关心班级学生的身心健康(一)
关爱学生心理健康
关爱学生心理健康
--浅议在班级管理中渗透心理健康教育的策略
苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”我们所培养的学生必须具有丰富的知识、强健的体魄、健全的人格，积极乐观的人生态度，承受各种挫折和适应不同环境的能力，必须具有国际竞争力，且极具创造力。健康的心理是人发展过程中的催化剂。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。 能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
近年来，在中学生中出现的问题越来越多，且几乎都与中学生心理方面的原因有关。中学生由于心理问题而导致行为上的偏差，甚至出现犯罪、自杀的现象频繁发生。在学生的日常学习过程中渗透心理健康教育十分必要。
本文主要探讨在班级管理中渗透心理健康教育的一些具体措施。
一、转变观念看待学生。长期以来，班级工作往往以社会的道德规范和行为要求对学生加以积极引导，使他们成为符合道德要求的公民，却忽视了学生心理状况的了解，往往混淆了思想品德和心理的界限。在班级管理中,学生每日都会涌现出各种各样的问题。如果我们动辙扣以思想品质的帽子，就容易出现无的放矢的现象，我们的教育不但没有产生实效，还会引起学生抵触，产生逆反心理。在班里，当学生有问题时，我并不急于给问题定性，也不随便对学生的品质下定论，而是进行耐心地了解，站在学生的立场上看待事情的始末，透过表面挖掘深层的心理动机，找到症结所在，然后施以相应的心理辅导和思想教育，促进学生人格的自我完善。
二、及时了解学生的心理问题，采取形式多样的教育方法。
通过周记、谈心等方式找到班上问题学生的原因所在，更有针对性地对他们进行帮助。在对问题学生的教育上，我把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变的方法。
1．正面引导法
学生正处于生理和心理的成长期，各方面还不成熟，可塑性很强，所以对学生进行正面引导有利于培养学生健康的心理品质，告诉他们应该怎么做，不应该怎么做，使他们明白正确做法的好处，不正确做法的危害。
2．反面反思法
当学生犯错误后，让他们深刻反省自己的错误所在，并分析其危害，为以后改正错误、避免错误打下坚实基础。老师适时提出整改措施，并经常对学生提醒，有助于学生改正错误想法和做法，培养健康的心理素质。
3．换位思考法
现在的学生，独生子女占了大多数，不少学生由于长期家庭的娇惯和宠爱下养成了以自我为中心的习惯，事事只从自己角度考虑，当自身利益受到一点伤害后，很容易怨天尤人，甚至采取不正当措施，伤及他人也伤害了自己，对于这类个人主义较严重的学生，我认为采用换位思考法是比较行之有效的。如：针对某中学一学生因认为家长长期在外，不关心自己而自杀一事，我在班上号召全班同学围绕“假如我是父母对这样的孩子我会怎么想”这一主题进行讨论交流，也就是让学生和父母进行换位思考，让学生站到父母的主场上去思考问题，很多学生都认为那位学生的做法是极端错误的，严重地伤害了父母及其他亲人，也伤害了自己，对自己，对亲人都造成了严重的生理和心理创伤。“那我们应怎么办呢”我又适时地提出了第二个问题，同学们这时很自然地答出，我们应多替父母着想，他们所做的一切出发点都是为了学生的生存和发展，父母在外也是生活所迫，也是为了让家庭生活过得好一些，我们应体谅父母，好好管好自己，而不应埋怨父母更不能采取极端行为。这样通过换位思考，使学生心灵受
到震撼，心理品质得到优化。
4．个别交流法
不同的学生都是不同的个体，而且有些学生对老师在全体学生面前进行的教育因缺乏个体的针对性而不认真听取，所以对于这样的学生采取个别交流是可取的，特别是那些留守学生，单亲家庭学生，行为异常学生，教育者都应在不同场合下和他们进行个别交流，使他们能够将心中的想法说出来，心中的不满发泄出来，这样达到一种心理平衡。待学生心平气和后，老师和他们共同探讨解决问题的方法，从而通过交流达到育人目的，培养心理健康的学生。
三、创设良好的集体氛围
和谐的班级氛围能使学生精神愉悦，在这种宽松友善的个性发展空间中，学生的优良心理因素得到发展，逐渐形成健康的个性、健全的人格。“蓬生麻中，不扶而直。”作为班主任应有意识地创设一个优美、和谐、欢乐、进取的班级氛围。为此，我着力从环境的布置、和谐的人际关系等方面去创设一个有利于学生心理健康发展的环境。
1．教室布置
（1）教室的布置我力求整洁舒适、赏心悦目。努力做到窗户明亮，地面干净，卫生用品整洁，课桌椅摆放做到横平竖直，桌面上的学习用品摆放到位，使人一走进教室便有心情舒畅之感。
（2）悬挂学生自己的图画作品，张贴名人名言，并且开设“班级明星榜”，营造浓郁的教育氛围，使学生受到熏陶、感染，增强自己的自信心。
（3）充分利用黑板报等，开辟心理健康知识专栏，进行心理交流和解难释疑。让学生摘抄一些名言俗语以警示学生的言行，或每天让一位学生在黑板上写一句警示语句，以提醒别人，劝诫自己。通过这些做法，使学生在拓宽知识面的同时更明白了如何积极乐观地做人，对学生心理健康发展具有积极引导意义。
2．和谐的人际氛围【关心班级学生的身心健康】
（1）树立良好的教师形象
实践证明，老师的个性、能力以及教学风格等都对学生的心理发展影响极大。通常，老师情绪稳定，态度安详，学生也多心平气和；教师坚韧不拔，则学生遇事也能坚持到底。要培养学生健康的心理，为师者必先做到自我心理健康。因此，教师应加强自身修养，不断完善自身人格，做学生表率。言传身教，树立良好的教师形象。
（2）实现师生关系民主化
师生关系的民主化，有助于学生积极、自信、乐观向上等良好品质的形成。老师凡事都应从尊重学生出发，以亲切的态度与学生交往，多站在学生的角度看问题，了解他们的心声，以宽厚平和的心态关注学生心理的成长。我在平时的工作生活中与学生平等相处，不以师道威严压制学生。班级的各项制度、措施都是在班委的共同商讨下完成。
（3）舆论氛围的营造
结合班集体中的偶发事件和常规工作的评议，对学生身上出现的不健康的情绪反应，如自卑、气馁、消沉等进行分析，正面引导。通过集体的舆论，使学生不断认识自我，调控自我，完善自我，做一个意志坚强，乐观向上的人。
四、家校联手共同关注学生的身心健康
家庭教育在整个教育中起着重要的、潜移默化的作用，家长的教育力量再也不能被我们教育工作者所忽视。有相当一部分家庭环境条件和家长的品德修养、文化水平、教育方法等不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，缺乏感情交流，孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励。有些学生的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了他们的心灵。更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不当是中学生出现心理障碍的重要原因之一。
1．定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、【关心班级学生的身心健康】
愉快的家庭环境。
2．依托“校信通”，以短信的形式把学生在校的情况及时的向家长反映。方便老师与家长的联系。
3．让孩子给家长写心理话，促进了家长和孩子的情感交流。家长明白了孩子的心思，孩子也更体贴父母。
总之，我们要关注学生心理，不断去思考对策，在班级管理中渗透心理健康教育，运用各种方法，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高。
关心班级学生的身心健康(二)
开展班务对话,促进初中学生身心健康成长的
开展班务对话，促进初中学生身心健康成长的实践研究
摘要：为什么要重新审视如何落实“将班级还给学生” 的理念？一是长期以来，教师用一种强势的心态与学生对话；二是班主任除了小干部汇报情况的主要通道之外，很少有其它的途径了解学生；三是学生缺少表达自己思想，要求和解决自己问题的途径。这三个问题不仅影响学生对班集体的关心和爱护，影响学生主体性的发展，而且影响教师教育的针对性和有效性。近十年来，在校领导与历届班主任们的不懈坚持探究下，经过不断地探究和实践，班务对话已成为我校学生自主解决班级问题、新型的师生关系创建的重要平台。
班务对话的实施策略包括话题的提出、主持人的甄选、对话的形式、共识的达成、“班务对话栏”的使用等。（一）话题的提出：话题是对话的核心，话题的产生是我们最为重视的环节。通过近几年班务对话的实践，我们大致从以下五个方面来确定班务对话的话题：1、学校根据德育目标和相应的主题教育通盘考虑、系统安排的内容。2、班主任或任课教师根据班级的实际情况或学生的综合表现，直接提出班务对话的话题。3、班委干部根据自己负责的岗位或平时在班集体生活中观察到的细节，提出所要讨论的话题。4、由当事学生因为在学习生活中遭遇到了他自己所认为的不公正待遇，直接向班主任老师提出对话话题，期待能解决自己在班中的困境。5、由家长或学校附近的社区根据学生问题提出相关话题。（二）主持人的甄选：主持人是班务对话的核心人物。他们的任务有设计对话思路，落实全体学生的重点讨论话题、邀请相关人员参加等。他们需要具备语言素养、逻辑思维能力、知识素养、分析判断能力、场面驾驭能力、艺术表现能力等。为了帮助学生逐步形成这些素养，我们将班务对话小主持人纳入拓展型课程和团队学生社团管理系统，形成了模块管理机制。（三）对话的形式：班务对话的核心理论是以人为本。所以，当开展班务对话时，我们的座位也基本排列成圆形，这大大拉近了生生、师生之间的距离，情感更易交流。（四）共识的达成：班务对话的成果之一，就是必须达成一个多数人的共识。首我们先要求学生学会倾听，彼此听清楚对方的观点，并作出客观的判断；其次当两派意见相左时，主持人必须让双方轮流得到发言权；在实在僵持不下的情形下，我们可以请嘉宾、专职教师或班主任参与其中，通过他们的阐述和引导，让问题明朗之后，转变为多数人的共识。（五）“班务对话栏”的使用：作为班务对话的配套项目，我们在教室设立了“班务对话栏”，作为对话的课外延伸。“班务对话栏”每两周更新一期，通过来自“老师”、“小干部”、“同学”三个方面的“意见”和“反馈”，让师生表达未尽之意和深入思考。
班务对话的成效：（一）促进了学生健康成长：1、有利于学生学会尊重他人意见，学会聆听；2、培养了学生的班级责任感；3、提高了学生的规则和法制意识；4、加强了集体舆论在学生成长中的引导作用。（二）加强了班集体建设：1、切实发挥了学生的主人翁作用，学生成为了班级的主人；2、了解了学生的真实思想和想法，提高了教育的针对性；3、发挥了班集体和班级同伴的教育作用。（三）推进了学校内涵发展：1、提高了班主任的专
业素养；2、有利于德育的分层和分阶段的落实；3、有利于德育融入学生的生活，解决学生生活中的问题；4、有利于学校不断完善各项规章制度，并监督落实情况，切实提高了学校“依法治校、依法治教”的成效。
班务对话需要进一步思考的三个问题：1、班务对话实践中班主任们积累了大量鲜活案例，这些生成性教育资源所蕴含的丰富的教育经验得失，还有待于我们去进行提炼萃取出其中的规律并加以推陈出新。2、如何更好地生成对话主题，特别是，使对话主题更好反映学生的困惑和需求，而不是班干部和班主任的意见，这还需要我们进一步的研究和实践。3、“班务对话栏”设置的本意是将对话能转化为平面文字载体的形式加以延续，但其管理还有待优化，其内容与作用也有待进一步发掘。
关键词：班务对话 身心健康 实践研究【关心班级学生的身心健康】
一、问题的提出
早在2003年，叶澜教授就提出了“把班级还给学生,让班级充满成长气息”的教育理念。新基础教育班级建设研究的追求让我们重新审视如何落实“将班级还给学生” 的理念。我们认为应重点解决班集体建设中以下三个突出的问题：
一是学校发展的需要。我校是上海市行为规范示范校、上海市普教系统德育教育先进单位、闵行区生命教育试点校、上海市安全文明学校、闵行区法制教育示范校。我们之所以在繁杂纷扰的大量的学校日常事务中选中“班务对话”这个切入口，是出于这样的考虑：我们发现班集体建设学校中普遍的做法多表现为：利用橱窗、宣传栏、黑板报等进行“花边点缀”式的宣传，或开讲座、作报告、搞参观“运动”式的观摩，或开班会、写征文、做演讲等“主题说教”式的教育等，归纳这些做法的共同缺陷之处是：教育方法形式化、教育内容空洞化、教育模式教条化，最主要的问题是班集体建设在学校办学行为中的边缘化，偏离学生日常生活，与学生日常行为、思想脱钩，缺乏针对性、实效性、和操作性。源于外部的社会各方的关注和生源结构调整的内需，我们逐步把目光锁定班级活动，“能不能让学生在班务活动中找回自我？”——这是2003年1月，我校《对班集体自动化建设的实践与思考》班主任研讨活动时，大家提出的新思路。2004年，学校开始尝试新基础教育班级建设研究； 2004年11月，《开发学科教学中法制教育资源，促进学生健康发展的实践与研究》被立项为市级课题，班务对话校本研究成为子课题；2006年我校被确立为闵行区生命教育试点校后，对班务对话的形式、手段、机制的突破与创新开始了真正意义上的探索；2010年课题《开发“班务对话”校本课程，打造生命教育学校品牌》进一步加强了班务对话的研究；而《开展班务对话，促进初中学生身心健康成长的实践研究》对班务对话的目标、内容、方法和手段整体提升到了一个全新的理论研究和实践操作层面。
二是教师成长的需要。长期以来，教师用一种强势的心态与学生对话，而学生面对眼前这位无论在身体上还是在知识、思想上都比自己“强”的成人，只有顺从甚至盲从。老师需
要尊重学生吗？回答当然是肯定的。但作为人的学生与老师是平等的。在教育中，我们的老师更多的只是看到了作为学生的学生，而很少看到作为人的学生。同时，班主任除了小干部汇报情况的主要通道之外，很少有其它的途径了解学生，使教育缺乏针对性，难以有效解决班级存在的问题。而班务对话中的话题均来自学生的生活，解决的是学生集体生活中的实际问题，所以能够实现班主任的育人目标，提升班主任老师的专业素养，活动中也能改变班主任传统的说教方式，促进班主任的专业成长。
三是学生成长的需要。作为一所农村中学，学生在学校生活中的主人翁意识不强，不善于主动参与到班级管理中去。怎样才能让学生们敞开心扉？如何让学生人人参与班级管理？如何锻炼他们管理班级的能力？为了改变这种状况，我们决定在师生之间搭建一个对话平台，形成一种机制，让学生学会聆听，学会尊重他人意见，培养他们的班级责任感，提高学生的法律和规则意识，加强集体舆论在学生成长中的引导作用，发挥班集体和班级同伴的教育作用，培养学生集体的责任感、使命感和荣誉感，让他们成为班级的主人，从而促进班集体建设，让德育真正融入学生的生活，解决学生生活中的问题，真正做到“育人为本，德法并重”。
二、概念的界定
班务对话：在开展班集体建设过程中推进并实现了班级民主化管理的建设与改革。班级建设内容和形式上的创新主要表现在：按需设岗、定期轮岗，学生述职，生生互动，针对班级事务展开对话。班务对话的目的是培养学生关于责任、权利、义务的规则意识，由此进一步把班级的管理权、评价权、话语权还给学生，营造一种平等、真诚、民主、自信、合作的人文氛围。
身心健康：联合国世界卫生组织对健康下的定义是：健康不但没有身体疾患，而且有完整的生理、心理状态和社会适应能力。
本课题研究旨在相关德育理论指导下，探索一种全新的主题教育方式，研究班务对话的实施策略，培养学生的班级责任感、使命感和荣誉感，提高学生的法律和规则意识，使之成为班级乃至学校的主人。
三、研究的目标
1、研究性目标
探索一种全新的主题教育方式，研究班务对话的实施策略；搭建一个师生、生生对话的平台，改变新型的师生关系；开发学校、家庭、社区的教育资源，针对性地解决学生成长中的问题。
2、培养性目标
（1）学生成长目标：培养学生的班级责任感、使命感和荣誉感，提高学生的法律和规则意识，使之成为班级乃至学校的主人。
（2）教师发展目标：改变教师的德育观念，形成“在生活里教育，为生活而教育”正确的教育观、教师观、学生观；提高生命教育的理论水平和实践能力。
四、研究的原则。
本课题的研究，我们坚持了以下原则：
1、科学性原则。课题研究必须建立在科学操作的基础上，理论支撑要科学，研究方法要科学，研究过程要科学，数据处理的方法也必须科学合理，课题研究的成果要可信、可靠，有推广价值。
2、方向性原则。全面贯彻党和国家的教育方针，牢固树立为全体学生负责、为学生终身负责的教育思想。转变教育观念，改革教育行为，优化教育过程，提高教育效率。
3、理论联系实际原则。课题涉及各个领域，必须坚持把理论学习与教育实际相结合，遵循学习、实践、认识、再实践规律，实现研究目标。
4、实用性原则。课题研究要针对教育实践中出现的普遍现象或问题，做到“以人为本”、“以学生为本”、“基于教育，为了教育”。
5、创新性原则。重视在课题研究中不断发现新的规律，获得新的教育理念。如研究中通过集体智慧的碰撞，不断探索教育的新方法、新途径、新策略，并及时交流总结，追求最佳教育创新实效。
6、发展性原则。学生是动态发展的，教育实践也是无止境的，我们的课题研究也必须是不间断的，需要不断的丰富和完善。
五、研究方法
1、行动研究法：我们运用行动研究法，依据对“班务对话”的不断认识，完善我们的研究与实践工作，在研究目标的指引下边行动边修改和调整原定的研究方案，以便使研究更符合实际，更有利于解决研究中所遇到的问题。
2、个案研究法：在实践中，我们以某一活动点作为研究对象，深入研究在课程设置中的作用，凸现研究内容，提高学生的生命质量，取得良好效果。
3、文献研究法：我们在教学研究与实验中，通过查阅各类文献资料来引导我们的研究。我们一方面通过网络来查阅资料，及时把握国内外研究动态；另一方面查阅大量报纸和期刊，及时掌握先进的教育理念；再则，我们还翻阅了许多文献著作等。这是课题研究的立足根本和强大的理论支撑。
六、研究过程
1、开展现状调查与分析
在课题文献研究工作结束后，准备与启动阶段我们做的第一件重点工作就是：在学校德育和法律顾问的协助下开展了对教师、学生和家长的问卷调查，从班风、班组织、班干部产生方式、班级环境布置、学生行为习惯养成、学生参与班级事务主动性、学生自主管理能力、
教师班级管理意识和家庭参与度等方面完成了本校班集体建设现状调查报告。调查结果显示：有健全班级组织和明确班风的班集体占100%，这说明班主任比较重视班级班风的树立及班级组织的健全性。但学生对班集体生活内容仅略知一二，涉及具体建议时则一问三不知；学生的自我保护意识与自我管理能力不够理想，表现在如自觉自修、参与劳动、整队快静齐等行为上的自律能力比较薄弱，遇到侵害、意外伤害时的自我保护意识不强。教师对班级管理知识的掌握情况随年龄、职称、任教学科的不同也有所区别，文科类、职称高、教龄长、担任管理职责的教师的知识掌握情况相对较好；但整体而言，教师的班集体人文管理意识却不容乐观，例如对于班干部产生的形式，不少班主任都在采用民主推荐和竞争担任，但主要用成绩作为衡量学生能力的情况仍然部分存在；同时，教师自身权益受到侵犯时忍气吞声、不了了之的现象没有杜绝。由于地处城郊结合部，学生家长来源复杂、文化层次参差不齐，学生的班集体活动缺少足够的家庭支持。历年来学校的班集体人文管理理念对教
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