选班干，编排座位表(一)
班干、座位表
2015年春季学期丁当中心小学
班 长 副 班 长 学习委员
纪律委员 生活委员 劳动委员 文艺委员 体育委员
第一组长 第二组长 第三组长 第四组长
男生舍长 女生舍长【选班干，编排座位表】
年级【选班干，编排座位表】
选班干，编排座位表(二)
班干、座位表
2014年秋季学期丁当中心小学
班 长 副 班 长 学习委员
纪律委员 生活委员 劳动委员 文艺委员 体育委员
第一组长 第二组长 第三组长 第四组长
男生舍长 女生舍长
年级
选班干，编排座位表(三)
座位表、班干
【选班干，编排座位表】
教室后门
南宁市安吉中学七（5）班座位表
2014年3月
教室前门
教室后门
南宁市安吉中学七（5）班座位表 2014年3月
组长：
组长： 组长： 组长：
教室前门
选班干，编排座位表(四)
试论教室座位的编排设计
摘 要 在新一轮课程改革的背景下，中小学采用传统单一刻板的教室座位安排方式已不合时宜。对此，应从以下几个方面着手进行变革：按照民主原则和互补原则进行座位安排；基于系统观原则进行编排；根据学生的生理和心理特征进行编排；根据课堂管理需要对个别学生进行安排；根据教学情境灵活采用不同的座位排列方式。 关键词 座位；秧田式；编排
自从17世纪班级授课制被确立并逐渐成为学校教育主导性的教学组织形式以来，在教室座位安排方式上就长期存在着方式过于单一的问题。如同班级授课制的主导性地位一样，秧田式座位安排方式仍旧在中小学课堂中占据主导性地位。在我国，由于班级规模过大，教师大多采取秧田式座位安排方式编排教室座位。随着时代的进步，新课程改革的推进，这种座位排列方式的弊端日益凸显：如不利于学生主体地位的体现，不利于教育过程的公平，不利于师生之间进行有效的交流等。针对其弊端，可以对这种传统的座位排列方式进行微调。此外，也可以结合学校、班级和教学情境的具体情况，灵活采用其他座位编排方式。
一、按照民主原则和互补原则进行座位安排
民主原则，是指每个学生都有选择座位的自由，但这并不意味着由学生随意选择或者集体商定座位安排的规则，而是先让学生说出对某个座位的意愿，教师综合考虑各种因素如学生的高矮、视力和听力情况、学习成绩、性格特征等之后，再与其同桌及邻桌商讨后做出决定。需要注意的是，教师最好不要公开聚集相关学生共同商讨，否则难以把握学生之间真实的人际关系，从而影响决断的民主性和合理性。
所谓互补原则，是指根据学生成绩的优差、学科爱好的差异、自制力的强弱、合作能力的高低等因素进行座位编排，使得同伴之间的个性达到一定程度的互补。这种互补不是指学生随意寻找关系要好的同伴，而是教师引导下的互补。
二、基于系统观原则进行编排
学生的思维方式、学习能力及个性特征有很大的差异，在进行座位编排时要注意不同学生之间的协调与搭配，致力于把班集体构建成一个有强大凝聚力的良性系统，从而使每个学生都能最大程度地发挥自身的主观能动性，调动起学习和生活的积极性。当然，这建立在教师对每位学生深入了解地基础上。比如，在性别方面，男女生在思维方式方面具有互补性，男生在逻辑思维和空间想象能力方面占优势，而女生在言语能力和记忆能力方面占优势。这种互补性有利于男女生的思维相互影响，取长补短，共同进步。在学习能力方面，成绩较差者与成绩优秀的学生进行合作，能够得到他们有效的帮助，从而提高学习积极性，成绩优秀的学生也能够在这个过程中更加牢固的掌握知识，这同时也有利于同学之间合作态度的养成。在个性特征方面，沉思型和冲动型的学生坐在一起，二者之间的性格能够相互弥补，从而更好地改进自己性格中的不足之处。
三、根据学生的生理和心理特征进行编排
座位的适合与否取决于学生的个体生理和心理特征是否与教学环境获得最佳配合。如若二者达到最佳匹配，将有助于减少学生在学习中效率低下的行为活动，有利于建立和谐的师生和同伴关系，也有利于学生积极健康的生活和学习。比如，喜欢独立思考而且成绩优异的学生适合坐在后排或两侧，这样他们受教师的影响就会相对减小，能有更多的空间进行独立思考；而对于注意力不集中的学生，则适合被安置在前排，因为前排是活跃地带，教师的关注较多，有助于这类学生集中精力听讲；对于生性敏感的学生，他们则适合坐在靠墙的位置，这样容易获得安全感。
四、根据课堂管理需要对个别学生进行安排
在课堂教学中，教师要调动学生学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，需要营造轻松愉快的课堂氛围，对课堂教学进行科学合理的设置和管理，座位编排也是其中需要考虑的因素之一。每一个班级中都会有一些扰乱课堂纪律、不听管教的学生，如果教师不能有效地进行管理，这些学生不但自己不认真学习，而且会影响其他同学甚至整个班级课堂教学的有序进行。教师在对这些学生进行座位编排时，要深思熟虑后对其进行安排，切莫伤害学生的自尊心。比如把其中某些学生安排在教室前方的座位，以便教师时刻观察他们的行为，及时采取有效的措施进行管理。
五、根据教学情境灵活采用不同的座位排列方式
前苏联教育学家季亚琴科曾长期致力于集体教学的理论探索和实验研究，提出了宝贵的集体教学思想。他认为，在集体教学中，不同的座位安排方式对学生的态度、课堂行为、情感交流以及整个教育活动都将产生不同的影响。因此，他主张根据教学内容、教学目标和教学情景的变化，发挥不同座位模式的特点，灵活、科学地安排学生座位。当今世界各国中小学主要的座位安排方式有秧田式、圆形排列，马蹄式、小组式、论坛式及会议式等。每种座位模式都有其不可替代的优点，但同时又有其自身的局限性，不存在一种普适性的座位排列模式，每种座位模式都有其独特的适用范围，这就需要教师视具体情况灵活选择最为恰当的座位排列方式。比如，在需要大班上课，集体讲授教学内容时，可以采用秧田式座位安排方式，这样能够提高教学效率。在需要课堂讨论时，可以采用圆形排列、会议式排列或小组式排列，这样能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动。在设置作业课时，可以采用小组式排列法，这样有利于学生之间进行有效地交流和合作。
因此，教师在选择和设计座位安排方式时，要综合考虑各种因素，灵活安排，而不是设计成一成不变的秧田式。
参考文献：
[1]刘亚丽.农村小学生座位安排途径浅谈[J].西北成人教育学报，2011，（1）：76-78.
[2]田慧生.浅谈课堂座位设计的编排设计及其教育学意义[J].教学研究，1995，（6）：15-16.
http://m.zhuodaoren.com/shenghuo368405/
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