【一】:幼儿园教师学习共同体自主学习制度
幼儿园学习共同体管理制度
2013.9
一、为确保学习共同体的全体成员共同进步，真正做到“自主学习，自主管理，自主发展”，特制订本制度。
二、结合本园情况本学期共设青年教师基本功训练共同体和“幼儿主题折纸”教学研修共同体两项。
三、每个学习共同体成员4－8人，各设一名组长。 青年教师基本功训练共同体构成情况：
组长：xxx
组员：xxx xxx xxx
“幼儿主题折纸”教学研修共同体构成情况：
组长：xxx
组员：xxx xxx xxx
四、学习共同体成员职责
1、组长要根据本组成员的实际情况制定活动方案、合理安排活动内容和时间，原则上每月活动不少两次（其中集体活动不少于一次）。
2、活动期间，成员要服从组长安排，学习时做到分工明确、协作有序。
3、成员之间要互相帮助，互相学习，互相监督，要经常交流学习心得，交流有关学习信息，做到全体成员共同提高。
4、各组要做好过程性资料的收集和整理。
【二】:U—S学习共同体机制的实践探索
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U—S学习共同体机制的实践探索
作者：王静文 孙钰华
来源：《新课程研究·教师教育》2014年第11期
【摘 要】新疆乌鲁木齐市经济开发区“头屯河区”名师工作室的建立，为中小学校名师成长搭建了发展平台，基于合作学习的理念，以名师工作室的成员焦距为学习共同体。文章旨在探索恰当的学习共同体机制，以促进名师工作室的有效运作，并根据理论分析，从动力机制、联合机制、运行机制和评价机制四方面进行了阐述。
【关键词】名师工作室；学习共同体；机制
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0031-03
基金项目：本文系新疆教师教育研究中心专项科研基金“新疆维吾尔自治区科技创新项目针对教师培养的U-S学习共同体机制研究”（课题编号：XJGRI2013120）的阶段性研究成果。 为了名师的自身专业成长，打造一支高素质的教师队伍，全国各地的名师工作室都有着出色的运作模式，真正在实践中培养出了优秀的名师，名师工作室也走向了成熟的发展道路。2011年6月18日，新疆天山区首批成立了6个校长工作室及11个名师工作室，可以看出新疆名师工作室只是刚刚开始启动，对于如何运作还没有实践经验。为了进一步加强中小学教师队伍建设，推动“名师、名校长培养工程”，新疆乌鲁木齐市经济开发区“头屯河区”教育局和新疆师范大学教育科学学院联合成立了第一批7个名师工作室（以下简称头区名师工作室），旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的专业平台。对于这个新生事物，要想发挥它应有的作用，则需要建立行之有效的管理机制。头区名师工作室的建立，是基于合作学习的理念，把培养名师的模式转向名师组成的学习共同体的模式，即形成学习共同体机制，促进名师工作室的有效运作。
一、学习共同体机制的基本内涵
关于学习共同体的研究，大多依托或是借助平台、机构的建立。通过文献查阅与整理，大致分为以下几种类型：基于校企合作的学习共同体、大学与中小学合作的学习共同体、当地实验学校建立的学习共同体、各专业培训式学习共同体、在线专业发展的学习共同体等。本文则是以头区名师工作室为平台形成的学习共同体，属于大学与中小学合作的学习共同体类型。 根据研究对象，有学者根据高校教学资源分配将高校教学共同体机制分为：第一运行机构和制度建立、第二交流机制、第三发展机制和第四共享机制；根据协调大学专家、中小学教师和中小学所在地教育部门的工作人员这三方行为主体的责、权、利，使他们能够建立平等的伙伴关系，将大学—中小学伙伴合作机制分为组织机制、目标机制、动力机制、评价机制和保障机制；根据教师学习共同体运行“带规律性的模式”，建设教师学习共同体将运行机制分为整合
【三】:校本培训中专业学习共同体的构建
校本培训中专业学习共同体的构建
摘要：专业学习共同体的理念源于学习型组织理论。校本培训中专业学习共同体的构建使校本培训超越了知识传授与技能培养，促进了教师的全面发展；超越了教师的个人发展，促进了学校变革。在校本培训中构建专业学习共同体需要制定共同愿景，转变校长的领导方式以及创设学校生态场景。
关键词：校本培训；专业学习共同体；价值；策略
自1990年彼得·圣吉出版了《第五项修炼：学习型组织的艺术与实务》一书以后，教育学者就将学习型组织的理念引入到教育领域，并开始以专业学习共同体(professional learning community)作为学校改革的基础。[1]所谓专业学习共同体，是指由学校的管理者和教师自愿组成的，以合作文化为核心，以共同愿景为纽带，旨在通过彼此的交流与沟通，在支持性的环境中共同学习，共同分享知识、经验、思想与情感，以促进教师发展与学校变革的团体。美国西南部教育发展实验室将专业学习共同体的特征归纳为五点：相互支持和共同领导，共享的价值观与愿景，集体学习与实践，支持性条件，分享实践经验。[2]校本培训是建设学习型学校的途径，作为一种以校为本的培训模式，强调教师在工作中学习以及与同事的共同学习是校本培训的基本理念，校本培训中专业学习共同体的构建对于彰显校本培训对教师的生命关怀，推动学校的战略性发展具有重要意义。
一、校本培训中专业学习共同体的价值呈现
（一）超越知识传授与技能培养，促进教师的全面发展
与传统院校培训模式相比，校本培训的一大革新之处就在于它能够从学校教学工作的实际需要和教师的职业要求出发，以教育教学实践中的问题为中心来设计培训内容，从而将理论层面的知识传授与实践层面的技能培养有效结合。然而，从教师全面发展的角度来讲，仅仅关注教师的知识更新与技能提高的校本培训，实际上只是凸显了学习的工具性价值，扮演了帮助教师完成岗位任务的角色，而忽视了学习的真正意义，失去了对教师作为完整的生命主体的关怀。 那么，学习的真正意义是什么呢？日本学者佐藤学通过追溯学习的两大传统对该问题进行了探讨。他认为，学习的传统之一是“修炼”，即通过学习活动认识自己是不完善的存在，引导人们从内心世界走向完美的修炼；二是“对话”，即学习是人们在一起共享知识，通过沟通参与文化公共圈的营生。[3]在此基础上，佐藤学指出了学习的三种性质：“目的性、活动性，共同体社会性，知性,伦理性。” [4]学习作为一种活动是一个基于人际关系的社会建构过程，学习者在通过与客体的对话、他者的对话以及自身的对话中获得人生意义，走向自我完善。作为专业学习共同体理论来源的学习型组织理论将学习视为人的天性，进而提出了“学习人”的概念， “学
习人”超越了为谋食而生存的阶段，试图通过团队学习与组织学习来不断实现自我超越，达到为自己最高理想而生存的生命境界，从而活出生命的意义，正如彼得·圣吉指出的那样：“真正的学习，涉及人之所以为人此一意义的核心。透过学习，我们创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情，……让大家在组织内由工作中活出生命的意义。”[5]因此，学习的真正意义在于其人性价值，而学习共同体则是复归学习之人性价值的组织基础。在校本培训中，专业学习共同体的构建为教师之间的沟通与交流搭建了一个平台，提供了一个富有激励的动态场景，在共同愿景的激发下，教师围绕共同关心的问题开展合作性对话，不断的探询与分享，发挥自身的潜能，在习得知识与技能的基础上实现对两者的超越，追求心灵的成长与自我实现，体悟教师在劳动过程中的生命价值，从而使校本培训成为教师生命发展中有意义的构成部分，以促进教师的全面发展。
（二）超越教师的个人发展，促进学校变革
教师发展是学校变革的关键因素，这是教育界已经形成的共识，这里所谓的教师发展不是指教师的孤立发展，而是指教师的合作发展。传统学校组织中存在的教师各自为战的个人主义以及教师集团分立的派别主义，使教师长期以来处于孤立发展的状态，在这种情景下，教师教育的焦点也往往集中在作为个体的教师发展上，局限于教师的个人发展层面，而不能有效的将教师的发展成果体现在学校变革的实践上。20世纪80年代以来国际教育界兴起的教师合作热潮力图打破传统学校组织中的教师个人主义和派别主义，创生一种开放、交往、互动、对话与分享的教师合作文化，通过教师的合作发展来实现学校变革。如果说，教师合作是连接教师发展与学校变革的桥梁，那么，以合作文化为核心的专业学习共同体的兴起则为教师合作提供了一种组织架构。
校本培训中专业学习共同体的构建使校本培训立足于教师合作，着眼于教师集体，在专业学习共同体中，教师不再是孤立的个体和集团，而是肩负共同使命、分享共同愿景的团队成员。对专业学习共同体的强烈归属感以及对共同愿景的高度认同感使教师之间相互信任、相互支持，为学生的学习共同承担责任，在开放性的交流中实践合作性学习，形成建设性的教师集体动力机制，从而使校本培训建立在教师团队学习的基础之上。这种基于教师团队学习的校本培训，其目的不仅仅是提高教师个人的能力与素质，改善教师个人的工作绩效，满足学校的适应与生存的需要；而且发展教师集体的智慧，提高教师集体的组织学习能力，即教师集体在学校的运作与发展方向等方面，通过对信息的认知、全面把握、迅速传递、达成共识，并做出正确、快速的调整，以利于学校更好的发展的能力，在知识经济时代，教师集体的组织学习能力是学校实现自我创新与可持续发展的保障。此外，基于教师团队学习的校本培训紧紧围绕专业学习共同体的愿景展开，教师团队学习的目标、过程、结果与校本培训的目标、实施、效果转化一一对应，有助于营造鼓励持续学习的工作环境，形成持续学习的组织文化，使学校逐步向学习型
学校迈进。可以说，校本培训中专业学习共同体的构建使校本培训超越了教师的个人发展，将校本培训提升到学校战略发展的高度，通过教师集体组织学习能力的提高以及持续学习文化的形成来促进学校变革。
二、校本培训中专业学习共同体的构建策略
（一）共同愿景的制定
共同愿景是专业学习共同体的重要特征，也是构建专业学习共同体的基础。在共同愿景的制定过程中要正确认识以下两方面的关系：一是共同愿景与校本培训目标的关系。共同愿景是对专业学习共同体未来图景的表达，它体现了专业学习共同体成员对学生、教学、教师发展等方面所拥有的共同信念；校本培训目标是实现共同愿景的具体步骤和时间安排，是共同愿景实现过程中的停靠点和评价进步的里程碑。二是共同愿景与个人愿景的关系。共同愿景的制定要根植于教师的个人愿景，得到教师的支持与接受，不能将愿景强加于教师，要充分发挥学校管理者的引导作用，在民主、平等的氛围中谋求广泛共识。关于共同愿景的具体制定过程，本文在借鉴罗伯茨与普鲁伊特的研究[6]的基础上，将其划分为以下三个阶段：1、愿景准备阶段。教师要对校本培训的现状，自身的职业发展需求，学生的学习状况等方面进行反思，形成教师的个人愿景；2、愿景陈述阶段。学校领导要建立一个愿景制定委员会，提供足够的时间开展深度会谈，让教师的个人愿景予以充分表达，对教师的愿景陈述进行归纳与比较；3、愿景确定阶段。委员会要简洁的描述共同愿景，通过教师的反馈信息修改共同愿景，并最终确定共同愿景。
（二）校长领导方式的转型
校长是学校变革的关键人物，是校本培训的设计者和负责人，在专业学习共同体中，为了能够有效的与教师进行交流、沟通，参与教师的合作性对话，校长必须转变传统的“命令式”的领导方式，打破科层组织内上下级的垂直边界。首先，由集中决策转向分权决策。校长要将决策权授予教师，充分发挥教师的领导潜能，努力提高校本培训决策过程中的参与度，引导教师积极的参与到校本培训的设计中来，对一些实质性的问题如校本培训的方案、课程开发、评价等进行讨论，让教师承担更大的责任。其次，由规章与程序管理转向共同价值观管理。专业学习共同体管理所依靠的不是规章与程序的外部权威性控制，而是更多的依靠成员所认同的共同价值观。共同价值观是专业学习共同体成员在共同愿景下所要必须明确的具体行为、态度与承诺，它提供了专业学习共同体成员自主行动的方向，是专业学习共同体成员行动与决策的指导原则，而促进与保护共同价值观则是校长的重要职责。在这里，我们强调校长领导方式的转型并非主张解除校长的权力，相反，在一些事情上（如，抵制与共同价值观相违背的行为）校长必须坚持强有力的领导，以保障专业学习共同体的良好运作。
（三）学校生态场景的创设
学校是校本培训的场所，是专业学习共同体赖以生存的生态场景，因此，学校必须统筹各
种生态因素，为专业学习共同体创设一种支持性的结构，建立一种互为责任的规范与规则，确定责任、时间、人员与方式等，以一种理性化的方式从形式与制度上对专业学习共同体要素加以约束与规范，确保专业学习共同体运作的有效性。在人员构成上，学校要让专业学习共同体成员在知识、经验、智能等方面存在一定的差异，并明确规定各成员的角色及具体责任，以利于成员间的优势互补，实现思维与智慧上的碰撞。此外，学校要与大学、教育专业机构建立合作伙伴关系，让专家参与到专业学习共同体的活动中来，寻求外部资源，尤其是智力资源的支持。时间是保障教师参与集体学习与探究的关键因素，为了给予专业学习共同体充分的学习时间，学校必须在时间安排上有更大的灵活性，除了校本培训计划中所规定的集中学习时间外，学校要允许教师自主选择时间，让专业学习共同体采取小组学习的方式来开展学习活动。
参考文献：
[1] 李子建.宋萑.专业学习共同体与课程发展[J].课程·教材·教法，2006（12）
[2] [美]雪莉 M.霍德.学习型学校的变革[M].北京：中国轻工业出版社，2004.7-12
[3][4] [日]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2005.5-16.38
[5] [美]彼得·圣吉.第五项修炼[M].上海：上海三联出版社，1998.14
[6] [美]西尔维娅 M.罗伯茨.尤尼斯 Z.普鲁斯特.学习型学校的专业发展[M].赵丽.刘冷馨.朱晓文译.北京：中国轻工业出版社，2004.33-35
作者简介：
徐秀晖，（1983—）男，山东泰安人，北京师范大学教育学院2006级硕士，研究方向：教师教育
联系方式：手机，13505485507；宿舍电话，010—58803583：邮箱，xuxiuhui1127@yahoo.com.cn；通讯地址：北京市新街口外大街19号 北京师范大学教育学院2006级硕士2班；邮编：100875
【四】:“形成学习共同体,打造学习型教师团队”建设方案
www.fz173.com_教师培训学习共同体制度。“形成学习共同体，打造学习型教师团队”
建设方案
一、 建设背景
据了解贵州省县、乡、村三级医疗卫生网承担着大部分农民的预防保健和医疗服务，在边远贫困地区，农民对医疗卫生机构的选择余地很少。虽然近年来我国基层医疗卫生机构设施条件得到了明显改善，但人才队伍建设相对滞后，数量不足、素质不高、队伍不稳定等问题比较突出，并已成为制约我国基层医疗卫生机构改善服务、提高水平的瓶颈。因此培养具有基础医学、临床基本理论、基本知识和基本技能，适应乡村社区第一线需要，能在基层医疗卫生单位从事临床医疗和预防保健，德、智、体、美、劳全面发展的基层实用型技能人才显得尤为重要。
优秀教学团队是培养这类专业人才的基础，随着中职教育对人才培养的新要求。老师的知识结构，知识深度和知识的广度受到了前所未有的挑战，作为学生的学习指导者。教师必须率先成为终身学习的示范者，而培育终身学习者的土壤便是学习型组织。
二、 打造学习型团队的意义
学习型教师团队，不仅是为了达成共同目标彼此分工协作相互依存的教师群体，还是一个有持续学习及创新能力、能不断创造未来的团队。它就像具有生命力的有机体一样，能在团队内部建立完善的自我学习机制，将教师的学习和工作有机地结合起来，可以使教师个人、团队和整个学校得到共同的发展。
三、 打造学习型团队的整体思路
以校本教研的专业组为基本载体，以有效的学习型团队制度为保障，开展形式多样的、分层分类的、科研与教研整合的培训交流活动，促进学校每一位教师自主进行教育教学的实践与反思，从而在专业知识结构，专业技能和专业情意等方面获得自身的发展，最终提升学校教师群体的专业素质，以达到教师专业发展水平螺旋式上升条件下的均衡发展。
四、 当前所存在的问题
⑴ 老师教学任务重，难于抽出更多的时间和精力突入到学习和研究工作中，工作和学习之间常出现矛盾；
⑵ 老师接受的传统教育未能真正培养起老师自主学习，终身学习的意识； ⑶ 老师不知道如何去学，学什么。团队间没有形成学习目标的导向机制。
五、 打造学习型团队的工作规划与方案
学习型教师团队的形成不仅要求每位教师都要学习、具有终身学习的能力，还需要学校为其创造良好的条件，构建相应的制度保障机制，从制度上为教师提供学习的空间和环境，鼓励教师争创一流，创建学习型教师团队。
(一) 建立有效的团队管理制度
1. 团队组织学习化
⑴ 强调全员学习。即整个学习型团队的决策层、管理层、操作层都要坚持学习，并形成制度。
⑵ 强调全过程学习。即学习必须贯穿于学校组织运行的整个过程之中，也就是学校教育教学活动的全过程，形成一种工作即学习，学习即工作、教学与研究互动提高的良性机制。
⑶ 强调团体学习。即不但重视个人的学习和个人智力的开发，更强调学校成员的合作学习和群体智力的开发，强化团队成员彼此理解支持、协调合作、团体学习、激发集体智慧、共同提高的重要性，使学校成为一个真正的学习共同体。
2. 团队结构扁平化
学习型教师团队结构是扁平的，即从上面的决策层到下面的操作层，中间相隔层次及少。它尽最大可能将决策权向团队结构的下层转移，让基层单位（教研组）或成员（教师）拥有充分的自主权，并对产生的结果负责，从而形成以“基层为主”的扁平式组织结构。这样，让学校成为平等、对话、交往的场所，成为团队成员不断成长，提供人们专业发展空间的地方。在这里，整个团队成员的人际关系是开放的、合作式的和平等的。
3. 团队管理自主化
自主管理是学习型教师团队成员边工作边学习并使工作和学习紧密结合的过程，通过自主管理，团队成员自己发现工作中的问题，自己选择伙伴组成团队、自己选定改革、进取的目标，自己进行现状调查，自己分析原因，
自己制定对策，自己评定总结。团队成员在自主管理的过程中，能形成共同的愿景，以开放求实的心态互相切磋，从而增加团队快速应变、开拓未来的能力。以达到教师专业发展水平螺旋式上升条件下的均衡发展的目的。
(二) 建立合理的教师聘用制度
建立合理的教师聘用制度，对各个工作岗位的职责、职权、任务、目标进行多层次的定位，在聘任和挑选教师的过程中，要注重候选者的学习能力和学习潜能， 为他们成为学习型教师奠定基础。
(三) 建立恰当的教师薪酬制度
薪酬激励是任何一项工作的基本条件，薪酬结构遵从 “按质取酬、责重多得”的原则，对教师团队的发展起到积极的激励作用。同时在建立绩效考核的基础上，对学习型教师进行薪酬激励，这有利于构建学习型教师团队。学校对各级各类名师要有名师津贴，对学习型教师进行分类分别给予不同的津贴。使学习型教师在学校能享受到较高的薪酬，激发他们的工作创造力和积极性，为学习型教师团队的发展提供保障。
(四) 建立有效的教师培训制度
培训的目的在于改善工作人员的知识、技能、态度和行为，从而激发其最大的潜能以提高工作效率。要真正培养会学习的教师团队，加强业务培训、强化团队学习、提高培训质量是关键。当前，建立学校校本培训制度是一种很好的探索，培训的方式有：每学期聘请专家学者进行专题讲座，通过名教师传、帮、带开展培训，开展课题研究和教改实验进行培训，以教研组、备课组为单位开展校本教研活动进行培训。通过校本培训，加强教师间的合作与交流，互
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