教育学考试

教育学考试篇1:小学教师资格教育学考试模拟题

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一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分)
　　1.世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著是( )。
　　a.《论语》 b.《学记》c.《理想国》 d.《雄辩术原理》
　　2.前苏联( )主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广。
　　a.叶希波夫·冈察洛夫 b.斯米尔切诺夫
　　c.凯洛夫 d.申比寥夫
　　3.前苏联教育家( )的教育文艺名著《教育诗》总结了“工学团”的教育经验。
　　a.加里宁 b.马卡连柯
　　c.凯洛夫 d.赞科
　　4.“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号，构成了( )教育思想的完整体系。
　　a.实用主义 b.经验主义
　　c.实验主义 d.进步主义
　　5.教育的生物起源论和心理起源论的共同特点是都否认了( )。
　　ａ.教育的社会性 ｂ.教育的平等性
　　ｃ.教育的阶级性 ｄ.教育的生产性
　　6.１７世纪捷克教育家夸美纽斯在( )中对班级授课制给予了系统的理论描述。
　　ａ.《教学与发展》 ｂ.《大教学论》
　　ｃ.《普通教育学》 ｄ.《大教育论点》
　　7.构成教育活动的基本要素是( )。
　　ａ.教师、学生、教材 ｂ.教师、学生、教学内容
　　ｃ.教育者、受教育者、教育内容 ｄ.教育者、受教育者、教育
　　8.社会生活的基础和社会发展的决定力量是( )。
　　ａ.生产力 ｂ.生产关系
　　ｃ.生产方式 ｄ.上层建筑
　　9.“洪堡式”大学的传统是由( )传承的。
　　a.柏林大学 b.剑桥大学
　　c.巴黎大学 d.哈佛大学
　　10.“遗传决定论”的创始人是( )。
　　a.华生 b.霍尔
　　c.高尔登 d.洛克
　　11.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有( )。
　　a.顺序性 b.阶段性
　　c.不平衡性 d.互补性
　　12.教育制度的主体是 ( )。
　　a.学校教育制度 b.教育体制
　　c.社会教育制度 d.业余教育制度
　　13.我国学校教育层次共分( )。
　　a.二层 b.三层
　　c.四层 d.五层
　　14.马克思认为，人的劳动能力是( )的总和。
　　a.知识与能力 b.智力与能力
　　c.体力与智力 d.体力与能力
　　15.“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”是( )中对教育方针的表述。
　　a.《中华人民共和国教育法》
　　b.《中国教育改革和发展纲要》
　　c.《中共中央关于教育体制改革的决定》
　　d.《中华人民共和国宪法》
　　16.以赫尔巴特为代表的“教师中心论”主张( )。
　　a.学生处于主体地位 b.教师处于主导地位
　　c.教师处于顾问地位 d.学生活动处于中心地位
　　17.1951年( )提出了“范例教学”的主张。
　　a.布鲁纳 b.赞科夫
　　c.瓦·根舍因 d.怀特海

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教育学考试篇2:《教育学考试大纲（中学）》附录样卷及参考答案1

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一、选择题：1．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（　　）A．夸美纽斯　　B．卢梭　　C．洛克　　D．裴斯泰洛齐2．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（　　）A．《学记》　　B．《中庸》　　C．《孟子》　　D．《大学》3．著名的实用主义教育及代表作是（　　）A．布鲁纳、《教育过程》　　B．杜威、《民本主义与教育》C．赞科夫、《教学与发展》D．凯洛夫、《教育学》 4．对“人力资本理论”作出最主要贡献的学者是（　　）A．美国的舒尔茨B．前苏联的斯特鲁米林C．中国的于光远D．美国的凯恩斯5．一定社会的政治经济制度对教育目的的制定具有（　　）A．定向作用B．决定作用　　C．影响作用　　D．促进作用 6．青少年身心发展的下列哪一规律决定了教育工作必须因材施教?（　　）A．顺序性B．阶段性　　C．不平衡性　　D．个别差异性7．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（　　）A．前提作用　　B．决定作用　　C．促进作用　　D．导向作用 8．教育目的可以发挥下列哪几种作用?（　　）A．导向、规范和权威作用　　B．激励、评价和统一作用C．导向、激励和评价作用　　D．宣传、引导和激励作用来源：考试大9．马克思主义认为实现人的全面发展的惟一方法是（　　）A．脑力劳动与体力劳动相结合　　B．教育与生产劳动相结合C．知识分子与工人农民相结合　　D．城市与农村相结合10．教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（　　）A．交往能力　　B．研究能力　　C．管理能力　　D．学习能力来

教育学考试篇3:教育学考试大纲：教育学章

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章 教育的概念
节教育的质的规定性 教育是培养人的一种社会活动，他的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 教育是人类社会所特有的一种现象，动物界是一种本能活动，是一种程序化了的动作反映系统列。 法国，卢梭，认为：教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。 瑞士，裴斯泰洛齐，认为：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。 德国，赫尔巴特，认为：教育的全部问题可以用一个概念--道德--包括。 教育就是把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们身心得到发展，称为社会所要求的人。教育的任务就是要研究这些转化活动的规律。 *在中外教育，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，使教育的质的规定性。
第二节教育的基本要素 构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。三者相互联系。 一.教育者 教育者是教育活动的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。
二.受教育者 受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。
三.教育措施 教育措施是实现教育目的所采取的办法，包括教育的内容和手段。教育的内容是根据教育教育目的，经过选择和加工的影响物。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法。
第三节教育的历史形态 一.原始的教育形态--看书
二.古代的学校教育形态 1.奴隶社会的教育 剩余产品和文化科学的发展，为专门从事教育的工作人员和专门教育机构的出现，提供了物质基础和前提条件。出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，成为独立的形态。在奴隶社会中，教育具有了阶级性，成为统治阶级统治人民的工具。 欧洲奴隶社会的斯巴达和雅典两种教育体系。
2.封建社会的教育 封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育，在规模上逐渐增大，类型上逐渐增多，内容上日益丰富。基本上也是与生产劳动脱离的。 儒家思想成为两千年来封建社会的统治思想，儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，“学而优则仕”的主张，成了我国封建社会的教育目的。
在欧洲社会里，宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具，僧侣垄断了文化和学校教育，科学成了宗教的奴仆。两种类型的教育：教会学校和骑士教育。
奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产脱离的；学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭式的教育。
三.现代的学校教育形态 与古代和原始的区别：现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负镇培养生产工作者的任务；学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走向大众化，具有民主性，初等教育，中等教育逐渐普及，成人教育不断发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学的教学方法和现代化的教学手段越来越广泛的被采用；学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式办学，与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放系统。
1.资本主义社会的教育 由于资本主义存在着生产的社会化和生产资料的私人占有的基本矛盾，质量高的学校学费十分昂贵，劳动人民的子女与资产阶级子女在受教育的机会上存在着不平等。从教育内容上看，他们的学校教育中宣传资产阶级的思想和宗教精神，所以，资本主义深灰的教育绝不是超阶级的。
2.社会主义社会的教育 社会主义社会的教育是为社会主义的物质文明建设和社会主义精神文明建设服务的教育。是全民性的教育。社会主义社会的学校教育的特点之一是教育与宗教分离，教育工作不受任何宗教的影响。
总结以上各节得出结论：教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性或教育的本质。 在教育学中又分为广义和狭义：
广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。
狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，
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