不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野，(一)
2015-2016创新培训B卷答案
B卷答案
1、（）的思路：从幻想式解决构想中区分现实和幻想的部分，对于幻想部分，通过引入其它资源，使一些想法由不现实变为现实，提出新的解决构想；然后再从新的解决构想中区分出幻想部分与现实部分，如此不断反复，直到确定问题的解决构想可以实现。 D、 金鱼法
2、如果把汽车看作整个交通系统的一个组成部分，交通系统就是汽车的一个（）。 B、 超系统
3、麦克莱兰教授于（）发表的“测量胜任力而非智力”一文，标志着胜任力研究的缘起。 B、 1973年 4、（）是指很难被具体描述而加以成文化之知识，通常必须经过在职培训或师徒制方式转移知识。
A、 内隐知识
5、（），是指技术追赶者由于缺乏技术能力和创新能力，技术进步缓慢，随着产业技术前沿的拓展和技术跳跃，而不断从产业技术前沿持续后退的现象。 D、 能力型追赶陷阱
6、知识产权的（）是指法律对知识产权的保护有一定的保护期，过了有效保护期，这种专有权就终止了，这种智力成果就变成了人类社会的共同财富。 D、时间性
7、（）是指各企业将相互拥有的专利权拿出来合作，是一种协同合作的战略。多以生产合作的形式出现，以防止出现专利纠纷。 C、专利协作战略
8、（）是对现有产品、流程、 方法的所做的渐进式改善，使得现有产品或功能有进一步的改善、更方便或更为便宜 。 B、 渐进式创新
9、（）是指提供给顾客完整且具体功能的产品或服务，如生产的机器、顾客能使用的产品等。
A、 产品创新
10、（）的思考运作方式是认知记忆，要素是好学、维持注意力。 A、 准备期
11、Wallas认为创造是一种历程，此过程包含四个阶段，其中，暂时将问题搁置，但潜意识仍继续思考解决方法是（）。 B、酝酿期
12、当创作者实现此想法并说服他人这个想法或产品的价值而为社会大众所追求时，创作者就必须要放手卖掉，这个就是（）。 D、 卖高
13、（）指反应的独特性，想出别人所想不到的观念，这种反应是稀有的、新奇的、可接受的。
A、原创性
14、（）和产生新观念的数量有关，也许是一个简单的字、词、短句或者是一个复杂的图案、标题等。
A、 观念的流畅力
15、创造的产品可以分为五种层次，其中，（）是指独立的表现，技巧、独创或产品质量均无关紧要，如儿童自发性的绘画、舞蹈，兴之所至、自由地表露其原始的创意。 A、 表达式的创造
16、（）指针对一个问题，作出不同层次或类别的反应能力。 A、 自发性的变通力
17、罗默把技术和知识积累看作经济增长的一个（），认为知识可以提高投资效益，知识积累是现代经济增长的源泉。 C、内生的独立因素
18、技术的“外溢效应”使个人或厂商的知识积累能够通过非市场交易渠道对其他人和厂商的资本生产率产生贡献，进而整个行业出现“（）”。 B、 边际报酬递增
19、自主创新的观念源自（）的技术创新道路的选择。 B、发展中国家与新兴工业化国家
20、党的十八大报告指出，以经济建设为中心是兴国之要，（）仍是解决我国所有问题的关键。B、发展
21、（）指组织对竞争者短期内的优缺点及长期力与策略的了解。 B、竞争者导向
22、目标市场选择的模式中，（）的内涵是企业集中生产一种产品，并向所有顾客销售这种产品。
B、产品专门化
23、战略性思维必须以（）为中心，充分发挥战略实施者的主观能动性，动用一切战略资源，实现涉及企业自身的长远利益和根本发展目标。 A、利益
24、五种创造力理论中，（）理论的的主要观点是个人所拥有资源关系影响创造力的产生与展现。
D、创造力投资理论
25、（）是指既能继承前人的知识和成果，又能超越前人，创造性的发现问题、分析问题和解决问题，具有首创精神的人。 A、创新型人才
26、应用STC算子方法提示的思维框架，可以克服因思维惯性产生的障碍，迅速发现对研究对象最初认识的不准确和误差，重新认识研究对象。 对
27、试错法的基本思想是,人们所追求目标可以通过不断试验消除误差。 对
28、许可与产品相结合战略，是指许可其他企业实施本企业专利，收取一定的费用，该战略在本企业无条件实施的情况下采用。 错
29、专利的两个最基本的特征就是“独占”与“公开”，以“公开”换取“独占”是专利制度最基本的核心，这分别代表了权利与义务的两面。 对
30、专利战略的目标万变不离其宗，是打开市场、占领市场、最终取得市场竞争的有利地位，占领市场是专利战略目标的核心内容。 对
31、还原分析法是指：遇到问题时，回到问题的起点，分析问题的本质，从而另辟蹊径。 对【不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野，】
32、创造性模仿的积极意义在于，创造性模仿完全受市场驱动，以市场为中心，从客户的角度来看待产品和服务，而这往往是首创者所缺乏的。 对
33、鉴于学习对于创新的极端重要性，成功的模仿者往往从学习入手，而学习的重点又是创新者在创新活动中积累的隐含知识。 对
34、战略分析是战略管理人员在了解组织战略地位的基础上对组织与企业的总体战略的设计。 错
35、企业经过一段时期的努力，建立起某种竞争优势;然后就处于维持这种竞争优势的态势，竞争对手开始逐渐做出反应;而后，如果竞争对手直接进攻企业的优势所在，或采取其它更为有力的策略，就会使这种优势受到削弱。 对
36、创造力相关技能位于最基本的层次，对于任何领域的素材皆可发生作用。 对
37、如果说创造力是创意产生之原动力，而创新则是有关于具创意的服务和产品。 对
38、创造性的过程包含了定义与重新定义问题、选择适当的解决策略、并从而解决问题的智性过程。 对
39、艺术性的创造者似乎较科学性的创造者在儿童期受过较多且较大的创伤，因此这些创伤对于创作的潜能以及创伤的强度与多少与创作的领域之间是否相关是相当值得研究的。 对
40、当一个人在自发性的变通能力上获得的分数较高，表示他的创造只限于在一小范围内，无法突破固有思维的范畴。 错
41、胜任力模型为某一特定组织、工作或角色提供了一个成功模型，反映了某一既定工作岗位中影响个体成功的所有重要的行为、技能、知识及人格特征等。 对
42、创新不是一个孤立的事件，创新的相关环节之间以及创新主体之间，是相互联系、相互作用和相互学习的。 对
43、一个国家或者一个区域的创新能力，不仅取决于创新资源的投入规模和科技知识存量的增加，更重要的是取决于创新体系的知识资源配置能力。 对
44、集成创新是指前所未有的重大科学发现、技术发明、原理性主导技术等创新成果。 错
45、新产品扩散是一个新产品被大众广泛接受的一个过程，在此过程中如果辅以适当的市场策略，必能对新产品的成功扩散起到推波助澜的作用。 对
46、市场专门化使得企业深刻了解该细分市场的需求特点，采用针对的产品、价格、渠道和促销策略，从而获得强有力的市场地位和良好声誉。 错
47、从创新实践层面来看，创新能力就是个体运用已有的基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，产生某种新颖、独特有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。 对
48、工作动机则位于最特殊的层次，不仅随领域、作业性质而有不同，甚至在同一作业内的动机也会因时而异。 对
49、专利的主要功能是保护知识拥有者和创新者的利益，它是法律赋予知识产品所有人对其智力创造成果所享有的某种专有权利。 对
50、随着知识社会的来临, 知识日益上升为人类社会最重要的资源, 以知识的选择、获取、应用和创新为首要活动的知识型企业、研究开发部门和文化教育机构蓬勃发展组织范式正在从工业社会的金字塔式集权组织向知识社会的平面网络式知识型组织转化。 对
不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野，(二)
现代教育学期末考试提要
1，学校教育始于:奴隶社会初期。学校的出身源自“私塾”，在我国的明清时代实行的都是私塾教育，在民国初年也有实行，不过后来就改成了学校。私塾起源与孔子时期，相传孔子才学高深，许多好学者都追随孔子成为起门客（后来称学生——只适用于孔子及其弟子），那时门客3000人（这是据说，据说其出名的弟子有72人），为了更好的传授自己的思想和学识，孔子便开创了私塾教育！【不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野，】
2，杜威所主张的教育思想被称作：实用主义教育思想
3，现代社会教育所具有的特征：现代教育的特征有公共性、生产性、科学性、国际性、终身性和未来性。教育的社会性是教育的根本属性。教育是为人类所特有的现象，它是通过人类社会特有的产物——语言和文字来进行的，是人类社会特有的。
4，欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然学为基础的课程属于课程类别的哪一种：学科课程
5，在世界教育学史上被认为是现代教育之父或科学教育的奠基人是：赫尔巴特：真正为课程论建立起心理学基础的人。在世界教育史上被认为“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”代表作：《普通教育学》
6，人的身心发展的年龄特征，表明了个体的发展具有什么特征：个体行为发展的三个基本特点：
（1）独特性是个性本质的规定，由于先天遗传、后天所处环境、个人的发展机会及主观努力不同而导致个体间在心理倾向和心理特征上的差异，差异标明了独特性。
（2）稳定性是相对的，并非永远一成不便，个性的不同内容的稳定性也不完全相同。
（3）整体性，个性是个整体，构成个性的各个心理特征要素相互作用、相互影响，共同构成一个有机的系统，其核心是人的自我意识。掌握个体行为的五个共同特征：目标性、社会性、主动性、持久性、可塑性
7，编写教科书的依据和国家衡量各科教学的主要标准是：课程标准（教学大纳）
8，提出学习过程应始终以人为本，必须重视学习者的意愿、情感，需要等的学习观是：罗杰斯
9，为我国制定社会主义教育目的提供了正确的方法论指导和重要的理论依据是：我国教育目的的理论基础——马克思的人的全面发展学说我国教育目的的社会性质——培养社会主义事业建设者和接班人我国教育目的对人才素质的要求——德智体美全面发展
10，“产婆术”的发明者是：苏格拉底
11，蔡元培的一个很重要的教育思想是：蔡元培是第一位提出“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”的教育思想家，主张五育并举，这是蔡元培教育思想的一个显著特点。
12，学校中最基本的、最重要的人际关系是：师生关系师生之间的关系是教与学的关系，也是朋友关系
13，教师角色？教育目的？道尔顿制？教师专业发展？教学？
新课改背景下，教师角色是什么？
（１）教师是良好师生关系的缔造者。
教师是平等关系中的首席，当好这个首席，教师首先要爱学生，扮演好多种亲情角色：在生活中像母亲——慈爱；在行为规范中像父亲——严格；在行为示范中像兄长——典范；在课外活动中像大姐姐——亲切；在传授知识时像哲人——博识；在讨论问题时像伙伴像朋友——平等；在帮助学生改正错误时要像老奶奶——耐心。还要学会扮演保护人、公正的裁判、心理辅导员、倾听者、同情者、欣赏者等角色。善待每一个学生，做学生喜欢的教师，让师生双方共同获得愉快的情感体验。
（２）为学生学习提供资源的服务者。
授人以鱼，不如授人以渔。授人以渔，不如授人以渔场。给孩子一些权力，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去把握；给孩子一些困难，让他自己去面对；给孩子一些问题，让他自己去解决；给孩子一些条件，让他自己去创造。
（３）教师是合作者。
工作方式应从孤独走向合作。教师是一个孤独的职业吗？教室里跟学生很隔膜，在办公室里也很孤独：班里事羞于向同事启齿，还有更大的孤独：家长和社会不理解。
教育应该延伸到生活世界，教师应与家长和社会合作。教师有义务听取社区的成年人关于教育变革的意见。一个老师作文改革，需要他解释为什么这样做，和家长平等面对面沟通，赢得家长的合作与支持。老师与学生，更是一种合作与共享的精神交往的关系。
（４）学生成长中的欣赏者。
尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握好资源，组织好教学，“歪理”也能歪出一道亮丽的风景。老师要善于欣赏学生的独特性，要倾听学生说话，在倾听中教育，接纳每一位学生，平等对待每一个学生，对学生成长中的问题保持专注和警觉，参与学生的成长和创造。
（５）学生学习的引导促进者。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的创造过程。 （６）教师是不断自我超越的学习者。
首先，教师队伍的竞争日趋激烈，一方面，学生的入学高峰慢慢过去，对教师的需求逐年减少，另一方面，教师队伍趋向开放，只要通过教师资格证书考试，非师范院校的毕业生也可以从事教师工作；其次，教育改革对教师提出了更高要求；最后，学生的素质越来越高，家长和社会对教师的希望越来越高。教师只有先做“学生”，才能做“先生”。学习是一种享受，是一种娱乐，是一种美容术。“我学习，我快乐”，“我学习，我存在”。
（7）教师是反思者。
反思以下几个方面：你已有的教学行为与新理念、新教法有哪些不适应的地方？你在课堂上是否注重与学生沟通和合作？(3）你是否留心你的思维方式对学生产生什么样的影响？(4）你的课堂设计与学生的实际收获之间有多大差距？(5）你更关注的是学生的学还是你的教？
(6）你有没有在意你的教学是否真的有效？(7）你面对学生时是否公正、真诚、热情？(8）你用了哪些方法帮助学生改变以往单一、被动的学习方式？(9）你有学习计划和反思记录吗？
所谓教育目的指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
道尔顿制是教学的一种组织形式和方法。又称“契约式教育”，全称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。
第一，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。 第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师
队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。 第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯
[1]。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
14，我国基础教育课程改革应处理好的问题；教育理论与教学实践严重脱节，学习方式的变革
15，教育学在沟通教育理论与实践中的作用：(1)认识教育现象。教育理论的发展源远流长，到近代，教育学已经形成为一门独立学科。第二次世界大战以后，教育理论进一步发展并不断分化综合，产生了众多的边缘学科，如教育经济学、教育工艺学、教育社会学等。学习和掌握这些基本理论，可以加深我们对教育现象的认识，认清教育与社会、教师与学生、知识教育与能力培养等各种基本关系，避免因认识的混乱带来实际行动的偏差。正确的认识是成功的教育活动的前提。 (2)解释教育问题。教育是一种复杂的社会活动，是一种永恒的社会现象，在不同时期，不同国家和地区表现出不同特征。在学校教育中，教师又面对众多智力、才能、志趣、性格各不相同的发展变化着的学生，他们受到来自不同的家庭、社会环境的影响。作为一名中小学教师，要想正确解释教育活动中遇到的各种问题，了解事情的原委，抓住问题的关键，作出正确的判断，就离不开教育理论的指导。 (3)指导教育实践。教育理论来源于教育实践，又对实践具有能动作用。理论一经为广大中小学教师掌握就能转化为强大的武器。“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好得有限，而坏则每况愈下。”这说明不能站在哲学高度用教育理论武装的教师其发展前途是极有限的。例如，只有掌握现代教育中的师生关系的有关理论，才有可能提高教师改变传统教学思维方式的自觉意识，使课堂教学走出“填鸭式”的泥淖。再如，只有把中学生“早恋”问题同当前的社会环境、中学生身心发展状况联系起来认识，才能找到有效的解决方案。 (4)预测教育未来。教育理论是高度抽象思维的产物，它反映了教育活动中本质的必然的联系，具有普遍性，能预测教育活动的发展方向。优秀教师总能在课前正确判断一堂课中可能出现的各种问题，多方准备；总能设想出某集
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