优化问题情境,促进高中思想政治课有效教学(一)
关于高中思想政治课堂教学情境有效生成的思考
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关于高中思想政治课堂教学情境有效生成的思考
作者：郑远征
来源：《新课程·中学》2014年第03期【优化问题情境,促进高中思想政治课有效教学】
摘 要：高中思想政治所学的知识与人们生活密切相关，是一门时事性较强的学科。学习思想政治课程能够培养学生对祖国和生活的热爱之情，因此，必须对高中思想政治课堂教学情境的有效性加以重视。提高学生的综合素质，培养出新时代需求的高素质、高水平人才，这就需要教师在思想政治教学中对情境教学模式、情境教学理念以及情境教学目标进行优化。结合现阶段高中思想政治课堂情境教学面临的基本问题，探讨了高中思想政治情境教学有效性的策略。希望能为提高高中思想政治课堂教学情境有效生成提供借鉴经验和理论依据。 关键词：高中思想政治课堂；情境教学；有效生成
一、高中思想政治课堂情境教学面临的主要问题
1.师生、生生之间缺乏互动
生生、师生之间的学识互动和情感互动作为情境教学的重要方式之一，在高中课堂活动中表现得并不明显。一方面是学识互动，心理学家曾对全国150所高中思想政治课堂情境教学情况进行了调查：教师讲授60%，学生阅读15%，学生实验20%，学生讨论30%，视听并用25%，学生与教师互动10%。由此可见，学生与教师在课堂活动之中缺乏学识互动。另一方面是情感互动，主要是学生与教师之间的感情交流，包括情感、态度、价值观念之间的互动，有许多教师却将师生之间的情感交流视为可有可无，学生学习任务比较繁重，教师舍不得花多余的时间与学生进行情感交流体验。教师与学生之间缺乏学识与情感之间的互动，不利于思想政治课堂情境教学课堂效率的提高，因此加强学生与教师之间的互动势在必行。
2.小组情境教学成效不明显
教师为了响应课改的要求增加课堂的活动量，实施教育部情境教学的要求，不管学习内容是什么，一味地采用分组讨论的学习方法让学生进行所谓的自主学习、合作学习。以为这便是创新教学方法了，能够有效地提高情境教学的实效性了。曾听过这样的一节公开课：一位教师在讲授哲学，教师让学生分析“经济基础与上层建筑之间的关系”的时候，要求学生分好小组进行讨论，然后每组派出代表发言。这时前后左右的学生聚集起来，你一言我一语地展开了热烈的讨论，表面看教室里学习氛围浓烈，每个学生都积极地参与到了讨论之中，但是仔细观察有的学生利用这个机会在讲闲话，还有的学生很少讲话做听众，也有的小组确实在讨论但成效不明显。通过小组讨论的学习方式的确增加了课堂活动量。但是小组讨论中存在的弊端也暴露了出来：（1）课堂气氛表面上看是热热闹闹，可实质上有的学生利用讨论的时间在聊天，有的
优化问题情境,促进高中思想政治课有效教学(二)
浅谈高中思想政治课的有效教学
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浅谈高中思想政治课的有效教学
作者：杨彩梅
来源：《中国教育探索学刊》2013年第01期【优化问题情境,促进高中思想政治课有效教学】
【摘要】受传统教学观念的影响，大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，以实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。
【关键词】高中思想政治课 有效教学
长期以来，受传统教学观念的影响，人们往往把课堂教学当作教师的教学活动空间，而把课程教学活动界定为一种“认知活动”，忽视了课堂有效教学的特征，使大量的课堂教学处于一种无效的或低效的状态。这种现象在高中思想政治课教学中表现得尤为突出，可以说低效的课堂充斥于高中思想政治课教学中。其主要表现有：
（1）教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切，形成“五个中心”，即教学活动以教师为中心，教学过程以讲授为中心，教师讲授以教材为中心，学生学习以接受（听）为中心，教学价值以应试为中心。
（2）主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合，学生成为课堂教学的绝对配角。本该是课堂主体的学生，他们的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习体验等都被置之度外，结果是教师不会教，不懂得教学策略，教的效率低；学生的不会学，学不懂，学习效益低。
（3）忽视差异。没有把学生当作一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而是把他们当作有待修剪的“花草”和可以容物的“器皿”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法教学，没有注重教学的差异性。
（4）知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听讲、轻体验，重记忆、轻运用，重结果、轻过程，重认知、轻情感态度和价值观。强调知识的掌握和经验的沿袭，轻视能力的发展和创新精神的培养。
（5）物式灌注。教师仍然是“水桶”，学生仍然是“水碗”，课堂教学就是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标几乎成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注几乎成为唯一的教学方法，量化评分的物式评价几乎成了唯一的教学评价手段，通过应试的物式价值几乎成了唯一的教学价值标准。
（6）追求形式。非常态的课堂教学追求形式，没有把课堂教学的目标定位在学生的发展上，定位在情感态度和价值观的形成上。缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度上的培养，而过多地追求课堂教学的形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过
优化问题情境,促进高中思想政治课有效教学(三)
高中思想政治有效教学存在的问题及对策
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高中思想政治有效教学存在的问题及对策 作者：王文会
来源：《新课程·中学》2014年第10期
摘 要：新课程改革背景下，教师指出必须加强对学生的思想政治教育，它能够帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，就高中思想政治有效教学存在的问题及对相关的解决措施展开论述，旨在最大限度地促进学生的全面发展。【优化问题情境,促进高中思想政治课有效教学】
关键词：高中；思想政治；有效教学；问题；对策
高中阶段是学生世界观等形成的重要时期，它在学生的学习与发展中有着至关重要的地位，但目前我国高中思想政治教学中还存在诸多问题，为解决这些问题，学校以及教师做了大量的尝试，希望能够解决这些问题并促进中国教育事业的跨越式发展。
一、高中思想政治教学中存在的问题
1.办学理念存在误区
目前，我国很多高校都能够认识到思想政治教育的重要性，但迫于高考、学校与学校间竞争等一系列因素的影响，思想政治教育仍旧停留在表面，并没有真正实现素质教育。就教师而言，他们每天研究的都是如何提高学生的分数、如何让学生掌握所谓的“技巧”，然后考上名牌大学，嘴上说着要加强学生的爱国主义教训，实则以课本知识为目标。
2.教育缺乏科学性
学校开展思想政治课最重要的目标就是加强对学生思想道德的教育和培养，希望通过此门课让学生学会规范自己的言行，最终成长为高素质的、专业性的人才。但在高中家长通常会把责任推给教师，就师资力量较为薄弱的学校而言，就只是沿用传统的德育工作方法，这不利于学校的整体发展。
二、高中思想政治教育问题的对策
1.及时转变传统的应试教育观
在传统应试教育观念下，教师教学最重要的是教会学生如何解决考试中出现的问题，这就忽视了学生技能以及情感的培训。此外，教师教学方法较为单一，通常情况下教师只关注那些表现优异的学生，这样培养出来的学生只能是低水平、低文凭的学生。为此，教师必须树立“素质教育”的教学观，这是克服思想政治教育问题的根本。
2.科学地对学生展开教育
优化问题情境,促进高中思想政治课有效教学(四)
浅谈高中思想政治课体验式教学
摘 要：为了更好地贯彻新课程理念，作为政治教师，应该关注学生的生命活力和情感体验，积极创设各种条件让学生在体验中学习，生成知识，通过体验获得发展。本文结合自己在教学中的一些体会，从体验式教学在高中思想政治课中的操作流程及运用这两方面谈谈粗浅的看法。 关键词：体验情境；情感体验；课堂体验；实践体验
教师在课堂教学中要贯彻新课程理念，做到“以生为本”，让学生“乐学”“善学”，就要改变传统的课堂教学模式，打造一个有效教学的平台，而体验式教学是体现新课程理念的有效平台。下面我对高中思想政治课体验式教学的开展谈几点认识。
一、体验式教学在高中思想政治课中的操作流程
体验式教学在高中思想政治课中的操作流程是先通过创设情境，激发学生入境感受；然后结合所创设的情境设计导思问题，让学生思考、感悟；接着引导学生陈述内心感受；最后进行实践检验，引导学生把体验后形成的情感、获得的知识，应用到实践中，在实践中进行自我检验，从而促进学生的发展。
例如：在“价值与价值观”教学中，我先用多媒体课件展示2010年感动中国的获奖者――王万青扎根草原42年，拼桌子为牧民动手术的事迹和刘丽用自己微薄的工资资助了上百位贫困学生的事迹， 创设一个真实而感人的情境，使学生在不知不觉中走入情感世界，获得情感、心理体验，引发情感上的共鸣。然后我以这一情境为切入点设计了“以上两位人物哪里最感动你？为什么感动你？对你有何启示？”的导思问题展开讨论，为学生创设了体验式教学的课堂氛围，把学生浓厚的感情升华为深刻的反思。针对上述问题，学生各抒己见，陈述不同感受，自然而然得出“人的价值在于对社会的责任和贡献”的结论。最后进行实践检验，让学生当堂采取写信的方式表达自己对人的价值的感悟，将教育内化为学生的心理品质。
二、体验式教学在高中思想政治课中的运用
1.建立良好的师生关系，引发学生的情感体验
这是实施体验式教学的前提。在高中思想政治课教学中，教师要尊重、理解并赏识学生，与学生建立良好的师生关系，让学生体验到平等、信任、民主、尊重、理解，同时受到激励、指导和感化，从而引发学生的情感体验，调整学生的认知行为。
例如：在《经济生活》“征税和纳税”教学中，我在讲授“税收的基本特征”这一理论问题时，先以谈心的方式，请学生联系“中奖要缴税”的图片谈谈：假如你买彩票中了500万元的大奖，你愿不愿意缴税？如果让你买利率很高的国债呢？这说明什么问题？学生敞开心扉，畅所欲言。然后引出“为什么缴税后没有直接的回报？”“不缴税行不行，为什么？”“少缴税行不行，为什么？”“由此可以得出税收具有哪些特征？”四个问题，并认真倾听学生的真实感受，引发学生的情感体验，让有亲身经历的学生得到亲身体验，在学生情感体验的基础上对税收具有无偿性、强制性和固定性的特征这一教学内容加以理性引导。
2.创设有效的教学情境，促进课堂体验感悟
在高中思想政治课教学中，教师可通过有效教学情境的创设促进学生的课堂体验，使学生从体验中获得认知，升华思想，得到感悟，内化品德，从而有效地实现教学三维目标。
（1）用“生活实例”创设情境。在高中思想政治课教学中，我注意结合学生的真实生活，挖掘学生自身的生活体验和感悟，用学生熟悉的生活素材创设情境，把抽象的理论寓于感性生活的现象之中，采取辩论、多媒体运用等多种形式，强化学生的体验意识，使学生从课堂体验中得到感悟。
例如在学习“直面生活中的思想道德冲突”这一内容时，我先利用发生在学生身边的日常生活实例创设情境：小李和小陈原来是一对亲密无间的好朋友，最近因小陈发现小李在期中考试中作弊，当场果断举手，告诉老师，致使两人“反目为仇”。然后利用这一情境引发学生辩论：小陈该不该揭发小李在期中考试中作弊？学生讨论后，纷纷举手发言。有的说：“朋友之间的友谊最重要，不能因为这点小事伤和气，所以就当作没看见，继续做卷子，没有必要告诉老师。”有的说：“考试的目的是为了检验自己对知识的占有程度和运用能力，应凭本事，而不能靠作弊。诚实做人体现在各个方面，同样体现在考试上。如果考试不及格可以补考，但做人如果不诚实是要付出很大代价的，所以还是告诉老师好。”……学生结合自己在生活中的真实体验，经过辩论，观点渐趋一致，认为当发现自己的好朋友考试作弊时，要帮助朋友改正错误，在自己无能为力的情况下，还是告诉老师，让老师协助，帮朋友改正错误。通过上述这一情境的创设，使学生在真实的情境下亲身体验，在亲身体验中深切地感悟到解决思想道德冲突的重要途径。
（2）用“实物演示” 创设情境。在高中思想政治课教学中，结合教学内容采用“实物演示”创设情境，向学生演示有关实物，可调动学生的感官和注意力，使学生触景生情，产生体验，在课堂体验中得到感悟，更好地理解和牢固记忆教材中所学的内容。
例如在学习“从总体小康到全面小康”这一内容时，我让学生拍摄反映家庭经济生活状况和家乡生活变化的照片，课堂上我选取部分具有代表性的照片作为实物情境，让学生谈谈家庭、家乡的变化以及面对不同的照片的感想。学生在这一实物情境中，经过相互交流，获得了体验，在体验中感受到城乡居民的生活水平、生活质量明显提高，人民生活总体上达到小康水平。
3.开展社会实践活动，促进学生的实践体验
新课程要求学生在亲身经历中实现自我领悟，形成自己的行动方式。因此，教师要善于引导学生通过调查、参观、座谈、访问、实地考察等形式亲自参加实践活动，在实践活动中增强实践体验，领悟做人道理，选择正确的行为方式。
例如，在学习“树立正确的消费观”后，我要求学生调查本班或本寝室同学零用钱开支情况，并对调查结果作出评价，提出合理化的建议。学生经过调查，发现绝大多数同学的零用钱用于零食、同学聚会等非必要性消费开支，在消费中存在一定的从众心理和攀比心理，没有合理的消费观。对此学生提出了这样的建议：一是家长应适当教育并控制孩子零花钱的数额，对孩子的储蓄行为加以鼓励和正确引导，使其从小养成善理财的好习惯。二是学校可以开展以廉洁教育为主题的班会活动，让中学生养成艰苦奋斗、勤俭节约的优良品质，形成正确的金钱观，合理使用零花钱。三是个人在使用零花钱时，要树立正确的消费观，一定要想想这些东西是否非买不可，如果仅仅因为别人有了自己就要买，那无疑是浪费。另外，同学之间适当的聚会无可厚非，但应该以节约为主。如果家长每月固定给予零花钱，应该在扣除必要的开支外学会将结余的钱存起来。这一调查活动使学生将书本知识与实践活动紧密结合，从中获取真实的感受和体验，进而使学生在实践体验中学会以科学求实的态度对待消费，树立正确的消费观。
在高中思想政治课教学中开展体验式教学，以课内体验和课外体验引导学生认识自我、认识社会，让学生在体验中学习，生成知识，通过体验获得发展，这对于提高高中思想政治课课堂教学的有效性具有重要的意义。
参考文献：
[1] 王长城.《税收及其种类》教学设计[J].思想政治课教学，2007（8）.
[2]张 梅.新课程背景下初中思想品德课体验式教学[J].福建教学研究，2008（1） .
（作者单位：福建省长乐市第七中学）
http://m.zhuodaoren.com/shenghuo430210/
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