对学生量化管理的文章(一)
谈谈我对学生量化管理的具体做法
谈谈我对学生量化管理的具体做法
摘要：班级管理工作，是学校工作的重要组成部分，是对学生进行综合素质培养的重要环节。班级内对学生的量化管理今年来已经在教育工作者中开展实施起来。本文就自己在班级量化管理中的具体做法进行了从制定、实施和评价三方面的阐述。
关键词：学生量化管理 目标 齐抓共管 奖励制度
近年来，学生及班级管理的量化管理已经走入教育工作者的视线。班级量化管理是指根据班级的具体情况，制定统一的目标和考核标准，对学生出勤、卫生、纪律、学习等各个方面进行定量考核，并做出客观、全面的评价，是与学生德育考核挂钩的一种班级管理制度。班级量化管理制度为学生确定了明确的奋斗目标，使学生在追求目标的过程中，主动地按教育要求和行为规范完善自己，并不断挖掘内在潜能。量化管理能够全面反映学生各个方面的情况，引导学生注重自身全面发展，体现了素质教育的主动性、客观性和全面性。量化管理将抽象的德育行为进行了具体的量化评定，让学生能够及时看到自己的进步与不足，体现了这一制度的直观性和时效性。总之，实行这一管理制度顺应了班级管理工作的客观规律和学生动态成长规律，为培养高素质人才、实现教育教学总体目标，开辟了一条新路。但部分班主任在实施的过程中遇到了一些困难中断了量化管理。随着我几年的探索与实践，形成了一套行之有效，简单易做，以学生为主体进行登分评价的量化管理做法。
一、与学生共同制定班级量化管理目标 在实施班级量化管理时，首先要明确班级目标。班级目标是班集体行动指南，体现整个班集体的精神风貌。根据班级情况，要求学生共同参与讨论制定。集体讨论充分体现了班级管理民主，并且大家集体制定的目标更具有说服力和约束力。通过量化班级目标，约束、规范集体成员的行为，从而全班明确共同的奋斗目标，形成良好班风。制定完善的班级管理条例，做到有章可寻，是班级量化管理的前提和基础。笔者与学生们在商讨中制定了以下班级量化考核标准。
附表一，
二、教师监督引导，学生齐抓共管
制定好班级管理制度组织学生们在班会课上统一学习量化管理方式，让每一位学生都明确本班常规管理的各项工作，提高学生的思想认识、调动学生自主管理的积极性。用自荐和推荐相结合的办法，【对学生量化管理的文章】
每周挑选一名值周班长，由值周班长挑选值日班长，负责每天登记班级学生的表现情况。见表二。再由值周班长每周汇总。见表三。有一段时间班级地板上经常会发现有细碎的粉笔，值周班长李玲玲发现蔡伟杰等三名学生在课间休息时会互扔粉笔打闹，于是找到这几位同学，说：“你们扔粉笔是不对的。”蔡伟杰正想争辩，李玲玲马上拿出班级量化考核标准，卫生这一条上面明确写到此种情况要扣去5分。蔡伟杰马上心服口服，说到：这次扣我2分，下次我一定不再犯。在这样的相互监督氛围中，一旦学生被扣了分，就会及时得到提醒，认真总结错误，寻求对策，争取以良好的行为进行弥补。使得老师的班级管理更为轻松和全面。 附表二：
附表三：
三、奖励不断、激励不断
学生间的相互监督还远远不够，初中生的自我监督能力和自觉性正在成熟与发展中，但大部分学生未能做得很好，这个时候就需要教师的奖励和适当处罚来发挥作用了。以此培养学生的责任意识，权利与义务相统一的观念。根据统计的分数，班主任对统计的数据做到每天一查看，每周一小结，每月一总结，及时了
解情况，及时发现和解决问题。设立各种奖励制度，对行为落后的学生也要进行批评和教育。每天口头宣读时，表扬表现优秀的同学。设立“月月奖不停”的奖励制度。即对每月统计出来的分数，列班级前十名的同学和进步较明显的前五名同学进行奖励。奖品以学习用品为主，如果是笔记本，最好班主任亲自写上几句鼓励的话并加盖学校政教处的印章。利用班会课进行颁奖。学期进行一次总结，（见表四）奖励分数最好的前十名和进步明显的五名同学。评各类奖也不由班主任一人说了算，而是由表说话，来评出“十佳文明学生”“学习标兵”“飞跃进步学生”“班级积极份子”等奖项。
附表四
而处罚作为一种古老的教育手段，自有它生存的基础，有它合理、积极的一面。实际上，还没有哪个国家的教育只奖不罚，只不过是处罚的内容和形式不同而已。一个学生犯了过错，只要承认错误，大可既往不咎。如果他不承认错误，无改过倾向，或者类似错误反复出现，如果不采取有效措施，一切管理就成了儿戏。青少年学生象稚嫩的树苗，的确需要我们去精心呵护，但同样需要我们“修枝去杈。那如何对学生量化表被扣分的学生进行教育呢？苏霍姆林斯基曾经有过这样的经验：宽恕所产生的道德上的震动比责罚所产生的震动要强烈得多。他告诫教师们：“不要急于处罚学生，要想一想是什么促使他犯这样或那样过失的。只要设身处地地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。”宽容往往能产生一种“润物细无声”的人格力量，有时会比声色俱厉的责罚更能产生深入人心的效果，甚至能影响到学生一生的行为和对待生活的态度。
根据笔者多年的教育经验，发觉当代著名教育家魏书生创立的“说明书”能让学生在违纪后真正体会到自己的过失。是笔者现在采用最多的教育方式。写说明是宽容教育的起点，它可以防止教师的主观臆断，给学生辩解的空间。“说明书”一般包括五个方面：1事情的具体经过是怎样的（要求客观和真实）？2你对这件事是如何认识的（要有深度）？3老师对这件事情的看法是什么？4同
学们对这件事情的看法是什么？5以后要如何做？通过写说明，尽可能地帮助学生深入分析违纪行为的原因和后果，提高自觉性和预见性，杜绝类似错误的发生，保护学生的自尊心，点燃起学生心灵中良知的火花。对认识态度较好的学生，容许他们以进步抵消相应的处罚，给学生成长的时间。对于总结表中分数偏低的学生，更要加强和家长的联系，家庭教育也是学生成长过程中非常重要的因素。家校紧密联系，更利于找到学生犯错误的根本原因，寻找改进的办法。
实践证明，实行班级量化管理有利于逐步提高学生自我教育、自主管理、自我完善的能力，使班级管理从“管”走向“不管”。更有利于增强班级凝聚力和学生们的集体荣誉感。21世纪的学生管理工作要立足于先进的管理体制，科学的管理方法，以人为本的管理理念。在我的班级量化管理的应用和实施中，收效是较为显著的。但是，同时也在所难免地会存在或多或少的不足和问题，而这些问题，我想值得我继续去去研究和思考，在工作中不断总结经验教训，及时加以改进。并不断吸取他人的先进理念和好的经验，取长补短，为我所用。以便使班级量化管理制度更加完善，更加合理，真正做到班级管理规范化、制度化和科学化。更无愧于天底下最光辉职业的称号！
参考文献： 1、《班主任工作艺术一百例：触及心灵的足音》人民教育出版社 2007年10月 2、《心理健康教育辅导手册》 浙江教育出版社 2002年7月 3、《教育的智慧》林崇德 著 开明出版社 1999年1月 4、《教育评价的理论与实践》刘本固 著 浙江教育出版社 2001年1月
对学生量化管理的文章(二)
对班级量化管理的反思
对班级量化管理的反思（谢逊冰）
摘要：当前广大中小学校运用量化管理，班级量化考核在中小学管理中占越来越重要的地位。本文通过对广东省新闻出版高级技工学校随机的110名学生进行问卷调查，结果发现：广大学生普遍表示了对于学校实行量化管理的理解，但同时也认为班级量化考核存在着诸多弊端。通过对班级量化管理的重新审视，本文提出了学校量化管理应体现人本管理思想，应进行“以人为本”的非理性管理以及若干对策。
关键词：量化管理，班级量化考核，人本管理，非理性管理
一、 问题的提出
学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动。科学地实施目标管理，有助于学校组织目标的实现和发展。如何正确认识和做好量化管理是保证学校各项目标得以实施的重要前提。量化管理作为科学管理的一种方法，被广泛地应用到学校管理实践中。班级量化考核应用于我校学生管理中，运作了三、四年，貌似风平浪静，这样那样的问题接却二连三地出现，如突发事件不断出现，量化得高分的班级的班风、学风却不尽人意等，这引起了我们的关注和重视。我们在不断地反思，是量化考核制度本身有问题？是管理者在实施时走进误区？还是实施过程中存在一些难以量化的因素呢？
为此，笔者对11个班级随机的110名在校技校生（其中男生42人，女生68人）进行问卷调查，结果显示：
1、有70%的学生认为学校有必要对个人进行各项考评。班级对卫生、出勤、纪律等项目严格要求，87.27%的学生认为最主要是为了创造良好的学习环境。这表明了广大学生对于学校实行量化管理的理解。
2、有67.27% 的学生对“学校实行量化考核评分细则有助于自己的个性发展”持肯定态度但认为不够全面，而14.55%的学生认为学校实行量化考核对自己的个性发展没有帮助。
3、在对学生进行的调查中，26%的学生表示学校对学生进行的各项考评是不太必要或没必要的。作为学生，如果学校不实行德育考核评分细则，认为自己“完全能”做到自觉遵守各项规章制度的占30.91%，认为自己会“尽力自觉遵守”的占61.82%。
4、我们发现还有57.27%的学生认为量化考核需要修改，42.73%的学生认为纪律方面的考核最不合理。实行班级量化考核后，超过一半（58.19%）的学生感到容易被扣分。
管理大师德鲁克说：“如果我们知道目标，目标管理是有效的。不幸的是，大多数情况下，我们并不知道我们的目标。追求考核上的量化指标，而不是目标的明晰一致，这是量化的误区。”当前广大中小学校在运用量化管理的过程中，对教育教学造成了一定的负面影响，不利于人才的培养和教育目的的实现。正确地分析当前学校教育管理中存在的弊端，有利于学校管理工作者认清问题，并进一步改进管理工作的方式方法，从而促进教育教学。
二、 班级量化管理在学生方面存在的弊端
为了减少对学生评价的主观性和随意性，许多学校实行了班级量化管理，这样可以使对学生的评价更科学、更精确，使管理工作更细致、更严格。然而，如果过分依赖量化管理，一味地追求精确，而忽视了耐心细致的思想教育，则会在班级管理中产生许多负面影响。
（一）不利于学生的行为自律
对学生行为表现进行量化的基本形式是将学生行为规范分成四大模块：常规模块、升旗模块、宿舍模块和奖惩模块。每个学生每一学期初赋予100分作为底分。每一模块都有细项的要求，每一细项都赋予相应的分数，学生每违反一项就扣掉相应的分数，在一阶段结束后学生所得分数总和就是他这一阶段表现的终结性评价。目前，我校实施班级量化考核是以减分为主线，每一个学生都期望能获得好的评价，然而要想得到一个好的评价，就必须保证不违纪。在实
施的过程中，我们发现这么三种现象：
现象一：有些学生坚持出满勤，但人在心不在。有了100分的分底，对加分欲望并不强，参加其他活动的动力锐减。这样即使考核得满分，但人得不到发展。
现象二：有些学生平时懒懒散散，经常被扣分，等到操行分剩70分（黄色警告）时才补救---争取加分。然而，加分的机会毕竟是有限的。外向开朗型的学生获得加分的机会始终多于内向型的学生，特别是对于那些学习差表现又一般的学生，加分的大门是半掩半闭的，而减分的无形棒紧箍着他们。日积月累，心里的不满和压郁总会爆发。所以，突发事件时有发生。 现象三：有个别学生自暴自弃。技校的学生中有一小部分是奉父母之命来度过未成年期的，这类学生因目标不明确容易自暴自弃。
在调查中42、73%的学生认为量化考核中的纪律方面最不合理。在学生管理中，纪律的评定是最具弹性的，用具体而固定的分值实行减分，学生的行为既达不到自律反而有负面影响。因为在以人的行为表现作为量化的内容时就忽视了人本身的需要和兴趣，必然会影响自律行为的形成。
由此看来，我们的班级量化考核制度本身的制定值得反思，特别是底分的设定及加、减分方面。底分设定为100分还是60分好？以加分为主线呢还是以减分为主线？哪一种既能符合学生的心理需要又能有效地实施管理？
（二）不利于学生个性的发展
调查结果显示，67.27%的学生认为学校实行量化考核评分细则未能全面地有助于自己的个性发展。班级量化管理涉及到学生的各个方面，甚至涉及到各个方面的各个细小环节，细而零碎，分值划分具体而固定，缺乏弹性。量化管理的实质是以奖分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目的。由于指标的全面具体，致使学生时刻提高警惕，力争不失分。这样面面俱到，疲于应付，平均用力，很少有时间和精力发展特长。
学生处在成长发育的时期，其自我评价、自控能力都处在一个不断完善的阶段，在处理问题的过程中情绪化色彩很浓。学生的这一特点致使他们的外在表现与内化的道德行为标准反映不一致，这给量化评价带来了难度。虽然心理教育得到了重视，但还有部分班主任对学生的心理把握不够，常把心理问题当成品德问题来对待，出现了心理问题德育化的现象，如把学生的孤独感和好静说成脱离集体，把由于心理障碍引起的不稳定情绪说成是故意破坏课堂纪律等等。这样，由于在制定标准和具体量化的过程中存在一定的片面性，量化结果就必然会有偏差。这种偏离学生实际的评价会误导学生的行为，不利于学生的健康成长 。
学生个性方面中有许多方面是难以量化或无法量化的，一味地在评价技术上追求精确，迷信数字，必然会轻视个性中那些难以量化方面的评价，使评价偏离了个性全面发展的教育目的。现代教育的目的不仅应该讲人的全面发展，同时也应该讲人的个性发展，就此，我们所造就的就只能是碌碌无为、缺乏个人特点和创造性的庸才。
（三）不利于学生创新性的发挥
很多研究指出，创新始于问题。全部科学史和思想史也证明，科学和人类思想的发展都始于问题。爱因斯坦曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要„„提出新的问题，标志着科学的真正进步。”这就是说，我们首先的任务是培养学生发现问题和解决问题的能力。要达到这一目的，就必须为学生创造一个“安全”、“自由”的心理空间，使学生在思考问题时不必有太多的条条框框，不必有太多的约束，能够比较自由地思维和表达。而过细的量化往往使学生在行为中不敢做这不敢做那，从而失去发展创造力的空间。这样，极不利于学生创新能力的发展。
另外，在实行班级量化考核中，重形式的条文太多，把极富于创造性的教育工作变成以分数定量的机械划分。班主任的工作变成机械操作、统一指令。在教育管理上重视共性，轻视个性。一所学校上千人甚至几千人，用一个模式去进行管理，难免会出现形式主义、弄虚作假、
以偏概全等问题。目前学校实行量化考核重视的是短期目标的事实情况，着重的是眼前的量化分数，不利于学生发展和整体素质的提高。
三、思路与对策
理性管理因素如定量指标、规章制度等，对人行为的影响是以服从和奖惩等为基础的，方式直接但效果短暂，而且缺乏灵活性和创造性。而非理性管理正是从“管理中的人本出发”，力图通过非理性管理的指向性和调节性，弥补理性管理的缺点，实现理性管理无法实现的功能，以将人的潜能发挥到最大。非理性主义理论的提出弥补了理性管理理论的不足，对发挥人的积极性，开发人的潜能起到革命性的作用，使人本管理成为新的发展潮流。因此，量化管理和人本管理相互融合才能促进班级长效管理。
(一) 量化的内容宜粗不宜细
学校非理性管理是指在学校管理中，除发挥严密的组织机构、计划和严格的规章制度的管理作用以外，以人为中心，以情为主线，重视人的非理性因素，突出感情、意志、心态、形象等人的主体意识在管理中的作用，充分挖掘师生潜在的自尊、自信、自控、自强意识，形成群体价值观，共同实现教育目标的管理模式。其核心是高度重视人的情感因素，尊重人、信任人、发展人、强调人的共识、协作和积极参与学校管理。班级量化考核过于追求在评价技术上的精确，容易走进量化考核的误区，也极易使班主任和学生产生逆反心理，他们在工作和学习中无法满足其社会和心理的需要，从而降低了管理效率。就学生的行为表现而言，有许多是属于主观评价范畴，没有明确的指标，无法实施量化，也可以说是不需要量化的。因此，在制定评价标准时应根据学生的行为特点和心理需要粗化条款，即量化的内容宜粗不宜细。
(二) 量化评价带有模糊性【对学生量化管理的文章】
树立“以生为本”的教育管理观。人本主义教育观重视人的尊严和价值，强调对学生的尊重和爱护。它以学生的自我完善为核心，注重发挥学生的主动性和创造性。罗斯杰主张，教育的目标应该是促进成长和学习，培养能够适应环境的变化和知道如何学习、又具有独特个性和充分发展的人。为了给学生的行为发展留有一定的弹性空间，在量化考核具体的评分标准上使用模糊性的语言，即班级量化评价必须带有一定的模糊性。这样不仅给学生在个性发展和创造能力的培养方面留下了空间，而且有利于引导学生自主、健康地发展。
（三）管理权力“下放”到班
把学校管理的权力“下放”到每个班级，让班主任放下了盲目攀比的包袱，根据班级内的实际情况，有针对性地对学生进行教育，同时避免心理问题德育化。这其中存在一个如何把握考核指标的量与度的问题，也就是如何平衡量化与不量化之间关系的问题。考虑到量化考核中存在着难以量化的因素，学生管理有时允许跳出量化考核的条条框框，尊重师生情感，充分体现人性化管理。在班级管理中，班主任必须坚持做耐心细致的疏导工作，因人而异，充分发挥自己的机智和班级的集体力量，对差生、后进生进行有效的跟进和转化工作。
（四）营造宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化
著名学者马尔库塞认为：“观念和文化的东西是不能改变世界的，但它可以改变人，而人是可以改变世界的。”人确实存在着生理上（物质上）和心理上（精神上）的多种需要，并且希望自己的需要不断得到满足。因此，在学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围，建立清新有人情味的校园文化，让学校具有浓厚的文化气息，积淀浓厚的文化底蕴，这是学校非理性管理的最高层次。
学校学生管理是一个复杂多变的工作，在民主意识高度发展的今天，非理性管理的作用将越来越明显。但是，非理性管理也有其局限性，它在管理中注重人性的因素，但同时也存在者忽视甚至排斥科学管理的倾向。因此，在现代学校管理中，应该将理性管理与非理性管理结
合起来。可以说，理性管理和非理性管理的相互融合，将是21世纪学校管理科学发展的主题。
对学生量化管理的文章(三)
学生操行评定量化管理的尝试
学生操行评定量化管理的尝试
大连市第十一中学
杨 杰
2010、9、25
学生操行评定量化管理的尝试
内容摘要：为保证对学生操评的客观公正，实现该项工作的规范化，也是应了新课改理念-----注重每一个受教育者个体的发展，我尝试了学生操评的量化管理。本文浅谈了学生操评量化管理的目的、操作办法及操作过程中应注意的问题。
关键词：操评量化管理 客观公正 班规 值周班长制度 群众监督 集体评议制【对学生量化管理的文章】
做班主任工作，每学期末都要给学生进行操行评定，通常的做法是凭班主任的印象给学生下评语、定等级，这种做法主观性很强，班主任掌握着学生的操
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