小组合作学习的误区及对策分析(共10篇)
小组合作学习的误区及对策分析（一）:
论小组合作学习的好处 作文
合作精神，是一种很重要的品质。 很早之前学过一篇课文，讲的是，一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做了一个小实验。他请七个学生各拉一根线，线的一端连接着一个在瓶子里的彩球，听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。哨声响了，七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里取出了自己的彩球，总共才用了3秒钟！这个故事很好地告诉了我们合作的重要性：只有相互帮助，每个人向着统一的目标，才能打开成功的大门。而《周易·系辞上》也提到了这一点：“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”。而将合作精神放到实际学习中，就是所谓的小组合作学习了。
现在越来越多的学校都开始实行小组合作学习，而小组合作学习也确实有效率，有质量，在很多方面都对同学们有所帮助。现在，就让我们一起详细谈谈合作学习的好处。
小组合作学习能够提高同学们的交际能力，培养团队精神。在小组合作学习中，每一个小组成员都有分工，都有自己的特长。在课堂上，每一个人都能积极参与进去，各自发挥自己的优势和特长，在帮助同学的基础上自己也能得到提高，既启发别人，也帮助了自己。就这样通过小组成员之间的互帮互助，情感、心灵的交流，也提高了自身的社交能力，体验到了被他人接受，被他人信任的快乐。这样就使小组之间越来越成为一个集体，使每一个小组成员之间荣辱与共，唤醒了学生们的集体意识。
小组合作学习有利于提高同学们的成绩，是一种高效高质量的学习方法。通过小组活动，同学之间相互讨论，不再依赖老师，提高了独立思考、独立解决问题的能力，在各个方面充分调动了同学们的学习积极性，让每个人都参与到学习中。就在这样一个参与与讨论的过程中，同学所吸收的知识也不只局限在了老师教的东西当中，对于每一个知识点，因为是自己讨论发现的，也会记忆得更加牢固。这样一来，成绩当然也能提高。
小组合作学习对班级管理也有着积极的作用。将一个班级分成多个小组，各个小组通过积分制来进行评比，各个小组之间相互竞争，相互帮助，从而提高了整个班级的实力。不仅在于学习方面，在日常生活中，各个小组都要认真管理好本组的卫生、纪律、作业等，每个小组都认真完成本职工作，一同促进班级的发展。
小组合作学习让整个班级化整为零，每个小组之间相互竞争，而小组之间的每个个人也存在着竞争。但是从另一个方面来看，小组合作也将同学们联系起来，互相帮助互相提高，是提高学习成绩，培养同学们良好素质的一个重要方法。在今后的学习生活中，也要一如既往的发挥合作精神，提高同学们的积极性。【小组合作学习的误区及对策分析】
小组合作学习的误区及对策分析（二）:
新课标实施的过程中存在有哪些问题呢?
随着新课改带来的新理念,教师的课堂教学方式和学生的学习方式都发生了可喜的变化,但是,在实施新课改的过程中,纵观一些教师的课堂教学过程,发现存在着一些问题,下面就来谈谈我的看法：
一,多媒体使用形式化.
在一些公开课中,教师们往往采用多媒体教学,使课堂教学更生动有趣,激发了学生学习的兴趣,然而,一些教师在教学中步入了一个误区,认为只要使用了多媒体教学就是成功的课例,没有注意传统教学资源的有效开发.例如,在教学《角的认识》时,一个教师在开头出示了这样的一个情景导入新课：一个足球运动员射门的特写镜头,运动员的脚是角的顶点,他的射门路线和地面形成一个角.我认为角是平面图形,这个特写镜头是一个空间的角,学生不易理解,并且运动员的射门路线有可能不是直线,这样就是不科学的教学内容.如果教师直接叫学生摸一摸桌子的角,摸一摸三角板的角,初步感知角的特征,这样更省时更实效.
二,情境的“生活味”冲淡了“数学味”.
新课程改革强调数学与生活的密切联系,一些教师在课堂上利用学生熟悉的生活素材创设问题情境,引导学生从具体的情境中收集、整理信息,主动地发现问题、提出问题,产生新的求知需求,收到了很好的教学效果.有些教师却往往把握不好这个度,“生活味”过于浓厚,数学课却让人臭到了“语文味”.一位教师在教学物体有规律的排列时,为了让学生明白“循环”的含义,出示了太阳日出日落的情境,还让学生欣赏一年四季景物的变化,之后,问：同学们,在你们的生活当中,还有不少像这样循环出现的现象,现在我看看谁是细心和勇敢的小朋友.谁来说说?学生一个说了又一个,教师一边表扬一边激情澎湃的听着,最后,教师又把小朋友表扬了一番,然后归纳：像这种周而复始、循环出现的有规律的现象叫做周期.今天我们就来学习与你们刚才列举的事例一样都是有规律的数学现象.看看时间,已经过了半节课啦,才开始进入数学问题的探究,结果就草草收场啦.
三,小组合作学习形式化.
小组合作学习的课堂,注重的是让学生在感受和参与中体验合作的快乐,共同完成学习任务.但某些教师总是不加考虑地将几个学生分成一组,让他们在那里讨论操作,就称谓之“小组合作学习”.
小组合作学习的误区及对策分析（三）:
我们要开辩论会 小组学习好还是不好
我是反方,题目是“小组合作学习好还是不好”
你不能向楼上那么答.你是反方,首先明确小组学习不好这一观点,这是你的立场.不管对方说的怎么好,哪怕你同意.你也要一味的反驳,始终坚持小组学习不好.辩论时注意抢话,语速要快,陈述理由,观点要快,让对方大脑短路.跟不上你的节奏,你就赢了.这需要你提前打好草稿并且演练.语言干练,同时尖锐,比较难以反驳.
对方的观点比较难以反驳时可以将她的观点引导向你的观点.实在找不出怎么否定她就视而不见.知识陈述你的话题,问你的问题.把话题引跑.
你们要争的不是结果,而是过程的精彩.谁表现的好,就已经赢了.
多联系下,加油!
小组合作学习的误区及对策分析（四）:
小组协商合作完成任务的过程中主要有哪些问题
小组合作学习过程中存在的问题及解决的对策
小组合作学习是新课改下学生学习的一种高效有力的方法,
它对
教育教学的提升有着重要的作用,
然而怎样才能合理的利用好小组学
习,却值得我们教师去思考.
在课堂教学组织上我们常会看到这样的现象：
教师提出一个问题,
让每一小组展开讨论,
教室里立即一片嗡嗡
声,感觉小组内每个人都发言；一两分钟后,教师喊“停”
,请小组
代表站起来发言,
学生一张口就是：
“我觉得
‥‥‥
”
“我认为
‥‥‥
”
学生在回答问题时,往往一节课下来总是那么几个比较优秀的学生,
大多数的学生只是课堂的聆听着,
而不是参与者.
在这一过程中主要
存在以下几点问题：
1
、分组不合理,同学关系不协调：在小组合作学习中成员之间
应该形成良好的互助、
互动的关系,
但在实际的操作中经常出现不友
好、不倾听、不共享等问题,这都会影响小组合作学习的顺利开展.
分组不均衡,分组人员数过大,交流不便.组内成员只是硬性的按照
不同能力以兵教兵的方式组合在一起,教师教师较少考虑学生的性
别、性格、文化等,最终对学生的认知、情感、自信心及同伴关系产
生影响
2
、小组合作流于形式：
很多学生趁着小组合作讨论的时机闲聊,
做小动作,
尤其是自理能力差的学生.
有的学生把小组合作学习当做
简单的对答案,
没有真正的讨论和合作.
还有些小组就把合作交流停
留在独立学习的层次上,相互不交流.
小组合作学习的误区及对策分析（五）:
论小组合作学习的好处 作文
合作精神，是一种很重要的品质。很早之前学过一篇课文，讲的是，一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做了一个小实验。他请七个学生各拉一根线，线的一端连接着一个在瓶子里的彩球，听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。哨声响了，七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里取出了自己的彩球，总共才用了3秒钟！这个故事很好地告诉了我们合作的重要性：只有相互帮助，每个人向着统一的目标，才能打开成功的大门。而《周易·系辞上》也提到了这一点：“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰”。而将合作精神放到实际学习中，就是所谓的小组合作学习了。
现在越来越多的学校都开始实行小组合作学习，而小组合作学习也确实有效率，有质量，在很多方面都对同学们有所帮助。现在，就让我们一起详细谈谈合作学习的好处。
小组合作学习能够提高同学们的交际能力，培养团队精神。在小组合作学习中，每一个小组成员都有分工，都有自己的特长。在课堂上，每一个人都能积极参与进去，各自发挥自己的优势和特长，在帮助同学的基础上自己也能得到提高，既启发别人，也帮助了自己。就这样通过小组成员之间的互帮互助，情感、心灵的交流，也提高了自身的社交能力，体验到了被他人接受，被他人信任的快乐。这样就使小组之间越来越成为一个集体，使每一个小组成员之间荣辱与共，唤醒了学生们的集体意识。
小组合作学习有利于提高同学们的成绩，是一种高效高质量的学习方法。通过小组活动，同学之间相互讨论，不再依赖老师，提高了独立思考、独立解决问题的能力，在各个方面充分调动了同学们的学习积极性，让每个人都参与到学习中。就在这样一个参与与讨论的过程中，同学所吸收的知识也不只局限在了老师教的东西当中，对于每一个知识点，因为是自己讨论发现的，也会记忆得更加牢固。这样一来，成绩当然也能提高。
小组合作学习对班级管理也有着积极的作用。将一个班级分成多个小组，各个小组通过积分制来进行评比，各个小组之间相互竞争，相互帮助，从而提高了整个班级的实力。不仅在于学习方面，在日常生活中，各个小组都要认真管理好本组的卫生、纪律、作业等，每个小组都认真完成本职工作，一同促进班级的发展。
小组合作学习让整个班级化整为零，每个小组之间相互竞争，而小组之间的每个个人也存在着竞争。但是从另一个方面来看，小组合作也将同学们联系起来，互相帮助互相提高，是提高学习成绩，培养同学们良好素质的一个重要方法。在今后的学习生活中，也要一如既往的发挥合作精神，提高同学们的积极性。
高一:哭着为你笑
小组合作学习的误区及对策分析（六）:
作文 1选取小组合作学习中的真实案例,在有条理的、细致的叙述“分享”的过程,在这个过程中去展现你或他
人所得到的收获与幸福.文体不限.作文题目《在分享中感受幸福》
合作学习是一件愉快的事,我每次和同学合作学习,就得到一次进步,得到一次知识的提高.
记得在一次语文课中,老师给我们上了《月光曲》这一课,在我们把课文读熟的情况下,老师提出一个问题,要求我们四人小组讨论:"贝多芬为什么给盲姑娘弹完一曲又弹一曲呢?"
带着老师提出的问题,我们开始了激烈的讨论.一开始,冯永磊说:"应该是听的很认真,所以贝多芬为他又弹了一曲."其他人听了一时间都没有说什么,好象他说的有道理:一向是点子王的
郭辉说:"不对,可能是贝多芬弹的有点投入了,为了尽兴而再弹一首."小组长刘安宁想了想,
对我们说:"我想是盲姑娘听了贝多芬弹完了一首曲子,盲姑娘听出了贝多芬的曲调,而认出了贝多芬,贝多芬遇到了知音,再为盲姑娘弹一首曲子."我们听了连连点头,都说刘安宁聪明,正在我们夸刘安宁的时候,马老师微笑的走过来,看了看我们说:"你们说的都不错,但刘安宁说的更加全面,有道理,是呀!一位眼睛盲的姑娘生平从来没有看见过贝多芬,只听了贝多芬弹的曲子就能分辨出他就是贝多芬,真是了不起啊!"大家马上明白了,盲姑娘假如不是天天听贝多芬的曲子是不会达到这种程度的.
合作学习不仅提高了我们的知识,还让我们懂得了合作愉快的好处.我们在合作中分享了快乐、分享到了幸福.
小组合作学习的误区及对策分析（七）:
研究小组合作学习法的目的 大约200~300字
通过研究小组合作,提高学习效率,优化了学习方法.进行小组讨论能节省时间,学生兴趣也比较浓.在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的,正确的,最佳的的观念与做法.【小组合作学习的误区及对策分析】
小组合作学习的误区及对策分析（八）:
小组合作互动的方式到底该怎么进行
2010年的下半年开始,我有幸参加了小学语文学科工作组的活动
,这学期又参加了《基于互动场构建的小学语文学习活动设计与实施的实践研究》课题组的两次活动,加上7号那天认真听了薛老师的讲座,让我对互动也有了自己的一点思考和体会：（一）学生之间的互动
教培研中心希望我们教师进行课堂改进,倡导生本课堂,全面提高教学质量.课堂上不是老师单独讲授学科的知识,而是采用学生小组合作学习、互动交流的方式,达到生生互动、师生互动的全班交流,最后由老师进行适当总结,使学生不仅能学到知识,而且能掌握学习的方法,真正让学生学会学习.现在每上生本课,老师都会采用小组合作学习、交流互动的方式,但,应该是我们所有老师都需要仔细思考的问题.
,自己学,有了自己独特的体会,才能在小组内交流互动,不然,只能听别人在讲.我上《滴水穿石的启示》的时候也犯了同样的错误,课上完后,同年级的申老师就给我提出了学生在小组交流的时候声音太小,其实不是学生的声音小,而是不是每个学生都在参与讨论,因为有些学生还没有时间去仔细接触文本,没有感悟,当然没法和别人交流.
2.互动不能流于形式.有的小组交流,学生到上面来只是换了个位置,完全可以让学生在座位上回答,只是在流于形式,没有让小组内的成员充分交流；或是有的小组上台只是读一读课文,没有和下面的学生形成互动；或是有的小组上台交流,很多都是只有小组长在上面泛泛而谈,其他组员就参与读书,没有起到补充等作用,没有很好体现生生互动.总是这样的话,愿意说,可以说的,会说的还是那些同学,我们又回到原来教师学生一问一答的形式,我们真的不需要那种四个学生站在台上不知所措,下面冷冷清清的课堂.
（二）师生之间的互动
薛老师告诉我们,教师在学生交流的时候要起到介入、指导、点拨、引领作用,教师可以大胆地放,但适时的收是必须和必要的,否则就是一种失责.郭教授在书中也提到了,教是为了不教,但在不教之前,我们还是要教的,教师的淡出不是退出,关键时候教师要介入,该出手时还是要出手,有些知识是必须由老师教给学生的.可我们有的老师却走了两个极端,要么放了以后收不回来,有的时候可能不是不想收,而是无法收回来了,要么在上公开课的时候为了完成教学目标和任务,总是不愿多等待,经常在学生与学生之间还没交流完之前就挺身而出,没有给学生充分展示的机会.这些都是不可取的,教培研肖主任也告诫我们：原来我们太师本,一堂课控制太多,一点不生本,现在我们弄不好搞成太生本,从一个极端走向另一个极端,这样忽左忽右都不是正常的教学途径.
.我认为现在的我这两个条件都还不够好,应该做这几个方面的努力.
1.不断地去学习相关方面的理论, 积极参加业务学习、理论学习和继续教育
,认真参与学科工作组和课题组的活动,写好反思
,平时经常和备课组的老师交流探讨,积极听取同年级老师的意见.自身一定要不断更新教育理念,提高自己专业素质.
2.自己多进行课堂实践,刚开始可能比较难,但不断地上课、听课、评课、写反思,一定可以提高自己课堂驾驭能力.老师只有各方面的能力都提高了,课堂上与学生的互动才能更有效
我也深知,对于实现与文本互动、与教者互动、与作者互动、与学生互动, 互动场的构建,自己所要面对的困难还很多,自己所要付出的努力还需更大,但我坚信,只要我们坚持去做,一定能不断取得进步.
小组合作学习的误区及对策分析（九）:
（2014•娄底）实施新课改以来，某班学生经常采用“小组合作学习”的方式进行学习．值周班长小兵每周对各小组合作学习情况进行综合评分．下表是其中一周的评分结果：
| 组别 | 一 | 二 | 三 | 四 | 五 | 六 | 七 |
| 分值 | 90 | 96 | 89 | 90 | 91 | 85 | 90 |
A．89，90
B．90，90
C．88，95
D．90，95
把这组数据从小到大排列：85，89，90，90，90，91，96，
最中间的数是90，则中位数是90；
90出现了3次，出现的次数最多，则众数是90；
故：选B．
小组合作学习的误区及对策分析（十）:
《我是什么 》教学设计 小组合作
小学数学教学中基于小组合作学习的教学设计_六年级其它课程_其它课程_小学教育_...哪些算法我 们组没有想到?我们有什么收获等? ③反思巩固,教师小结 比较各种..
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