论述教师尊重幼儿个体差异的意义与(一)
尊重幼儿发展的个体差异
尊重幼儿发展的个体差异
2012年9月国家教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），其中指出：“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展‘阶梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼儿。”
作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼开朗，有的内向文静；有的擅长绘画，有的善于表达；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。我们应该了解孩子的个性，努力进入孩子的内心世界，了解他们的需求，发现他们的闪光点，通过循序渐进的教育，帮助他们树立信心，促进每个幼儿富有个性的发展。
一、细心观察、用心琢磨，读懂孩子。
观察是一切教学研究最基本的手段，教师通过有目的、有意识的观察，可以获得大量具体、真实的信息。在一日生活和游戏中，孩子会把自己真实的一面显露出来。所以，游戏和生活是教师最佳的观察机会。教师只有通过耐心细致的观察和聆听每个孩子的声音，感受孩子的一举一动，才能够真正走进每一个孩子的内心世界，了解每个孩子的特点，读懂孩子。
“烨烨取鞋”这个大家都熟知的案列，让我们清楚地看到了他的学习过程，即在解决问题中获取经验的过程。“床下取鞋”是日常生活中发生的再普通不过的事情了，对幼儿而言，有意义的学习就发生在其中。让人感叹的是，孩子是有潜能的，他的能力超出我们的估计；让人信服的是，给予孩子一个自由活动的空间，不要太多地去干预其自主解决问题的活动，那么，也许孩子有望得到更多的东西。尝试错误，对于孩子的学习是有价值的，“试误”能导致幼儿认知冲突，能有益于知识的建构。在学习过程中，当孩子处于失败状态时，教师不要急着给予帮助，而要根据具体情况作适当处理。学会观察孩子，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。观察之余，对于教师而言，更为重要的是能对孩子的行为做出“回应”，即“改进”自己的教育行为。
二、不同发展程度的幼儿给与不同的要求。【论述教师尊重幼儿个体差异的意义与】
在一个班级里幼儿的发展水平都是不一样的，教师应尽量做到尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢者探险”的活动。孩子沿途爬
论述教师尊重幼儿个体差异的意义与(二)
尊重幼儿个体差异
尊重幼儿个体差异、关注每一个幼儿
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一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。
在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢探险”的活动。孩子沿途要经过树桩，踩过高低不平的平衡板，走过搭在小河上的拱桥，钻过黑黑的山洞，最后到达目的地。游戏开始后，孩子们一个个勇敢地走过拱桥顺利地完成了探险任务。可到了拉拉，她跑到拱桥这里却不上去了，后面的孩子大声地喊着：“拉拉，加油！拉拉，加油！”我看到拉拉在拱桥前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢。”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，拉拉。老师来扶着你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已经成功了，我们也来试一试。”可她还是不敢跨出这最难的第一步。面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“拉拉，那我们今天来走旁边这座矮一点的小桥，好吗？”拉拉看了看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。很快，顺利地经过了小桥，她的脸上又露出了灿烂的笑容。 在这个事例中，拉拉是一个性格内向、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画等。从拉拉在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢走，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。像拉拉这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。 因此，作为一名幼儿教师在日常的教学活动中，要充分贯彻《指南》精神，我想应做好以下几点：
1、观察，让教师了解幼儿的不同差异。通过观察，教师能理解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同的学习特点等，并发现每个幼儿的潜能和需要。
2、观察能帮助教师思考适合幼儿的教育策略。幼儿之间存在着差异，只有通过观察，真正了解幼儿的个性、气质，了解每个幼儿的“最近发展区”，为他们提供适宜的材料，满足他们的兴趣和需要，给他们以最需要和最合适的教育，才能使他们的各种能力得到充分的发展。
3、关注个别差异，因材施教。教师要关注孩子的个体差异，满足孩子的特殊需要，应从多方面为每个孩子的发展创设良好的环境，为每一名幼儿提供表现自我的机会，而绝不能实行“一刀切”。我们必须意识到：只有正视幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。
让我们站在孩子的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重孩子，注重个别差异，因人施教，使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。
论述教师尊重幼儿个体差异的意义与(三)
尊重幼儿个体差异,培养幼儿学习兴趣
尊重幼儿个体差异，培养幼儿学习兴趣
摘要：
幼儿是人生重要的启蒙时期，孩子是否有学习的兴趣，决定了孩子学习的积极程度，决定了孩子的一生。然而，每个幼儿在发展的过程中又存在着明显的个体差异，这就需要教师在教学活动中尊重幼儿个体差异组织有序地教学，培养幼儿学习兴趣。
关键词：
尊重 个体差异 兴趣
正文：
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握事物力求于某种活动，并且有积极的情绪色彩的心理倾向。兴趣，被人们誉为最好的老师，它在一个人成才中有着至关重要的作用。它是引领人们步入知识殿堂的导师，是支持人们刻苦钻研探索的精神源泉。有言道：“兴趣是第一老师”，兴趣是一个孩子对他周围生活环境不断探索的前提和保障。《幼儿园教育指导纲要》指出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。 ① 兴趣是幼儿学习活动的助推器,有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。即使是过分疲倦和辛劳，也总是兴致勃勃，心情愉快，即使困难重重也决不丧气，而去想办法百折不挠的去克服它。如果让孩子学他感兴趣的知识，学习的时间也许很长，但他丝毫不觉得苦，反倒像在游戏。众所周知，大发明家爱迪生在小的时候被教师当作有智障的孩子，但他有个特点，那就是对各种现象特别感兴趣，甚至于痴迷的程度。如果没有对各种生活现象的浓厚兴趣，爱迪生不可能拥有上千项科学发明；同样，如果没有对数学王国的痴迷，陈景润也不可能摘取“哥德巴赫猜想”这颗数学皇冠上的明珠；如果没有对京剧艺术的热爱，梅兰芳不可能创造出一个又一个惟妙惟肖的艺术形象……是对事业的浓厚兴趣，引领着他们孜孜不倦地追求；是对事业的深深热爱，敦促着他们锲而不舍地去奋斗；是对事业的极度痴迷，支撑着他们百折不挠地拼搏。汗水和心血凝成了丰硕的成果，使他们赢得了世人敬仰的目光，成为了名扬四海、千古流芳的科学家、艺术家。可见，培养幼儿学习兴趣，决定了孩子的一生，
“多元智能理论”认为，幼儿都是具有不同发展潜质的平等个体，没有好差之
分。没有人是全能的，也没有人是无能的。正常的人都具有多元智能，但有强势智能和弱势智能之分。伟大的儿童教育家蒙台梭利说过：“儿童是一个具有生命力的、能动的、发展着的、一个活生生的人，教育者应该仔细观察儿童，研究儿童、了解儿童的内心世界，发现‘童年的秘密’，要热爱儿童，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中帮助他们获得智力的精神的和身体的、个性的自然发展。”②《幼儿园工作规程》中要求：将“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。”
可见，“尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的前提，只有做到了尊重幼儿个体差异，教育才可能按规律水到渠成；尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的保证，只有贯彻了尊重幼儿个体差异，教育可能收到最佳效果；尊重幼儿个体差异，是幼儿教育的灵魂，只有发扬了尊重幼儿个体差异，教育才可能充满生机和朝气。”③尊重幼儿个体差异就要遵循幼儿成长发展的规律；尊重幼儿个体差异就要尊重幼儿的独立人格和自我意识；尊重幼儿个体差异就要给他们一定的自由空间；只有尊重幼儿个体差异，才能培养好幼儿学习兴趣。那么，在日常的教育教学活动中如何才能真正做到尊重幼儿个体差异，因材施教，让不同层次的幼儿都能得到最大程度的提高，如何才能真正培养好幼儿学习兴趣呢？
首先，寻找差异，承认差异，接受差异，分析原因。
每个幼儿都是一个独特的个体，他们表达想法、认识事物的方式各不相同。他们分别来自不同的家庭，受不同家庭环境、生活经历、家庭教育的影响，他们的发展水水平存在个别差异。每个幼儿在智能的发展和表现上呈现不同的形态：有的好动，有的文静；有的思维敏捷，有的反应迟缓；有的能言善辩，有的不善言词，等等。智能的发展不同也使幼儿参与活动的兴趣有所不同；有的主动热情，有的温和好动，有的则是被动型的。差异性归类为两种：一种是个体间的差异，由于遗传素质、个性生理特点不同，以及家庭教育等影响因素不同，使幼儿间形成明显的个体差异，诸方面发展的强弱各异。另一种是幼儿个体发展有强弱。这是客观存在的事实，我们要找到每个幼儿差异的点，承认其差异性，接受其差异性。为使所有的幼儿都能积极参与活动，我们通过家访、与幼儿交谈、观察幼儿日常行为以及查阅资料等方式对幼儿存在的差异进行了分析，总结出个性差异、能力差异、兴趣差异和家庭因素差异等类型。
第二，了解差异，关注差异。【论述教师尊重幼儿个体差异的意义与】
由于幼儿间的个体差异，每个幼儿在知识、能力、情感方面存在着不同。如何对待幼儿的能力差异，尤其是那部分能力相对弱的孩子呢？教师不能听之任之、袖手旁观，而应该摸清每个幼儿自己原有的水平，全面了解他们的差异。曾听过这样一堂课：在一次绘画课中，授课教师很用心地将想让孩子画的动物描述了一遍，画在了黑板上，并给每个孩子发了纸和笔。而后有个孩子示意老师说不会画，于是这位老师抓住一个孩子的手，帮他画好了，这样的教师真可谓认真负责。不过，“作业”是完成了，而且干净整齐，但对幼儿来说，他们的手成了教师的画笔，一点作画的兴趣都没有，一点自己主观的意识也没有，一点自己想表达的动物的样子也没有。这样的教学活动，教师忽视了幼儿的个体差异，剥夺了幼儿的审美情趣，低估了幼儿的活动能力。要知道，艺术活动是朝着不同方向发展的。如果这个活动首先让幼儿欣赏所要画的这个动物的各个样子，或是让孩子描述这个动物的样子会是什么样子的，然后让孩子自己自由发挥，才能真正了解每位幼儿是否都能了解这个动物，也就能了解幼儿间的差异性。能力强的幼儿多完成几幅作品，能力差的幼儿在教师指导、同伴影响下完成一至二幅。作为教师，为幼儿提供自由创造的条件，放开手让幼儿尽情地尝试，并充分地了解了幼儿间的差异性，关注幼儿间的差异性，才能提高其绘画的兴趣，学习的兴趣。
第三，在此基础之上，尊重幼儿的差异性，采取多种方法，培养幼儿的学习兴趣。
一）尊重幼儿的个体差异性，采取多种趣味性的教学方法。
幼儿的年龄小，同时又存在差异性，这就需要使用趣味性的教学方法，使在同一问题上的，不感兴趣的幼儿增强他们的兴趣。我们能否使用趣味性的教学方法是能否引起幼儿学习兴趣的前提。我园在教学过程中，通常采用趣味性的教学方法有语言的趣味性；有演示方法的趣味性；有情境的趣味性等等。语言的趣味性要求教师必须使用幼儿熟悉的语言方式和适当的语言技巧引起幼儿的学习兴趣。如可利用幼儿的好奇心把学习内容设计为谜语、成语、俗语、顺口溜、故事等等，可以更好地启发幼儿的学习兴趣。演示法是指教师利用一定的演示手段向幼儿出示其感兴趣的挂图、教具或实物来引起幼儿学习兴趣的教学方法。情境的趣味性是指教师为了加强课堂的趣味性，使用新颖而有趣的教具和学具来创设一定的情境，从而引起幼儿学习兴趣的方法，有声有色，情景交融，既体现了教学情境的趣味性，也有效激发了幼儿的学习兴趣。【论述教师尊重幼儿个体差异的意义与】
二）尊重幼儿的个体差异性，遵循其成长发展的规律，对他们采取充分地信任和鼓励。
幼儿的发展是一个自然的进程，不论孩子的生理发展，还是心理发展，均有其自身的内在规律。相应地，幼儿的生活世界也是一个与成人截然不同的生活世界，在那里幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准看待事物，不是按习惯性的常规或理论来分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表达可不可爱、自己喜不喜欢。他们往往凭借这种臆想或即兴、奇异的想法看事物，因而他们眼中的事物不是固定不变的，而是赋予变化的。每个幼儿的体验不同，成长不同，因此，在幼儿期教育中，不能背离了孩子的自然发展规律，加重了幼儿的认知负担和心理负担，应让他们按自然规律循序渐进地走完每一个发展阶段，这是尊重幼儿的基础和保障。应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。教师要善于理解幼儿的各种情绪情感的需要，不能对自己不喜欢的幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、做出正确的选择的能力，善于对幼儿做出积极的行为及时予以肯定和做出反应。我园制定的 “值日生”制度正是针对此而设的，即每天安排两个幼儿维持班级纪律、负责班级的简单事务，如搬桌椅、分发碗勺、倒垃圾„„每个幼儿都有机会，每个幼儿都得做，而且在完成任务之后，都会得到老师的肯定和鼓励。所以在此活动中每个幼儿都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变得热爱集体、热爱劳动了，而且增强了幼儿的管理能力和独立性。再如，我园的“我最棒！”荣誉栏是幼儿每周最关注的地方，为了照顾到每个孩子，使每个孩子都能够快乐、健康、自信地成长，我们打破人们习惯上对“好孩子”的评价标准，根据幼儿各自不同的起点和表现，积极发现每个幼儿的优点，在每周一次的评选会上，引导幼儿发现每个幼儿的优点和进步，并做出评议，由教师执笔整理，最后和孩子的照片一起陈列在荣誉栏中，比如：被子叠的好、吃饭不挑食、有礼貌、对小朋友友好„„同时，也会对榜上有名的幼儿提出新的要求。幼儿在这种环境中都愿意积极展现自己的优点，主动改正自己的不足。因而我们应该看到，幼儿虽然年幼，虽然存在个体差异性，但是只要我们能够遵循其成长发展的规律，对他们采取充分地信任和鼓励，他们每个都有有能力做好每一件事，都会对任何一种学习产生兴趣。
三）尊重幼儿的个体差异性，采取多种激励方法，以促进幼儿间的互补。
比如：榜样带动。列宁曾说过：“榜样的力量是无穷的。”面对幼儿间的个体差异，为幼儿树立榜样，并通过与榜样的交流和互动，来促进幼儿自发学习，这是培养幼儿某种能力、激发幼儿某种兴趣的有效途径之一。能力较强的同伴是幼儿学习的榜样，这些榜样需要教师善于发现，及时推荐以及给予自主创新活动的空间。比如：交叉组织。集体、小组和个人是幼儿最常用的三种活动形式。我们在开展活动时，力求三种形式交叉进行，哪种形式容易实现差异互补，就先采用哪种形式。我园的特色课程“不同年级自主选择活动”中，教师便经常交叉使用以上三种活动形式。既有集体分享经验活动，又有“大带小”的小组活动和个别的采访活动，幼儿在各种形式的活动中体验经验，充分感受。比如：互帮互助。幼儿的兴趣不同，经验不同，能力也不同，但是不同的幼儿之间能力可以得到互补，某方面能力较强的幼儿可以帮助这方面能力较弱的幼儿一起发展。因此，基于能力差异，组织幼儿形成活动团体有着很好的效果。
综上所述，每一个幼儿都是独一无二的个体，并有其独特的发展模式和发展过程，我们只有正确认识幼儿间存在的差异，真正作到尊重幼儿个体差异，因材施教，让不同层次的幼儿都能得到最大程度的提高，才能有的放矢地利用这些差异来培养幼儿的兴趣。
参考文献：
①《幼儿园教育指导纲要》
②《蒙台梭利的教育》 蒙台梭利 黑龙江科学技术出版社 2011年 ③《儿童社会性发展》 张文新 北京师范大学出版社 1999年
论述教师尊重幼儿个体差异的意义与(四)
如何尊重幼儿发展的个体差异
摘 要：尊重是教育的绝对前提，作为一名幼儿园教师对待班里的每一位幼儿应做到：公正、公平看待幼儿；包容、理解爱戴幼儿；赏识、激励赞赏幼儿，幼儿才会得到更多的关爱与尊重，各方面的发展在早期阶段才能奠定良好的基础。 关键词：尊重；个体差异；发展
国家教育局颁布的《3～6岁幼儿发展指南》中强调了“尊重幼儿发展的个体差异，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”的实施原则。作为一名幼儿园教师如何既准确把握幼儿发展的阶段特征，又充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导幼儿在原有水平上向更高发展，按照自身的发展速度和方式到达“指南”呈现的发展“阶梯”呢？
一、公正、公平看待幼儿
乌申斯基说：“人在教育中的一切应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”可见，作为一名幼儿教师，应把每一个幼儿当作“主体的人”来看待，尊重幼儿的个性、尊重幼儿的权利，客观公正、求真务实。
1.公平公正，尊重幼儿独有的见解
在一次关于“节约用水”方法的交流活动中，幼儿各抒己见，有的说：“我们在刷牙时，水龙头的水不能哗哗流。”有的说：“洗菜的水，可以用来浇花，这样也是节约水。”廷翰小朋友说：“我们要节约用电，……”有个别孩子骚动了，有的认为他是在捣乱，不认真回答问题，用了不屑的眼光看了他一眼，有的大声地喧哗说：“他说错了，节约水怎么变成节约电了？”当时的我也有点蒙了，但看着廷翰小朋友的认真劲，看到他迫不及待地想要解释，我就尊重他，公正公平地给予他时间，耐心地倾听他的解释，他说出了“因为水在工厂里，需要有机器加工，没有电就没有水”的想法与见解。他的发言不仅是正确的，而且与众不同，有自己的思考和独特的思维模式，不仅引发了大家的思考，还让同伴们对他刮目相看。可见，公平公正地给予每个幼儿机会，学会倾听幼儿的心声、尊重他们独有的见解，能更好地挖掘出幼儿的个性特点，促进幼儿的发展，也能更好实现教师与幼儿人格上的平等。
2.和谐友爱，和幼儿平等的交流
心理学研究表明，人都有友爱和受尊重的欲望，交友和受尊重的愿望都非常强烈，幼儿园的小朋友和老师虽然是被教育者和教育者的关系，然而这种教与被教的关系是平等的师生关系。如果能以平等的姿态与幼儿沟通，他们会觉得受到尊重，从而就会对你产生好感。在《我们爱地球》主题类活动中，他们了解到了水对于人类、对于动、植物的重要性。我以引导者的身份，和他们进行互动交流，探讨如何让更多人认识到水的重要性，保护水资源。他们你一言，我一语，都想在“我们爱海洋”的主题版地中进行宣传布置，我以信任为前提，尊重他们的想法，改变了以往都是我来引导，我来主导的做法，支持幼儿的想法，让他们大胆地设计自己心目中节约用水的标志，同时我和他们一起合作，把标志张贴到教室中。在和幼儿的布置中，我感受到他们参与活动的积极性都很高，特别是几个平时胆子较小的幼儿，在教师的信任与鼓励下也参与到了活动中，设计的节水标志很有自己的想法，得到了同伴的赞许，自信心提高了许多，变得更喜欢我组织的活动。
二、包容、理解、爱护幼儿
苏霍姆林斯基曾这样说过：“从儿童入园或入校第一天起，教师和集体就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西，如果美好的品质得到蓬勃发展，那么不好的习惯就会受到排挤，在儿童自己不觉察的情况下自然而然地消失。”可见作为一名教师，应深入到幼儿中去，洞察幼儿的心理，了解幼儿的所思所想、所感所悟、所需所求，对好现象因势利导，鼓励其不断成功。
1.细心观察，尊重支持幼儿
《幼儿园教育指导纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功”。幼儿园的孩子好奇、好问、爱探究，他们对事物的浓厚兴趣而产生的“求异思维”的活动，是对自然、对生活的探索和创新的尝试。因此，在教育活动中我善于保护孩子的天性，创设培养幼儿探索精神的环境和条件，细心的观察幼儿，支持他们的活动，让每个幼儿体验到成功的乐趣。例如，在大班的“污水变干净”的实验活动，我一改以往教师做实验给幼儿看的做法，尊重幼儿，支持幼儿，从准备实验材料到设计污水变干净的步骤、方法，到动手做实验都是他们独立完成。每个阶段我都仔细观察，并给予他们极大的支持，鼓励他们把自己的所思所想用行动表达出来。活动中有的幼儿先用网过滤污水，有的先用棉花和纱布过滤污水，有的用了棉花、网和纱布三层过滤，都在自己的实践探索中把污水变干净了，他们在这一系列的活动中从无意识、无目的的好奇想象发展为有意识、有目的的创新活动，体验到了成功的快乐。
2.了解个性，给予幼儿多一点理解
幼儿园里的孩子什么个性的都有：有动作慢的、有性格开朗的、有好动调皮的，有不爱讲话的等等，无论什么个性的孩子，都有他的个性特点。作为教师要发现并尊重每个幼儿的个性特征，从心理上理解、了解幼儿的需要、兴趣、能力、气质及性格，把自主还给幼儿，创造条件去激活幼儿学习的主动性，促进幼儿各方面的发展。班上的思涵小朋友，是一个单亲家庭的孩子，经过一段时间的观察，发现思涵是一个性格内向，胆小怕事的孩子。在一次班级故事比赛中，其他幼儿都大胆地踊跃到台上讲故事，可是思涵到临近比赛结束，还是不肯自己举手参加，于是我以朋友的身份主动上前邀请他，他还是表现得很萎缩，说了句“等一下”，我知道这时他是在思想斗争，所以我没有再逼迫他，笑着鼓励他说“好，再等两个小朋友讲完你就上去讲好吗？”等两个幼儿讲完故事后，我再次邀请他，他马上站起来在集体前开始讲故事。这次，他的故事讲述得很完整，声音也很响亮，虽然没有太多动作的演绎，但在活动结束时，我特意在集体前颁给他“鼓励奖”的奖牌，下台后他自己在座位上偷偷地笑了……从那以后，他对上台的比赛或表演活动一点都不畏惧了，各方面能力也得到了相应的提高。
三、赏识、激励、赞赏幼儿
有人说“有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有成功！”可见，当我们发现了幼儿的个性、独特之处后，作为教师就应该将幼儿的优点，哪怕是微不足道的，都要细心捕捉、赏识激励，从而增强他们的自信心，激发他们身上的潜力，促进他们各方面的完善与发展。
汝锦小朋友是一个胆子极小、不爱表现自己，对自己没有信心的孩子。在一次户外活动中，我发现汝锦小朋友跳绳跳得很好，因此在体育活动时，我特意让她在集体前表演跳绳，并让她为其他幼儿示范跳绳的正确动作。课外，我还有意安排她带领几个幼儿学习跳绳，结果汝锦的自信心慢慢地增强了，在参加班级跳绳比赛获得了一等奖的好成绩后，在集体前除了能表演花样跳绳，还能主动争取在集体前讲故事，整个人变得活泼开朗、自信了许多，在幼儿园的毕业典礼上她还代表班级的女孩子表演年段的舞蹈节目，获得了大家的赞赏。
苏霍姆林斯基曾经这样说过：“每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星，这颗火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。”所以尊重是教育的绝对前提，没有尊重就没有教育，我们要平等地对待每一个幼儿，尊重他们的人格，分析他们行为的寻常时刻，了解每一个幼儿的发展水平、认知特点，提高教育的针对性，努力支持和帮助幼儿，为每个幼儿的长远发展在早期阶段奠定良好的基础。
参考文献：
苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
（作者单位 福建省厦门市第十幼儿园）
论述教师尊重幼儿个体差异的意义与(五)
美术教育对幼儿非智力因素的作用
【关键词】 美术教育；幼儿；非智力因素；作用 【中图分类号】 G613.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）06―0074―01
非智力因素有广义和狭义之分，广义的非智力因素包括智力以外的环境因素、生理因素、心理因素以及道德品质等。狭义的非智力因素是相对智力因素而言，它是智力因素以外对智力活动起直接制约作用的心理因素，包括动机、兴趣、气质、情感、意志以及勤奋程度、良好习惯等。美术教育对幼儿非智力因素方面的影响和作用是多层次、多方面的，在此仅从两个方面进行论述。
一、美术教育能培养幼儿正确的道德信念
幼儿还说不上有道德信念，只能说有初步的信念因素，这时候的幼儿会表现出对真理的渴望，但对一些事情缺乏正确的判断。通过美术给予及时的指导帮助，可以帮助幼儿树立正确的道德观。艺术作品一般都具有高尚健康的情感，积极挖掘作品中的思想内涵，是对幼儿进行思想品德教育的很好材料。
在美术教学中培养幼儿的道德信念途径主要有：第一，通过作品的思想内涵提高幼儿的思想素质，培养幼儿的道德情感。可以通过欣赏表现革命传统、革命理想的美术作品，使幼儿了解革命烈士的英雄气概，让幼儿直接地感知爱国主义的澎湃激情，由此产生为国家奋斗的爱国热情。例如，在欣赏油画 《狼牙山五壮士》时，可以通过对故事情节的生动讲述，重点突出五壮士将敌人引入绝路，出色地完成了牵制敌人的任务，纵身跳崖的壮举，引导幼儿认真观察画面，体会五壮士当时的心境，启迪幼儿学习革命先烈为国为人民奉献一切的高尚品格，从而激发幼儿的爱国热情；也可以通过欣赏表现热爱劳动，美化、创造生活的作品，培养幼儿热爱劳动人民的思想感情；第二，通过引导幼儿进行合作性美术活动，培养幼儿团结、合作、分享、友爱的积极道德信念。在合作性美术活动中，合作小组共享经验，共同构思，共同完成作品，共同整理材料与工具。教师引导幼儿发现、分析自己的合作行为，同时通过树立榜样帮助幼儿提高合作水平；第三，引导幼儿观察周围的生活，讲述自身的体验，并进行创作和评价。教师通过各种方法，丰富幼儿的道德体验，可提高其道德评价能力。
二、美术教育能培养幼儿健康的情绪情感
情绪情感对幼儿的心理活动和行为有明显的动机和激发作用。通过美术教育活动给予幼儿及时的帮助，可促进幼儿情绪情感的良好发展。
首先，调动幼儿的学习积极性，提高幼儿的学习兴趣。当幼儿对绘画内容感兴趣时，他们的注意力就会非常集中，在绘画时能够大胆想象进行创作。而当教学内容没有吸引力时，幼儿的积极性就会下降。所以，教师在教学中要对教学内容有所选择，在教学活动中要营造良好的氛围，保持积极情绪，这样才能调动幼儿的情绪，让教学活动变得轻松。另外，教师还可以通过多媒体手段提高幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性。在日常生活中，教师还可以有意识地引导幼儿用线条、形状、色彩描述身边的景物，带幼儿到户外感受大自然的美，丰富幼儿的情感体验，激发幼儿的创作兴趣。
其次，提高幼儿的欣赏水平，帮助幼儿获得丰富的情感体验。美术欣赏教育是培育幼儿艺术素养的重要途径，如果幼儿能掌握美术欣赏的基本方法，就能更快提高审美水平，从而开阔艺术视野、陶冶情操，获得积极的情感。在作品的选择上，形式感强的美术作品有利于培养幼儿的审美感知能力。色彩方面，应选择具有鲜明个性色彩的作品。从造型看，应选择构图简单，富于节奏、韵律的作品。从线条看，应选择大胆夸张、富有特色的作品。同时还可以选择一些山水花鸟、风景静物作品，激发幼儿对大自然的热爱，培养幼儿主动发现美、感受美、表达美的情感。
再次，读懂幼儿的作品，正面评价，让幼儿的情感得到回应。教师要善于发现每位幼儿的点滴进步，给予正确的评价，促进整体提高。当活动结束后，给幼儿时间讲述自己创作的意图，让幼儿抒发自己的情感。每位幼儿的发展水平都是不一样的，教师在评价时要尊重个体差异，根据幼儿的实际水平点评，找出幼儿成功或比较突出的地方进行表扬鼓励。对于还存在的问题用建议的方式引导幼儿修改，让每位幼儿都能在积极的评价中获得快乐的情感。
正确的美术教育对幼儿的非智力因素、智力因素和完整的心理发展都起着重要的作用。教育工作者要勇于通过各种形式的艺术教育培养幼儿的非智力能力，让所有的幼儿都能在美的教育、美的环境中健康成长。
编辑：王金梅
http://m.zhuodaoren.com/shenghuo333866/
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