【一】:2016幼儿园教师培训计划
幼儿园2015—2016上学期
教师培训计划
一.指导思想
为进一步加强师资队伍建设，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，我园坚持立足园本、联系实际、注重实效，坚持思想政治素质与业务水平并重，积极探索有效的园本师资培训模式，充分发挥园本培训的功能和优势，营造有利教师终生教育和可持续发展的良好环境，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力，能够适应教育需要的反思型、科研型的教师队伍。
二.培训目标
1.进一步提升教师师德修养，完善教师心理品质，培养师德高尚、心理健康、德艺双馨的教师队伍。
2.进一步促进教师更新教育观念，更新知识结构和能力结构，掌握现代教育技术，使之具有综合教育能力和锐意创新能力，符合创新教育和素质教育的要求。
3.进一步提高教师理论功底和科研能力，发展教师的个性特长，使之具有鲜明的教育教学个性，并形成自己的教育教学风格和特色，成为学科骨干。
三.培训原则
1.了解原则：首先要充分了解教师的现状。充分利用幼儿园的骨干教师、特长教师，将他们的教育教学经验转化为培训资源。
2.理论联系实践原则：注重理论培训和教学实践相结合，将园本
培训的学习理念综合运用到教育教学实际中去。
3.激励原则：既要研究培训的内容、目标、也要研究培训的考核、评价机制，从而使培训有目标、有组织、有保障，有激励，促进教师的主动发展。
4.科学性原则：既要研究培训的内容，也要研究培训的形式，提高培训实效，真正通过园本培训促进教师的成长。
四.具体措施
1.根据我园的实际情况，严格按照“教师培训计划”的时间、内容要求进行学习。
2.组织教师学习，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。
3.开展教师读书漂流及自学活动、要求教师认真写读书笔记。读一本教育书籍，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析等。
4.让有经验、有特长的骨干教师与青年教师拉手帮扶，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。
5.创造条件引导骨干教师的成长。
6.通过培训，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。
五.培训管理
1.参培教师必须准时参加培训，不能无故迟到、早退、缺席。
2.参培教师必须严格遵守学习纪律，认真做好学习笔记，不能做与培训无关的事。
3.学习过程中，积极参加讨论，大胆发表自己的意见和见解，及时总结，写好心得体会，学习效果明显，并迁移到实际工作中去。
六.园本培训内容
全园培训
2015年8月20日篇二：2015-2016年度山西省幼儿园教师全员培训实施方案1 附件2：
山西省2015-2016年度幼儿园教师全员培训实施方案
为贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）精神，认真做好山西省2015-2016年度幼儿园教师全员培训项目，制订本实施方案。
一、培训目标
本次培训主要围绕师德修养、幼儿心理、幼儿游戏等专题，从案例的学习、分析、讨论、反思中理解学前教育的专业性、幼儿身心发展的特点及幼儿园游戏活动的组织策略，加强幼儿园教师基本保教技能和园本研修能力，提升幼儿教师设计、实施一日活动的能力和审视反思的能力，防止和纠正学前教育“小学化”倾向，促进学前教育健康发展。
二、培训对象
山西省各级各类幼儿园在职教师 三、培训内容
结合教师不同的专业发展阶段，设计培训主题及培训任务。采取任务驱动的方式，分阶段安排培训内容，培训内容主要包括师德修养、儿童心理、儿童游戏等。分阶段安排及研修内容
四、培训形式与组织管理
培训采用网络远程培训、教学实践、集中面授、校本自主研修、区域协同研修相结合的方式进行。通过组织网上互动交流、主题研讨等形式促进学思结合，通过园本自主研修与区域协同研修促进知行统一。
各市、县（市、区）教育行政部门和幼儿园要按要求承担管理和工作责任，各设项目管理
员1名。要加强业务指导，建立研修网项目专家—省特聘导师—区域工作坊（班级管理与指导教师）“三级”业务组织管理网络。
县（市、区）教育行政部门、幼儿园和中国教师研修网具体任务详见附件。 五、考核评价 （一）学员考核办法
本次研修学员的考核分为研修学习、实践作业与拓展学习三项。
研修学习、实践作业为必做项，以考核任务成果和课程学习及实践情况为主，满分共100分，学员达到60分为合格。
为帮助参训教师实现常态化网络研修，本次培训增加“拓展学习”选做项目，鼓励教师开展选学。选学情况将通过统计教师借助社区开展互动交流与协作学习等产生学习积分，作为学员评优的参考。
研修学习考核细则如下：
（二）坊主考核
各级坊主从研修规划力、研修组织力、研修指导力三个维度进行考核（活动影响力为奖励
（三）总结评优
采用定量与定性相结合、自评与他评相结合、过程性评估与终结性评估相结合的方式进行。在项目总结阶段，由各工作坊评选推荐出优秀学员名单，上报研修网项目组，由项目组审核通过并公示确认。
附件：
1、网络研修各阶段主要研修内容 2、网络研修阶段各模块课程设置
3、教韵求真，持之以恒——山西省原创教学作品大赛活动方案 4、全员培训工作任务分解 5、学习报名与缴费办法
6、山西省2015-2016年度幼儿园教师全员培训汇款发码登记表 7、山西省2015-2016年度幼儿园教师全员培训教师报名发码登记表 8、山西省2015-2016年度幼儿园教师全员培
训辅导教师信息表 9、山西省2015-2016年度幼儿园教师全员培训市级管理员信息表 10、山西省2015-2016年度幼儿园教师全员培训幼儿园管理员信息表
附件1：
4
附件2： 篇三：幼儿园2011-2016骨干教师培训计划
幼儿园2011-2016年骨干教师培训计划
一、指导思想
以邓小平“三个面向”为指针,依据国家教育政策和法规, 根据第三次全国教育工作会议提出的基础教育实施以培养创新精神和实践能力为核心的要求 ,从幼儿园骨干教师素质现状及发展需求出发,遵循骨干教师成长规律,坚持按需施教,学、研、用相结合,突出前瞻性、创造性、针对性、实效性,构建体现终身教育思想的具有开放性、主体性、针对性和地域文化特色的培训新体系,探索多样化的培训模式。努力造就一支适应新时期需要的具有现代科学文化素养和创新精神的幼儿园骨干教师队伍。
二、培训目标:
以现代教育教学理论为指导,以教育研究为主线, 以各种教育活动为载体,引导、激励、帮助培训教师自主发展。从而培养和造就出一批教育观念新,知识视野宽,智能结构合理,具有高尚师德修养, 具备现代教育观、质量观和人才观,掌握现代教育理论和现代教育手段、方法,具有较高的实施素质教育能力、较强的教学能力、较规范的教育科研能力,教育教学个性鲜明的创新型、实践型、研究型的西湖区有一定影响,在教师队伍中能起示范作用, 在实施素质教育和教育现代化工程中起积极推动作用的骨干教师队伍。
具体要求是:
1.坚持正确的政治方向,热爱幼儿教育事业,具有强烈的事业心,高度的责任感和高尚的师德修养。
2.确立正确的教育观、儿童观:具有创新精神和教改意识, 并逐步形成初步的幼儿教育思想。
3.拓宽科学文化视野,系列研修现代教育理论, 掌握更丰富扎实的幼教专业 知识,熟悉国内外幼教理论与实践的最新成果, 逐步构建更为合理的知识结构。
4.具有较高的教学水平和说课、评课能力以及课堂教学设计能力,逐步形成具有鲜明个性特征的、有效的教育、教学风格。在教学改革中发挥带头示范作用,并能指导青年教师的教育、教学工作。
5.掌握计算机及其网络为基础的现代教育技术,能独立获取有关信息资料,
掌握使用多媒体计算机辅助教学的方法。
6.掌握幼教科研方法 ,提高学员主持或独立开展教育科研的能力,撰写论文
能在无锡市级以上刊物发表或交流。能在幼教领域内运用科学的测评技术,进行各种类型的教育教学评价。
三、培训对象:
幼儿园骨干教师培训对象为:在职幼儿园教师中有工作5年以上中青年教师,具体条件为:
1.具有良好的政治思想素质和师德修养。
2.幼教专业基础知识和教学基本功扎实。
3.有一定的教育教学研究能力和创新能力。
四、培训内容:
为实现培训目标,根据《中小学教师继续教育规定》的有关要求及培训对象
现有条件和基础 ,幼儿园骨干教师培训设置集群模式课程,其内容由五个板块构成。
1.教育教学理论:
着眼于提高培训学员的职业道德和教育教学理论水平,开拓视野,更新知识
能力结构,增强其自我发展能力。学员在集中理论辅导的同时,还应在导师指导下进行广泛而有针对性的自学,利用各种途径收集资料,为课题研究打下基础。
2.教育实践与考察:www.fz173.com_幼教教职工业务培训学习学期计划。
着眼于提高培训学员实施素质教育的能力, 加强理论指导教育实践的能力,
向优秀幼儿园、优秀教师学习,交流经验,取长补短,为形成各自的教学风格和教学特色打好基础。
3.现代教育技术:
着眼于提高培训学员的计算机基础知识和操作技能,不同程度地掌握用计算
机进行辅助教学和开展教育科研的能力, 提高获取和使用现代信息技术的能力,为教育、教学、科研服务。
4.课题研究:
着眼于提高幼儿教师的科研意识和研究能力, 善于反思性的总结实践经验,
不断增强创新能力, 学员从自己的教育教学实践出发,结合当前幼教改革的热点选择或自带研究课题, 在导师指导下确立课题。
5、思德修养 具体课程名称如下：
教育教学：
1.骨干教师基本素质2.现代幼儿教育观 3.幼儿园课程理论与实践
4.游戏在幼儿教育中的运用 5.幼教科研方法 6.幼儿教育心理学
实践与考察：
1.系统观摩导师授课、说课、评课
2.教师相互听课、评课、说课
3.教师在一定范围内的公开教学
4.考察本地名教师的教学、思路及艺术 现代教育技术 课题研究 师德修养
五、培训形式:
幼儿园骨干教师的培训形式强调开放性、多样性和创造性, 具体做法为:
1.做到“四个结合”:即集中培训与分散指导相结合, 理论学习与教学实践 相结合,教育教学与课题研究相结合, 业务指导与品格熏陶相结合。
2.基本形式:理论学习--分散实践--现场交流--参观考察--总结提高--成果 展示。
3.集中培训:教育教学理论部分拟聘请有关专家、学者、导师讲学,采取讲座、授课、案例教学、学员论坛、课题研讨、实地考察、论文交流等方式;分散指导
采取导师指导下的个人自修、课题研究、课件研制、教学实践、论文撰写等方式。
4.重视培训教师的个体差异,导师根据各自学员的特点, 制订出个性化的
“带教计划”,加强个别指导,培育教育教学风格和特色。
5.在阶段性集中培训之外,对培训对象开展为期10个月左右的跟踪培训。跟
踪培训由学员自主地进行各项教学技能的训练,导师提供专业指导,培训单位提供信息咨询服务。
六、考核认定:
1.幼儿园骨干教师培训的考核由理论与技能课程考核、 教育与教学实践考 核和课题研究与论文考核三方面成绩构成。
2.考核采用综合评定的方式进行。
3.考核结论由考核小组综合各项考核内容形成,考核小组由培训领导小组和导师组成员
构成。
4.具体考核内容:
(1)教育教学理论考核合格。
(2)教学水平有明显提高,并且教学能体现出新的教育观念,能在各园班级成功地实践教学。培训期间按教学计划完成亮相课、研究课、汇报课等形式的教学实践任务,并形成一定的教学风格。
(3)掌握计算机基本操作, 合理运用有关教学软件独立制作多媒体课件,制作课件能在课堂教学中运用并具有一定推广价值。
(4)每位教师完成一份课题研究报告或调查报名。
(5)每位培训教师完成一篇论文,并通过答辩,培训期至少在西湖区以上交流或公开发表教学论文一篇以上。
(6)完成对教师职务培训班至少作一次讲座的授课任务, 具体任务由学员、培训单位共同商定。
(7)考勤
(8)工作实绩（由所在幼儿园负责考核）
5.学员综合考核合格者,颁发《幼儿园骨干教师培训合格证书》。
6.培养过程中实行优存劣汰制。对于培训期间违反培训纪律, 学习不认真,成绩不合格或缺课达三分之一以上者, 停止其接受培训的资格。
【二】:2015年上半年幼儿园教师培训计划
2015年上半年幼儿园教师培训计划 一、指导思想：
以《纲要》为指导，以学区工作总目标作为指导方针，以爱为教育的基础，结合本园实际，以“我能行，我努力，我真棒！”为精神动力，抓好常规工作的同时，继续建设本园特色，使教育质量上一个新台阶。让我园成为孩子的乐园，家长的放心园，老师的收获园。
二、培养目标和任务：
结合《幼儿园指导纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长成熟起来。通过培训，力争使每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。 三、具体工作措施： （一）加强全体教师的思想建设，把师德修养放在首位。
组织全体教师学习《规程》、《纲要》、《如何上好一节课》、《幼儿教师行为规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。
（二）通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质。
教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。
在培训中，将用“以老带新，以优带新，以学促新”等方式，牵动教师队伍业务素质的整体提高。开展“师徒结对”试点工作，用互帮互助，共同成长的方式发展教师队伍。我们将通过骨干教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平不断提高。
（三）加强教科研培训，提高教科研能力。
鼓励教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际，开展教科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写教学心得。
（四）狠抓教学常规，在备课与上课、听课与评课等方面着重指导。
四、具体培训安排：
三月份：忆童教材培训
四月份：幼儿教师行为规范（一）、（二）、（三）、（四）
五月份：如何上好一节课
六月份：学习《纲要》以及《纲要解读》
【三】:幼儿园教师专业技能业务学习
金太阳幼儿园教师专业技能业务学习
主讲 陈羽新
教师的语言具有多种功能，如信息功能、表达指示功能、情感功能、美感功能、交际功能等。正如夸美纽斯所言：一个动听、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时也提出，教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。幼儿正处在语言发展的敏感期，教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展，乃至其他心理发展有更大的影响。优秀教师的语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲望。优秀的教师之所以深受幼儿的喜欢，其组织的活动之所以能给幼儿留下深刻印象，除了他们有丰富的知识之外，纯熟、优美的语言是一个重要因素，他们的语言可以使幼儿的一日生活更具有趣味性和艺术性。
幼儿语言教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递有关语言知识的过程，而是通过交流和对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。因此，作为对话一方的教师，其语言对幼儿的发展产生深刻的影响，可以帮助幼儿学会交际，让幼儿学习语言，帮助幼儿社会化。
一、教师语言对幼儿语言发展的影响
幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，如果没有语言范型，幼儿的语言不可能得到正常的发展。在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。
按照信息加工理论的观点，他人的语言输入和语言反馈是幼儿语言发展过程中重要环节，语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉，语言反
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