构建高职教育《专业人才培养方案》评价体系

2016-08-15 百科阅读：

构建高职教育《专业人才培养方案》评价体系(一)
构建高职教育专业人才培养方案评价体系

高享清徐汉峰沈红珍

湖北职业技术学院（湖北孝感432000）

摘要：高职教育《专业人才培养方案》评价体系包括：专业名称（3分）、专业代码（2分）、专业对象（5分）、专业模式（10分）、专业目标（5分）、人才规格（5分）、毕业标准（5分）、工作过程（5分）、专业设置（5分）、专业描述（5分）、学时分配（2分）、培养模式（3分）、教学模式（5分）、评价标准（5分）、教学计划（5分）、专业团队（5分）、实验条件（5分）、顶岗实习（5分）、教学条件（5分）、人才特色（5分）、教材建设（5分），21项评价指标总分值100分。

关键词：高职教育；专业人才；培养方案；评价体系；专业定位；课程体系；教学条件；人才特色。

中图分类号：G4·71 文献标识码：A 文章编号：

高职教育《专业人才培养方案》其评价总分值为100分，全文最短不低于1万文字，最长不多于2万文字。

一、专业名称（3分）。高职教育的“专业名称”最长不超过20个文字，“专业名称”其评价分值3分。

二、专业代码（2分）。高职教育的“专业代码”要按照专业性质设置6位数代码，其评价分值2分。

三、专业对象（5分）。高职教育的“专业对象”是应届高中毕业或具有高中文化程度者，其基本学制三年，属专科层次职业技教育，高职教育必须是面向普通人的教育，应该是“使无业者有业，使有业者乐业”的教育，职业技术教育要真正成为面向劳动人民的大众化教育，就必须建立行业、企业、学校共同参与管理的办学机制，推行工学结合，既要面对全日制教学对象，又要面向成人培训教育对象，“使每个人都有机会接受职业教育。”[1]“专业对象”全文限定在500字左右。

四、专业模式（10分）。高职教育的专业模式可以按照1+1+1人才培养模式组织教学，第一学年学生在校期间学习基本理论和专业课程，第二学年学生在校进行专业技能的学习与训练，第三学年学生到企业进行顶岗实习，通过三年的学习和训练使高职学生真正成为企业适用的合格员工。其评价分值为每个学年符合学习要求计3分值，“专业模式”全文可在500字至1000字之间。

五、专业目标（5分）。高职教育的“专业目标”是培养职业技术应用人才，所以要以能力为本位挑选教学内容，以高职学生工学交替的课程内容组织教学，在关注高职学生职业技能提高的同时，更要关注高职学生的可持续发展能力的培养，提高高职学生的综合素

[2]质和适应职业变化的能力，“高职教育的终身性是高职教育的终极目标”。高职教育的培养

目标应该根据理论基础够用、专业知识面宽、动手能力强、职业素质高、创新意识强的要求，优化课程体系，更新教学内容，改革教学方法，整合教学资源，推进素质教育，培养高技能型人才。其评价分值为每符合一项目标计1分值，“专业目标”可在500字至1000字之间进行描述。

六、人才规格（5分）。高职教育的“人才规格”要遵循孔子的“有教无类”和“因材施教”的教育思想去贯彻落实教育部“通识教育、按类教学、倡导探索”的教学理论，落实“宽口径、厚基础、重个性、强能力、求创新”的人才培养目标。其评价分值为每个方

面计1分。例如：云南财经大学把培养方案的侧重点定位在综合技能的应用培养上；“浙江工商大学提出了以‘专业管理型’和‘综合管理型’教育模式；”[3]南京信息工程大学以培养职业经理人为导向；湖北职业技术学院会计专业以培养初级会计技术人员为标准作为人才培养规格。“人才规格”一文限定在500字之内。

七、毕业标准（5分）。高职教育的“毕业标准”应该实施多证书教育导向，体现高职学生的动手能力以及实训实习的应用价值，体现相关职业资格证书或专业技能水平证书的获取，体现与本课程相关的技能竞赛获奖和社会评价舆论等技术参数。其评价分值为学生每实现一种证书目标计分值1分，“毕业标准”全文限定在500字之内。

八、工作过程（5分）。高职教育的“工作过程”应该以素质为本位，全程渗透工结合人才培养模式。构建基础技能实训、岗位模拟实训、岗位综合实训，在高职教育工学交替中要特别在“替”字上作文章，在学习某一工作任务或工作目标的理论知识之后，马上就要转入该环节的实训工作过程，让学生走出教室走进车间，当学生在车间顶岗上班实训完成某一工作任务或工作目标以后，又要让学生回到学校进行第二个工作任务或工作目标的理论学习，然后又走出学校再进入工厂进行第二个环节或方面的工作任务或工作目标的顶岗实训，从上而下、循环往复，让学生真正完成工作过程，从而达到学以致用的目的。“在实践组织方式上采用手工操作和计算机模拟双轨并行的方式，强化实践能力、学习能力、

[4]沟通能力和创新能力的培养。”其评价分值为每工学交替1次计1分值，“工作过程”全文

可在500字至1000字之间描述。

九、专业设置（5分）。高职教育的“专业设置”要满足社会需求，高职学校要根据学校的自身条件，适应科技发展和办学效益最大化为原则设置专业，所以，“专业设置要适应社会需求，必须要适应地方经济结构、产业结构和人才结构的需要以及学生个体发展的需

[5]求。”其评价分值为每适应1项要求计分值1分，“专业设置”全文限定在500字之内。

十、专业描述（5分）。高职教育的“专业描述”应该实现大平台、小专业、多方向、模块化的课程体系，加强专业素质培养。在课堂教学中要广泛采用师生互动课程模式，“达到一定的目标，相互影响、相互作用，共同推动的教学过程，激活、展开、丰富与提升师生彼此认识和提高能力的有机交互。”[6]其课程描述为相互性、平等性、连续性、系统性、和谐性、持续性、科学性。其评价分值为每个专业描述为1分值，“专业描述”全文限定在500字至1000字之间进行描述。

十一、学时分配（2分）。高职教育的“学时分配”要做到第一学期偏重于公共基础课的学时安排，第二学期偏重于专业基础课的学时安排，第三学期偏重于专业主干课的理论课时的安排，第四学期偏重于专业实践课教学时数的安排，第五学期偏重于顶岗实习学时数的安排，第六学期偏重于毕业设计和职业技能考试教学时数的安排。三年制高职院校总学时控制在1500学时左右，其中必修课学时要控制在1000学时左右，选修课要控制在500学时左右。“将学生的理论学习与技能训练有机结合，将学生的学习与就业有机结合，从而在真正意义上实现学生、学院和企业的三赢策略”。[7]“学时分配”全文限定在500字之内。

十二、培养模式（3分）。高职教育的“培养模式”有订单培养模式、工学交替模式、项目导向模式、2+1分段模式、定向培养模式、顶岗实习模式、全方位合作模式、实训—科研—就业模式、地方经济模式、预就业模式、亦校亦厂模式、校企融合模式等等，不论采用何种人才培养模式其共同的特征都是要通过校企合作，充分利用学校和企业或社会两种教育资源，把课堂教学与工作经验贯穿于学生培养的全过程。“工学结合人才培养模式是以高职学生为主体对象，以应用技术能力培养为主线，以人文素质和职业素质培养为基础，坚持走培养目标与企业需求相结合，培养过程与工作过程相结合，培养方案与双证书相结

合的道路，是以最大限度的拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸能力，提高学生的职业能力和综合素质，适应社会和市场对人才素质的需要。”[8]其评价分值为每个模式为1分，“培养模式”全文限定在300字之内描述。

十三、教学模式（5分）。

高职教育的“教学模式”可借鉴德国双元制观念构建理论实践一体化教学模式，第一种教学模式就是实习实训室，教室很宽敞，中间是课桌，四周是可供学生实习实训使用的机器、设备、工具、用具、量具，学生可以边听课边进行实习训练。第二种教学模式为教室和实习实训室相毗邻，仅为一墙之隔或是面对面，学生可以十分方便地来回于教室于实习实训中心之间，将理论教学和实践教学进行紧密的结合。第三种教学模式为校内建有多种专业工种的实训场所，而且设备先进，实训室就是工作间，在一个实训室里各种机械和工具一应俱全，学生实习过程中或最后的毕业产品其做工要考究、实用，与市场上出售的产品一模一样。理论与实践一体化教学模式，就是打破理论课、实验课的界限，将理论教学和实践教学融为一体，在实践中传授理论，在运用中学习技术，“坚持实用为主，够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合。”

[9]其评价分值为每种教学模式为1分，“教学模式”全文可在500字至1000字之间进行描述。

十四、评价标准（5分）。高职教育的“评价标准”是保证高职教学质量的重要环节。对高职学生的评价方式可采用闭卷和开卷、笔试和口试、考试与考查、期中与期末、理论与实务、技能与鉴定、校内成绩与校外实训等多种综合评价方式评价学生的学习质量，对于高职教师的授课评价可以建立网上评价系统，通过计算机对评价数据进行分类汇总，及时地准确地向有关职能部门提供科学的数字依据。高职教育教学质量的评价标准要突出交互性、实时性、有效性、人性化特点，“目前，高职院校教师教学评价系统的开发，可采用lnternetmC/S和B/S相结合的混合架构，客户端界面可采用DELPHI开发C/S界面和ASP，NET开发B/S界面，后台数据库可使用ORACLE数据服务器。”[10]每个评价标准可计1分值，“评价标准”可在500字至1000字之间进行描述。【构建高职教育《专业人才培养方案》评价体系】

十五、教学计划（5分）。高职教育的“教学计划”应“着力强化学生的实践能力、创造能力、就业能力和可持续发展能力的培养。”[11]在基本素质模块、通用基本能力模块、专业基础知识模块、专业基本技能模块、专业课程模块、专业核心技能模块、公选课程模块、综合实践能力模块中实施高职教育的教学计划。其评价分值为每符合1种教学计划计1分，“教学计划”全文在500字至1000字描述。

十六、专业团队（5分）。高职教育的教师“专业团队”要注重“突出企业或社会工作经历、教学能力和科研能力，以及参与校企合作和企业服务的成效。”其评分值为校内教师为3分，校外教师2分，“专业团队”全文限在200字之内进行描述。

十七、实验条件（5分）。高职教育的“实验条件”要依据学生学习内容作为考察对象，理工科学生完全可以按工厂生产步骤与生产环节进行实验实训，艺术类学生完全可以按艺术生产环节模拟仿真或直接生产产品和接受服务客体，医科类学生完全可以进入医院、诊所、康复机构和护理机构进行顶岗实训，对于经济管理类学生完全可以采用沙盘模拟实训，利用实物沙盘直观、形象、动态地展示出企业的各种资源，包括厂房、设备、仓库、材料、资金、职工、订单、合同等经济内容，其模拟内容包括企业整体战略、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物质储备、设备投资、财务核算、财务管理、团队协作、绩效考核等各个方面多个视角模拟真实情景，“通过沙盘模拟体现企业现金流量、产品库存、生产设备、人员实力、银行借贷等企业运营指标。”[13]其评价分值为每项实验条件计1分，“实验条件”全文可界定在500字至1000字之间进行描述。 [12]

十八、顶岗实习（5分）。高职教育的“顶岗实习”是践行马克思恩格斯教育与生产劳动相结合的理论。是“从人的全面发展的角度和教育的科学性层面”[14]进行顶岗实习、半工半读、勤工俭学等工学交替方式，是促进高职教育与社会实践紧密结合的有效措施，培养高职学生的实践能力和创新能力。其评价分值为实施“顶岗实习”计分，不实施“顶岗实习”不计分，“顶岗实习”全文可在500字左右措施。

十九、教学条件（5分）。高职教育的“教学条件”应该充分利用现代教学媒体向学生传输课程信息，把平面教学拓展为时空维度，使学生能够通过视听方式接受教育信息。在课堂教学上借助多媒体手段，以讲解、显示、表演等形式播放多媒体教材。在教学中，还可以采用无声的PPT课件，进行边演示边解说的教学方法。采用现代教育技术资源的目的就是为了提高高职学生的入耳、入脑、入心效果，提高教学质量。现代高职教育的核心任务就是运用现代教育技术、探索和构建新型的教学模式，切莫把黑板变白板。其评价分值为每项“教学条件”为1分值，“教学条件”全文可在500字至1000字进行描述。

二十、人才特色（5分）。高职教育的“人才特色”要贯穿中华文化，提高高职学生的综合素质，例如：某高职学校在专业课程教学中，始终贯穿孝文化和会计文化内涵，加强“三观”教育，即：人生观、世界观、价值观；加强“三公”教育，即：公平、公正、公开；加强“三诚”教育，即：诚心、诚意、诚实；加强“三立”教育，即：立人、立言、立德；加强“三本”教育，即：本能、本领、本土；加强“三礼”教育，即：礼仪、礼貌、礼节等等。加强了会计专业学生的专业素养和人文素养，提高了强本节用、艰苦奋斗、勤俭节约和诚实守信的思想观念，使高职学生顺利成人、成长、成气。凡具备1个特色计分值1分，“人才特色”全文可在500字之内描述。

二十一、教材建设（5分）。高职教育的“教材建设”好坏决定着高职学生的教学质量。至此，要建立教材建设管理制度，制定教材的选用、采购、供应和编写，在双证书体系下，既要满足学生的理论知识需求又要注重学生今后可持续发展后劲的培养，更要注重高职学生参加职业技术证书考试的要求，选用两者兼备的教材，避免浪费钱财和浪费学生的精力。“促进教材建设质量和效率的双提高。”[15]其评价分值为符合1项要求计1分，“教材建设”可在500字之内说明。

对于《专业人才培养方案》的评估实施，各个专业可以自评，总分值90分以上者为优秀，80分至89分者为良好，60分至79分者为合格，每个专业可以采用自评逐次升级，直至完善为好。要做好《专业人才培养方案》还要做好专业建设，专业建设要向省级国家级教学改革试点迈进，必须具备专业历史悠久、生涯需求稳定、师资队伍优良、方案科学明确、教学研究活跃、教学设施满足、学生素质全面、校企合作办学、“教师参改积极”。对于《专业人才培养方案》各校还有许多新思想、新观念、新方法笔者未能录入，该体系也未能如愿以偿，其目的是为了抛砖引玉，发展高职教育。

参考文献：【构建高职教育《专业人才培养方案》评价体系】

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作者署名：高享清徐汉峰沈红珍

工作单位：湖北职业技术学院

通讯地址：湖北省孝感市小东门外文昌阁

邮政编码：432000

电子信箱：xiangqing_gao@yahoo.com.cn 若采用若修改若需要纸介质文本请回复本邮箱

联系电话： 1379713039

作者简介：高享清（19 — ）男，汉族，湖北汉川人，大学本科，湖北职业技术学院副教授，研究方向：

财务会计，会计电算化，高职教育。

徐汉峰（1952— ）男，汉族，湖北孝感人，大学本科，湖北职业技术学院财经学院教授，研

究方向：财务会计管理，会计文化建设，高职技术教育。

构建高职教育《专业人才培养方案》评价体系(二)
构建能力为本的高职专业人才培养方案的几点思考

构建能力为本的高职专业人才培养方案的几点思考

摘要：人才培养方案是专业建设的重要组成部分，该文针对高职专业人才培养方案制定中存在的问题，从人才培养方案制定原则，人才需求分析、培养目标和培养规格定位、课程体系构建等方面进行了思考与分析。

关键词：高职职业能力人才培养方案

我国高职教育在近十多年时间内完成了规模的跨越式发展，目前，如何科学合理地进行内涵建设与发展已成为新的热点问题。高职院校人才培养方案的设计与制订直接涉及高职院校内涵建设中最核心的一项工作—专业建设，同时它也是高职院校人才培养模式改革的出发点和落脚点。可以说人才培养方案的设计与制订，既是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”，也是专业建设能否取得实效的基础性工作和能否取得事半功倍效果的根本保证。目前高职院校设计和制定的专业人才培养方案仍存在一些问题，如没有认真分析区域产业背景、行业格局、企业需求和自身条件，专业设置在一定程度上带有随意性和盲目性，与社会接轨不密切；专业人才培养目标定位不准，没有进行充分的人才需求调研；课程体系大多数还是本科的“压缩饼干”，“基础知识、专业知识、专业技能”三段式的教学仍相当普遍；实训基地、师资队伍满足不了专业人才培养模式改革的需要等。这些问题的存在直接影响高职院校的办学质量、效益乃至其生存发展。那么如何根据区域经济产业结构的调整升级、经济发展方式的转变，构