有广博的知识和极强的课堂驾御能力，才能在教学中完成划分专题、选择案例、布置任务、层层设问、启发思维、总结归纳等一系列明确的任务。因此，教师一般要按照以下两项要求落实案例教学法。
1.教授法学课程的教师在开展案例教学活动时，应是有明确的计划。教师需要清算总课时，并参考教学大纲，选定本学期所开课程中的重点专题。然后以重点专题为基础，寻找相关的专题，确保案例中能够涵盖专题知识点。案例形式不限定，不论书面或是视听资料均可。在选定案例时，除了要选定相关的资料，还要确保案例符合三点要求，即案例具有针对性、典型性和疑难性。确认案例后，在课前将其交予学生，让学生根据选择好的案例和资料进行预习，并要求每个学生撰写案例分析报告（或就该专题的某个方面写出自己的见解），以此保证案例教学的有效性。
2.教授法学课程的教师应将案例作为理论知识的延伸，让学生通过研究分析，学有所获。在课堂中，教师要起到指导的作用，将学生分成几个小组，并选定小组组长。在学生预习分析案例完成后，要求每个小组代表作汇报发言，将自己小组取得的成果或者得出的结果结论予以展示。教师在概述理论知识背景后，再针对学生取得的成果或者得出的结果结论提出问题，让每位学生都参与到问题讨论中，教师针对有关问题表述前沿观点。
（二）对学生的要求
实施案例教学的最终目的，即让学生参与到法学学习当中。因此，推行案例教学法，对学生也会提出相应的要求。
1.学生要做好课前预习。在收到教师的案例资料后，学生先初步阅览资料内容，再进行二次阅读，在此过程中，学生要对资料内容进行深化理解，对于存疑处做好记录，并进行深入探究和思考。在完成预习后，将阅读相关资料过程中所形成的成果在课上予以展示，并与教师、同学交流探讨，进而完成理论吸收并加以深化。
2.学生在课堂中应积极表现。在课堂上，学生要抓住教师给予的发言机会。同时，依照自己的兴趣，在严格的成绩评定制度准则下，重视自己的课堂表现。一般而言，课堂表现是学生成绩的主要评定标准之一，课堂表现占比50%，考试成绩占比50%。按照评定标准，学生在交流看法、交换意见的过程中，应该积极地表述自己的见解表述，以增加自己的自信心。
四、案例教学法在法学教学中的运用
（一）案例选择
案例选择要多元化，复杂化。在法学案例教学中，案例选择应该更加多元化，教师不能仅仅将案例视为书本知识的补充。单一、简答的案例，其实践性往往较差，复杂的案件，更加有利于锻炼学生的分析能力、逻辑能力。如果学生长期接触的都是简单的案件，在步入社会，面临复杂多变的真实情况时，往往会感觉无从下手。
（二）案例教学
案例教学要以学生讨论为主，教师启发为辅。在教学中，教师的作用就是辅导。大学生在拥有较为完善的基本法律知识的基础上，逻辑能力也相对较强，因此，教师应该将学习的主动性交给学生，为他们营造一个自由的讨论环境，学生在这些讨论中获得启发和思考，而教师则确保讨论的内容不偏离原先预定的主题。这种以讨论为主、启发为辅的教学方式，更加有利于学生专业素养的提升。课堂讨论步骤可细化为以下四点。
1.明确规则。以小组为单位进行案例研究，不同的小组分配不同的案例，讨论的时候依照顺序进行合理安排。每个小组发表观点之后，要预留一些相互讨论、相互思考的时间。
2.提出观点。每个小组讨论完成之后，由一名代表总结本组的观点并形成分析报告。分析报告的观点要明确，语言要简练。其他成员在这个过程中应该认真记录，并针对报告提出相关意见。
3.展开讨论。教师作为“导演”要控制好课堂环境，对学生的发言进行引导和点拨，避免主题偏离或冷场。
4.案例反思。通过案例的研究讨论，教师对各组研究报告进行总结分析，并组织学生拓展思考。比如，根据案例，列举出类似的案例与相似的案件，帮助学生进行多方位思考，找出案件类型的主要特征、争议焦点、解决模式等。
（三）具体实践方式
1.学生讲解，教师评价。对于理论性较强的内容可以采用学生讲解，教师评价的方式。教师在初次上课时列出本学期授课的专题内容，将学生分成若干小组。教师首先讲授一个专题作为示范，向学生列出各专题的要点或要求。比如，侵权行为的归责原则的专题，列举学者们的不同观点、国内外的立法案例，以及以后的发展趋势等等。最后，对当前争议较大的内容进行归纳总结，以供学生课后思考。教师需要把握好首次课程的示范流程，让学生明确专题中的要点和重点。同时，鼓励学生提问。在讲授完成之后，学生依据专题谈谈自己的看法，大家对此进行讨论。从第二次课开始，每一组的成员轮流扮演主导者的角色，组内学生事先分工，按顺序讲解，教师要在结束后点评。如果专题内容比较复杂，主导学生可以提供思考路径，供大家研讨，不明白的学生可以直接向主导学生提问，教师可给予补充。学生作报告也是一种有效的教学手段，教师选定或设计问题，学生按要求查找资料，独立完成报告，并回答同学们的提问。在此过程中，学生是整个活动的实施者。
2.学生独立解决问题。研习理论后必须要让学生尝试解决具体法律问题。特别是对于一些实践操作性很强的法学理论，如合同法等。前期的理论讲授、案例筛选、争议点归纳、成员分工等准备工作充分，课堂讨论就可以达到预定的目标。课堂讨论中，第一部分专门讲授基本理论知识，讲授的专题内容要具有一定的逻辑性与针对性。第二部分针对典型案例组织学生讨论，鼓励学生阐述不同的观点，调动学生发言的积极性。此外，教师还要观察学生的讨论情况，以更好地了解学生存在的问题，以便及时予以指正，并调整教学内容，使其更具针对性。第三部分教师归纳总结。点评学生的观点，同时提出自己的观点。案例的答案并不是唯一的，关键是论证时要有理有据。在下课前，应提前通知下节课的主要内容，同时布置一个案例让学生作预习准备，问题在下节课解答。这些案例应能代表该领域目前的发展方向和争议点，学生并不能简单地得出答案。这会促使学生去认真查找相关资料，以便下一节课有针对性地听讲。
五、结语
研究生教育属于我国高等教育的重要组成部分，培养高素质的研究生人才，对于国家建设与经济发展有着非常重大的现实意义。本文主要针对法学研究生教学改革的问题进行研究，以案例教学法的相关内容展开论述，以期为相关的教育工作者提供一些建议和参考。
参考文献：
[1]仇琛.教育创新与高校教师科研素养关系探析[J].现代职业教育,2015(13):18-19.
[2]李杰,罗洪,杨金华.培育科研素养提升大学生就业能力的路径分析[J].大连大学学报,2013(2):142-145.
[3]沈雪彦.医科研究生的科研素养和人文素养:访复旦大学基础医学院彭裕文教授[J].中国研究生,2012(11):7-8.
作者：龚柳青单位：广东财经大学
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