操作环境生活化、情景化(一)
将数学活动生活化、情景化
将数学活动生活化、情景化
【摘要】
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出”幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”因而我们要为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，让幼儿在游戏中自由探索和操作。以数学游戏中锻炼操作能力，在生活活动中运用已有的数学经验；将学习、理解、运用抽象的数学知识和关系一体化，引导他们自己去发现问题，以多种途径和方法去解决问题，以促进其发散思维、形象思维、逻辑思维的发展。
【关键词】
《3-6岁儿童学习与发展指南》；数学活动；生活化；情景化 中图分类号：g61
幼儿数学启蒙教育的意义在于数学是思维的体操。为此，我们抓住幼儿阶段大脑发育的黄金年龄，根据人类思维发展规律和幼儿思维发展的特点，从思维过程中的比较、分类、排序、类比、联想、推理、判断等形式入手，对幼儿的思维进行循序渐进的训练，形成较强的发散性思维和创新思维等能力。在认真学习教育部刚刚颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》的基础上，结合工作实践，将”数学活动生活化、情景化”的具体做法总结如下：
一、创设良好的数学学习环境是前提
为幼儿创设一个能自由操作、探索的愉快、有趣的环境，为幼儿提供开展活动与表现机会。《指南》中”幼儿科学学习的核心是激
操作环境生活化、情景化(二)
生活化情境教学
情境教学操作全手册 第四章 生活化情境教学
自学提纲（含问题疏理）
一、生活化情境教学的原理探讨
1、生活化情境教学的理论依据
陶行知先生的生活教育理论
建构主义的“知识建构论”
杜威的实用主义教育理论
苏霍姆林斯基的“面向生活”的教育理念
问题探讨一：为什么说生活即教育？
2、生活化情境教学产生的背景
（1）聚焦社会—时代需要生活化情境教学
（2）透视教学—教材需要生活化情境教学
（3）关注学生—学习需要生活化情境教学
3、生活化情境教学的内涵
4、创设生活化情境的原则
（1）实践性原则（2）探索性原则
（3）趣味性原则（4）开放性原则
（5）动态性原则（6）适合性原则
5、生活化情境教学的实施要领
（1）更新教育思想观念
（2）联系学生的生活经验—通过教学内容的来源和现实生活相联系，通过教学内容在生活中的应用和现实生活相联系
（3）为学生营造生活的氛围
6、生活化情境教学的意义
（1）解决了传统教学存在的问题（解决了教学内容封闭、教学方式单一、脱离学生实际、忽视学生学习需要的问题；解决了教师以本为本、被动施教的问题；解决原有课堂教学中学生学习方式被动单一、学习主动性难以发挥的问题）
（2）可以提升学生的实践能力
（3）能够充分发挥学生的个性
二、生活化情境教学的经典课例【操作环境生活化、情景化】
1、在生活情境中感悟，在学习活动中拓展
2、创设生活情境，开展自主学习
3、利用生活情境，让学生感受学习的乐趣
4、贴近生活创设情境，引导学生主动参与
问题探讨二：在课堂教学中，应该怎样运用“生活化情境”
三、生活化情境教学的操作思路
1、生活化情境教学的教学策略
（1）创设生活情境，激发学习欲望【操作环境生活化、情景化】【操作环境生活化、情景化】
（2）补充生活背景，激活课堂
（3）巧用生活经验，活化文本
（4）体验生活应用，领悟知识的价值
2、生活化情境教学的基本要求
（1）教学目标生活化
（2）教学内容生活化
（3）教学过程生活化
（4）师生关系生活化
3、创设生活化情境的基本方法
（1）还原生活场景
（2）联系生活实际，培养应用意识
（3）精心选取生活素材
（4）利用多媒体跨越时空限制
问题探讨三：生活情境化教学的优势与不足
四、生活化情境教学易出现的问题及解决方法
（1）喧宾夺主
（2）凭空虚构
（3）偷梁换柱
（4）矫枉过正
操作环境生活化、情景化(三)
用生活化情景激活课堂
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用生活化情景激活课堂
作者：胡文波
来源：《新课程·中学》2014年第04期
摘 要：随着新课改的实施，自主、合作、探究等现代教学方式已进入到中小学课堂教学中，对创设情景的必要性和方法进行了阐述。
关键词：生活化；情景；课堂
随着《义务教育数学课程标准》的实施，新课程理念的学习、思考与实践，几年来，师生的教学观念和学习方式都已发生了深刻的变化，自主、合作、探究等现代教学方式已被广大教师接纳并积极运用到中小学的课堂教学之中，我们的数学课堂一改过去的呆板、枯燥，逐渐活了起来。
心理学研究表明：学生的情绪与教学效果有直接的关系，而教学的情景又是影响学生情绪的重要因素。我们知道，在引入新课这一环节当中，一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具有诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以创设与课本有关的问题进入新课，这就涉及如何创设有效的问题情景，导入新课。
一、创设情景的必要性
创新源于问题的解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情景，问题情景是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围，它具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题，感染学生，利用有趣的习题和生动的教法吸引学生，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉悦，促进创造性思维的发挥。
二、如何有效地创设问题情景
兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。下面我具体谈谈我在教学过程中是如何创设问题情景的。
如，在教学《平面直角坐标系》的时候，我一改其他老师的用棋盘、用电影院的位置等来引入新课，我是这样创设的：我们夫子河山清水秀，人杰地灵，物产丰富，经济发达。现鄂东晚报某记者将要来我校参观考察，请七年级的同学为他绘制校园主要建筑物的平面示意图和每栋建筑物的具体位置，我一说出来，学生的热情高涨，马上结合已有的知识很认真地讨论思考起来。
操作环境生活化、情景化(四)
情境化 生活化 开放化
摘 要： 初中思想品德教学应当改变单一的教学方式，不仅是现实版，还有情境版；不仅理论化，还要生活化；不仅有书本内，还要有书本外，以更周全和宽广的视域，引领学生在思品学科中得到多方面锻造、滋养和提升。 关键词： 生活化 情境化 开放化
单一的教学方式和单项灌注很难触发学生的兴趣、感悟与发现，初中思想品德教学亦然。只有通过情境创设，和现实生活深度对接，延伸和拓展于课外，才能打造一片厚重的、鲜活的、精彩的教育时空，使孩子们在思维、情感和心灵等多方面受到滋养和解放。
一、不仅是现实版，还有情境版
一位专家说：“注意力所及之处，就成长；忽略，就枯萎。”①如果学生总是在理论漩涡里打转，学生的注意力怎能长时间集中？如果课堂话语权总是把持在教师手中，学生的兴趣之火怎能不枯萎？优秀的教师总是善于创设情境，善于打开学生的心扉，故事、绘画、音乐、实验……都可点燃学生的兴趣之火。
例如，一教师教学粤教版七年级思品《对不良诱惑说“不”》时，创设以下情境：
1.音乐情境：播放那英的《水中看花》后引入新课：雾里看花，水中望月，你能分辨这变幻莫测的世界吗？同学们，在我们身边，能影响和吸引我们的事物很多。诱惑充满人生的每一个角落，无时不在、无处不在，既带给人幸福，又带给人伤痛，面对形形色色的诱惑，我们何去何从？
2.故事情境：美国一著名心理学家曾做过一个有趣的试验。他发给每位儿童一颗精美的糖果，并告诉他们：他有事要离开一会儿。谁能在他回来之前不吃糖果，将得到更多糖果。孩子们守着那诱人的糖等啊等。刚开始，没有一个人吃；过了一会儿，有几个按捺不住，吃掉了那块糖；10分钟后，他发现只有少数儿童坚持等到他回来……心理学家继续追踪调查那一群接受实验的孩子。多年后，他发现，那些不能等待的孩子大多一事无成，而少数经得起诱惑的儿童成年后，在事业上都取得了很大成就。
这样的设计意蕴十足，“摇曳生姿”，促使学生兴趣高涨，课堂渐渐升温。对于初中思品课而言，教师创设的情境愈适宜，道德认知愈能轻松地像“盐”一样溶进课堂的“汤”中。
二、不仅理论化，还要生活化
不可否认，学生对纯理论的道德说教比较抵触，如果教师能把思品教材中的道德说教和现实生活中的鲜活事例恰如其分地联系起来，或可收到事半功倍的效果。教师要瞄准教学与学生生活的最佳连接点，让学生触景生情，并由情明理，那么，学生良好德性的养成必将变得容易。
以下是粤教版七年级思想品德《对不良诱惑说“不”》的部分教学设计：
“扫雷行动”：每组选一个“雷”，并设计解决方法，比比看哪个小组又快又好。
“雷一”：路边的烧烤羊肉串真好吃，听说这个不卫生，但我忍不住想吃，把早餐钱省下来去吃这个好了……
“雷二”：唉！学习太枯燥了。还是游戏好玩，可一玩就停不下来了，满脑子都是游戏，怎么办……
“雷三”：每天太多作业，有的不会做，有的懒得做，同桌成绩很好，他的作业就在旁边，我每天看一眼就行了……
“雷四”：漫画书太有意思了！虽然已经上课了，可刚才的漫画书还没看完，我接着看……
上述案例中，老师由学生最熟悉的“不良诱惑”入手，以此逐个扫雷，学生必将加深理解，获得更多启迪和顿悟。实践证明，只有和现实生活紧密相连，才能创造情感充盈的课堂，实现个体生命在道德层面的律动与发展。
三、不仅有书本内，还有书本外
课程标准明确指出：“教学空间从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展。”②这意味着课标明确把品德学科置于大视阈下向前“挺进”。教师不仅拘囿于书本，还应该有弹性地吸纳“别处”的范例，以此拓展教学和课堂，并且以此洞开孩子们的多重视域。
仍然以《对不良诱惑说“不”》为例，以下事例或能引领学生走得更远：
1.少帅张学良曾经吸食鸦片染上了毒瘾，其挚友宋子文劝解说：“你一定要戒除毒瘾，这不仅是为了你本人的健康，而且关系到国家的体面，你不要忘了，日本人叫我们是东亚病夫啊！”正所谓一语惊醒梦中人，张学良幡然醒悟，如果不戒毒，就什么事也干不了，雪家恨、报国仇就只是一句空话，于是决心戒除毒瘾，终于，他戒除了有六七年之久的毒瘾，迎来了人生的新起点。
2.传说古希腊有一个海峡女巫，她用自己的歌声诱惑所有经过这里的船只，使它们触礁沉没。智勇双全的船长勇敢地接受了横渡海峡的任务。为了抵御女巫的歌声，他想出了一个办法……
3.《一封求助信》活动：以前后桌四人为一个合作小组开展“拯救”活动，每组设立一个小组长，负责组织小组讨论，并组织进行小组成员的课堂表现评价，设立一个记录员，整理小组成员的意见，然后进行全班集体讨论评比，老师适当归纳和提升。
初中思品教学不应该是封闭的、狭窄的，而应该是开放的、温润的、灵活的。但愿，初中思品教师能以一种更为活泼、轻灵、浸润的身姿，以一种更周全和宽广的视域引领学生在思品学科中得到多方面锻造、滋养和提升。
注释：
①布兰佳.鲸鱼哲学.
②义务教育品德与社会课程标准（2011年版）.
操作环境生活化、情景化(五)
创设情境 感受快乐
一提到小班美术活动，很多一线老师都说难组织，因为孩子年龄小，有的孩子情绪还不稳定，有的孩子在教学活动的时候坐不住，更别提画画了！其实这就是小班幼儿的年龄特点，这个阶段的幼儿绘画并不是为了描绘某个物体的形状，而是为了在绘画过程中感受快乐。教师如果想组织好美术活动，首先要了解幼儿的特点。 一、小班幼儿的绘画特点
1.处在绘画的涂鸦期。
小班幼儿年龄小，手部小肌肉群发育不够完善，手部力量不够且动作不够灵活，所以他想画某一物体，可是画出来却不是那个样子。明明是画一条直线，画出来却是歪歪扭扭的。有时只是毫无意义的“乱画”，孩子却非常开心！
2.无意注意占主导优势。
这个阶段的幼儿注意力集中时间短，易分散，同时也很容易被老师设计的情境和教具所吸引。
3.喜欢摆弄新奇、易操作的材料。
新奇的材料不完全是新的、没见过的东西，也可以是日常生活中常见的物品。这些物品改变了原有的用法，幼儿就会认为是很新奇的东西。比如说牙刷，美术活动时老师拿着牙刷，孩子们会好奇地问：“老师，牙刷拿到教室里干什么？”如果回答他们说：“可以画画呀。”他们会表现出惊奇的神情，并且非常愿意尝试用牙刷画画。
例如，小班纸工活动“花儿开放了”，制作小花的材料就是生活中很常见的一次性塑料勺子，小花盆是酸奶盒子，就是这些孩子们最熟悉的物品，却成了新奇的材料，激发了他们创作的兴趣。
4.偏爱鲜艳的颜色。
这个阶段的幼儿绝大多数喜欢红色、蓝色、黄色这些鲜艳的颜色。
以上是小班幼儿的绘画特点，除此之外，小班幼儿（特别是刚入园不久的幼儿）还不习惯有组织的教学活动，常规不是很好，所以在美术活动时教师应重点引导幼儿积极参与活动，培养他们对美术活动的兴趣。经过实践和研讨，我们认为小班美术活动要有“情趣”，就是指活动中创设的情境要有趣。创设情境能吸引幼儿的注意力、能激发幼儿参与活动的欲望、能诱导幼儿大胆地进行创作表现。
二、合理创设情境，让幼儿快乐地创作
1.创设故事化的情境，让幼儿有目的的创作。
幼儿爱听故事，教师可以借助故事的魅力激发幼儿创作的兴趣，充满情趣、情节丰富的故事能把幼儿带入美好的童话世界，也能让幼儿明白自己应该怎样做。
案例1：小班绘画活动“芝麻饼干”，目标是让幼儿练习“点”的技能，活动开始的时候老师编了一个故事：小猪最喜欢吃芝麻饼干了，甜甜的饼干上撒满香香的芝麻，哎呀，太好吃了！可是今天的饼干上一颗芝麻也没有，小猪可伤心了。小朋友们，你们愿意帮小猪在饼干上撒上芝麻吗？孩子们都抢着说“我来撒、我愿意！”幼儿自然而然地参与到活动中来，因为他们投入在故事情境中，没有孩子点了几下就不点了，每块饼干上都是满满的芝麻！原本枯燥的点画也变得有趣了！
案例2：小班粘贴活动“小鸡”，教师通过讲故事创设情境：有一天，鸡妈妈带一群小鸡到草地上去捉虫，可是有两只小鸡走着走着不见了，鸡妈妈到处找都找不到，我们帮鸡妈妈把小鸡找回来，好不好？这样，幼儿的兴趣就被调动起来了，粘贴小鸡时就特别用心和仔细。
2.创设生活化的情境，让幼儿在轻松的环境下创作。
小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触、熟悉的、感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣，因此教师在指导小班美术活动时可以创设生活化的情境。
案例1：小班绘画活动“漂亮的衣服”，老师用纸给每个孩子剪了一件背心，孩子们用颜料装饰背心，装饰好了就套在身上，孩子们特别喜欢，都努力把自己的这件衣服画得漂亮些。
案例2：小班绘画活动“吃火锅”，目标是让幼儿练习画圆，老师创设了吃火锅的情境，给每位孩子制作了一个火锅，请孩子们往火锅里面烫各种丸子，丸子是圆圆的，孩子们一边画一边说“我下的是鱼丸子，我下的是牛肉丸子！”通过这样的形式，孩子会发现，原来创作不是一件很难的事情啊！
3.创设游戏化的情境，让幼儿在游戏中快乐创作。
幼儿天性爱玩，如果能够根据幼儿的身心特点，将玩的因素渗透到学习中，视美术活动为“游戏”，创设一个充满游戏趣味的活动情境，将能充分调动幼儿主动创作的积极性。
案例1：小班美术活动“看烟花”，请孩子用抽纸搓成小团，沾满颜料，然后扔在黑色卡纸上，纸团上的颜料在黑卡纸上溅开，就像绽放的烟花，孩子们很喜欢这种形式，不停地扔。特别是老师说这个纸团要使劲扔，烟花才能好看，孩子们就好高兴，用很大劲扔！
案例2：小班绘画活动“花窗帘”，一研的时候老师请孩子穿着鞋子，踩上颜料后在白布上印花，孩子们不觉得是在画画，感觉就像在玩游戏，特别开心！活动结束了还有孩子跑上去踩踩。到了三研，从作品的美观角度出发，老师把形式改变了一下，每位幼儿都有一条小窗帘，用手和脚一起印花，效果一样很好！值得一提的是，活动结束时老师带着孩子把自己创作的窗帘挂在窗户上，游戏的情境贯彻始终，孩子对整个活动的兴趣能持久的保持，专注、投入地完成活动。有趣的游戏化情境，让幼儿觉得绘画就是玩游戏，是件快乐的事情。
在幼儿美术教育活动中创设情境是一种卓有成效的教学方法。使幼儿先感受后表达，边体验边创作，极大地提高了美术教育活动的质量。情境教学把概念具体化，传授方式趣味化，使幼儿的认识与情感相结合，思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，对幼儿的身心和谐发展起到良好的促进作用。
操作环境生活化、情景化(六)
浅谈思想品德课中生活化问题情境的创设
摘 要：情境的创设要紧密联系生活实际，引导学生用所学知识解决实际问题.让学生在解决问题的过程中，感受到所学知识的价值。教师通过精心预设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中。再通过师生之间、生生之间的多边互动，让学生在探究中学会学习、学会生活，促进自身的全面发展。 关键词：思想品德；生活化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-260-01
我国著名教育家陶行知先生说“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，在初中学生品德初步形成和发展的重要时期，关注学生个体生命的感受与体验，走进学生的生活空间，将思想品德课堂教学活动置于现实的生活背景之中，植根于丰富的生活情景之中，通过创设贴近学生实际的，鲜活的情境创设，在培养学生问题意识，思维能力的同时，致力于品德情感的浸润和培植，引发他们内心的道德情感，道德体验和道德认知，从而实现学生品德的自主构建。那么在初中思想品德课中应如何创设生活化问题情境呢？下面根据自己的教学实践浅谈以下几点认识：
一、创设生活化问题情境导入教学，激发学习兴趣
常言道：良好的开端是成功的一半，一堂课的导入犹如一部发动机，直接影响整堂课的机器运转，教师通过生活化的问题情境设置能激发学生学习兴趣，营造轻松愉快的教学气氛，为上好一堂课打下基础。在进行《维护消费者的权益》一课的教学时，结合中学生生活中最感兴趣的物件---手机。设计一个发生在学生身边的问题情境：家住水西沟镇的王大爷来到中泉电器广场准备买一部手机，如果你是一名销售员，你会如何向王大爷介绍你所销售的品牌手机，当好导购，让他买到一部称心如意的手机。与此同时多媒体展示出不同品牌手机图片，学生学习积极性瞬时高涨，他们迅速以小组为单位展开讨论。学习氛围异常活跃。从而为本节课第一个知识点：作为消费者应该学习哪些识别商品的本领在选择商品时应注意的问题做好铺垫。
二、创设生活情景， 把知识溶于情境，激活课堂
在教学过程中，把知识溶于情境，创设情境教学可以激活课堂。扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，的从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。如在教学“珍爱生命”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游，中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小林因发现菜谱上多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年，……”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题？我们该不该吃野生动物，为什么？如果有人请你吃野味，你怎么办？如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做？在求知欲的驱使下，积极思考，自主探究，较好的把学生的注意力吸引到要学习的文本上来，同时也为学习新知打下了良好的基础。通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
三、创设新颖、精练的生活化问题情境，提高课堂教学的实效性
青少年学生的特点之一就是好奇心较强，所以设计的教学情境要力求新颖.才会对学生产生较强的吸引力。激发起学生学习的积极性、主动性、创造性。在教学中尝试以一个身边人为线索，设置多个发生在他身边的生活情境，串成完整的故事，例如在进行《走向共同富裕的道路》一课的教学时，以一个即将毕业的大学生阿里木为线索，设置三个情境：情境一阿里木一家4口人，爸爸是一家国有企业普通工人，月工资2200元；妈妈利用家中一间店面开了间食品零售店，每月收入有1500元，另一间店面租给他人，月租300元；哥哥在援疆干部的帮助下开办了养牛厂（有工人10多名）每年盈利20万；阿里木家中除有8万元存款外，还有2万元在炒股。通过此情景设计学习本课第一个知识点：，我国现在存在哪些分配方式？参与分配的生产要素有哪些？第二个问题情：阿力木是一名即将毕业的大学生，今年年初几则新闻新闻吸引了，新闻内容为（1）习近平主席在国家科学技术奖励大会中“礼遇”于敏院士，说明什么？（2）李克强总理在2015年《政府工作报告》中38次提到“创新”13次提到“创业”强调“让人们在财富创造的过程中，更好的实现精神追求和自身价值，从而引出第二个知识点“四个尊重的社会氛围蔚然成风，一切创造财富的源泉涌流学习“。第三个情境：当阿里木看到新疆大学刘永波自主创业的事迹后准备自主创业，哪些因素能使阿里木 “在创业的路上走的更有信心”？引入第三个知识点“个人抓住有利条件，自主创业实现自身价值”的学习 。整节课环环相扣，学生的学习兴趣浓厚。情境的创设要围绕教学内容.求精、求实不求多，不能只图“热闹”而游离教学目标。情境创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，提高教学效果，促进学生的发展。因此，一堂课创设的情境必须选择重点，有所取舍，精心设计和安排。通过设置情境.激发学生的兴趣，引导学生主动探究。挖掘探究活动给学生带来的价值，通过新颖精炼生活化的问题情境设置提高课堂教学的实效性，建立高效的课堂。
四、创设生活化空间 组织形式生活化，营造民主和谐的教学氛围
通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在学习“挫折面前也从容”一课时，我让学生回想自己曾经历过的挫折，然后设计成小品表演，并思考："当时是怎样解决的？""现在我们学了这一课后又该怎样解决？"同学们积极性很高。一同学把自己因考试不理想而被父母责骂的事作为素材；还有同学把自己生活中受委屈的事表演出来。通过这些适度的开放的问题和表演活动，既注重了科学世界和书本世界，又注重了学生的生活世界，课堂教学获得了应有的生命意义和生活活力。
http://m.zhuodaoren.com/shenghuo334509/
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