第一篇:《关于小组合作的作文》
关于小组合作的作文
关于小组合作的作文（一）
我们五（2）班举行了小组合作学习，什么？难道你不知道小组合作学习？不知道的话，就看下面。
我们小组有一个闪亮的名字：超级明星组！我们组的成员有：郑钧元（组长、语文学科长、科学学科长）、王泽宇（信息学科长）、周子淇（英语学科长、音乐学科长）、陈君如（美术学科长）、罗伟（体育学科长）和我（数学学科长）。我们大家都很团结。
小组合作学习也给我们带来了许多帮助，比如这件事：
上数学课了，老师说要在小组内讲评试卷，老师坐在旁边看，我们自己在组内发挥，我正好有一道题不会，到了那道题时，我就认真的听他们讲，这样一来，即让我明白了这道题怎么做，又让我们对这个题加深了印象！真是一举两得啊！
每次考试的时候只要想起上次在课堂上发言的题目和解答方式，准忘不了！就可以轻轻松松的把自己学的知识回想起来！就不用死记硬背了。
小组合作学习还让我们全班每个组员很认真的把不懂的弄懂，让不爱学习的同学认真学习，使他们取得好成绩，这样便帮助了考的不好的同学，同时自己也加深了印象，让每个同学都充满自信心。
下学期我建议每篇课文先预习，到了上课把预习到不懂的地方在课上和组员或和别的小组讨论，这样下来，每篇课文都会弄懂，明白课文的意思，才能掌握。到了考试就轻轻松松的考出好成绩，真是一个一举两得的办法！【小学生作文--关于小组合作的作文3篇】【小学生作文--关于小组合作的作文3篇】
关于小组合作的作文（二）
这几天，我们班再次开展了小组合作学习，我认为我们组学习的热情从高慢慢的变低了。因为开始时，大家都很好奇，我们上课也有了许多变化：每节课上课前，班长会先说：“请同学们做好上课的准备，起立，呼号！”然后我们全体同学就起立呼号：“合作学习，快乐成长，耶！”然后班长再说：“现在请xx老师给我们导课。”然后就上课了。我觉得这样很好，好在可以让那些不够精神的同学呼号后更加精神，也可以让我们的心情好转许多，这个方法很好！【小学生作文--关于小组合作的作文3篇】
刚刚说道我们小组的学习热情从高变低，是因为组内有些成员上课不听讲，和别的组的成员玩耍、讲话，我觉得这样子不但学不到知识，而且也害了自己，得不到什么好处，所以我希望我们小组的所有成员都可以上课认认真真的听课，成为我们班级里面最优秀的小组。
其实，我觉得这样小组合作学习是很好，我还是觉得，虽然合作学习是很好，但是座位围坐在一起也方便一些同学讲小话了。
在数学课上，我们小组讨论、分配任务，更加方便了，只要聚在一起就可以了。
在语文课上，也是这样，更方便于讨论了。
所以，这样做，虽然有坏处，但是好处比坏处更多。我认为是很好的。希望我们的小组合作学习能继续延迟下去。
关于小组合作的作文（三）
我觉得小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，一些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，合作学习就成了一句空话„„【小学生作文--关于小组合作的作文3篇】
而我们缺乏合作精神和分享意识。在汇报交流中，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，总是以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。
我们没有学会>倾听，我们往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事„„很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有„„”“前面不是说过了吗？”这样的情况。因此，应注重培养我们静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其他小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果，像我们七（6）班，因为别的组给我们组打的分低，就竟挑别人的刺。这是不对的。小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断反思，使这种学习形式更合理、更有效。合作学习的精髓在于塑造人的合作精神。现在大家多数是独生子女，独立意识比较强，缺乏与别人合作的精神。合作学习不光是为了合作，更重要的是在合作中让我们大家懂得：合作是人类生存和发展的基本需求。老师会积极创设机会，让我们从合作学习中体验到成功的喜悦，体验到合作学习区别于个人学习的优越性，从而培养大家乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。
虽然我们进行了小组合作学习成绩提高了很多，但那是我们学的不快乐，因为我们不喜欢这样学。我觉得 ，想要小组学习变得更让我们感兴，老师应该更关心差生和中等生，让他们有更多展现自己的机会。
第二篇:《小组合作评改习作之我见》【小学生作文--关于小组合作的作文3篇】
小组合作评改作文之我见
作文教学改革，目前呈现出五彩纷呈的局面。从“快速作文”到“新概念作文”，从“趣味作文”到“新思维作文”„„名目繁多，说法不一，体现着作文教学改革的活力与生机。在课程改革的背景下，这场改革显得更加多姿多彩，许多新理念开始进入作文教学当中，许多新实验开始践行，这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。现将本人进行的“小组合作，评改作文”教学改革实践的一些做法与思考，整理如下：
一、“小组合作，评改作文”的实践探索
“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（出自《语文新课程标准》） 学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“自主”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“合作与探究”。本着这种理念，我对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。 作文评改：
A）方法：
⑴以学习小组为单位，进行小组评改。
⑵每小组每次批改一篇作文。
⑶小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。
⑷在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。
B）批阅要求：
⑴各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。
⑵小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。
⑶讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。
⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。
⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。 ⑹总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。 ⑺总评语也提倡有创新意识的评价。
⑻总评语写结束后，在评语的右下方写上“×××组阅”，另起一行，在其下方书写上日期。
C）常用批改符号（略）
起步训练
1 师生讨论明确批改评价作文的重点。
第三篇:《小组合作作文的初步尝试》【小学生作文--关于小组合作的作文3篇】
小组合作作文的初步尝试
写作能力的提高是一个循序渐进的过程，是一项系统工程。因
此，在中学语文的教学中，老师尝试着多管齐下的方式来培养学生
的写作兴趣，提高学生的写作能力。写作，是学生的一项个性化活
动，将这一个性化的活动与小组合作学习的方式结合起来，即为小
组合作作文。小组作文可以提高学生的写作兴趣，激发学生的创作
热情，培养学生的写作习惯。
目前，学生在写作过程中，常常出现写文章没有事情可写，要么
写的内容是题材老套，即使写出来了，感情也不够真挚。久而久之，
写作就被学生认为是一件痛苦不堪的事情。其实，写作是一个不断
积累的漫长过程，是没有捷径可寻的。因此，要在这一过程中寻找
乐趣，我们把这项工作融化入平时的学习中，就形成了小组合作作
文的写作形式。下面介绍一下我校六年级组开展小组作文的初步尝
试做法。
一、分组、选组长
小组作文的开展是一个系统化的过程，因此，初中四年的前三年
中每一年的操作方式都有所不同。六年级时的分组和组长的指派由
老师指定，根据资源分布均匀的原则，即每一组的组长由班级中较
优秀的学生担任，在组员的安排上，也是将学生写作水平不在同一
级别的安排在一个组内。如：本人现教的两个班级中，其中一个班
级中有45位同学，我将这45位同学分成9个组，每个组5位同学，
第四篇:《小学作文教学中“小组合作” 学习方法的研究》
“小组合作”学习方式在小学作文训练中的研究
叶璐
（单位：浙江省慈溪市掌起镇第二小学；邮编315313；联系电话0574-63742098）
【摘要】新课程标准指出：“在写作教学中，要引导学生乐于书面表达”；“愿意将自己的习作读给别人听”；“主动与他人交换修改作文”。根据以上新课程的理念，针对目前小学作文课堂中存在的问题，笔者尝试着将新课标中倡导的 “小组合作”学习方式应用于学生的作文训练中，落实到写作的取材、构思、修改、评价等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。
【关键词】小组合作；作文训练
一、引言：
合作学习(cooperative learning)兴起于20世纪 70年代。作为一种崭新的教学组织形式，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。美国教育学者沃迈特（Vermette P,1994）认为：“合作学习是近几十年来最重要和最成果功的教学改革。”
在我国，教育政策部门也充分意识到了合作学习的重要性。2001年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。
二、目前小学作文课堂中存在的问题：
1、师生普遍存在畏难情绪。
谈起作文课，许多老师感到特别头疼：其一，不知如何让学生喜欢写作文；其二，把握不好指导的度——指导多了，千人一面，指导少了，许多学生不知如何下笔；其三，作文批改花了老师大量的时间与精力——圈错别字、错标点，划出好词佳句，写批语、旁注„„可谓“精批细改”，可往往“劳而无功”。对学生来说，怕
上作文课更是普遍现象，咬着笔头、愁眉苦脸，就是学生作文课上的生动写照。
2、班内作文水平两极分化大。
在一个班级中，往往会有一部分学生写作有困难，而老师一个人没有精力，更没有时间对这么多学生进行一对一的指导。差生得不到及时的指导，随着年级的升高，班级内两极分化现象日益加剧。
3、重写作，轻修改。
我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；殊不知，文章不厌百回改。相传唐代诗人贾岛，为了琢磨诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中用“推”还是用“敲”，撞上了韩愈的马车。韩愈问明情况后，斟酌一番后说：“‘敲’字好！”这就是“推敲”的由来。其实，任何一篇好文章，都是经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。诗人、作家如此，对学生来说，更是不例外。
三、“小组合作”学习方式在作文训练中的操作策略：
1、小组的建立。
将全班学生按座位划分，前后两桌四位同学划为一个小组，力求每个小组组内均有学习成绩不同等级的学生，各个小组尽量实力均等，达到我们所说的“组内异质”、“组间同质”的要求。每组写作水平最高的那位同学任组长，负责本组同学的作文指导和把关工作。
2、明确目标。
“小组合作”学习方式实践方法有多种，在本文的操作中，主要采用“分组竞赛法”（Teams－Games-Tourament,简称TGT,斯莱温，1983）。让学生在小组中，通过互帮互学，共同完成教师布置的写作任务，个人表现计入团体总分中；最后，教师对优胜小组进行表彰。所以，小组各个成员必须明白，“组内合作，组间竞争”是本次的活动原则，即学习小组就是一个团体，团体成绩是基本评价的依据，只有小组取得了成功，才能体现出个人的成功。
3、具体实施。
（1）合作一：取材阶段
在上课伊始，教师先出示本次习作的要求和范围，在师生共同审题后，以四人小组为单位，讨论组内成员的写作材料，分两个层次：其一看是否符合本次习作要求，有没有离题、偏题，避免“下笔千言，离题万里”的失误；其二，更进一步，看材料是否新颖、生动。对不同的学生提不同的要求，组长总体把关。教师巡回指导，解决组内同学不能解决、有不同意见的问题。
（2）合作二：构思阶段
材料确定后，先个人构思，构思不能“空想”，要留下文字“痕迹”——列提纲，写梗概，或作简稿。然后组内讨论怎么写，从材料选择、段落详略安排、写法运用到中心表达。该讨论中，大家互相启发、借鉴，并逐步修改自己的提纲。
（3）合作三：组内自改互改
叶圣陶很早就提出把作文修改交给学生，认为“教师修改不如学生自己改，学生自己修改不如共同修改”。在学生写完作文后，先自行修改自己的文章。然后进行组内共改：由一位学生读自己的文章，其他成员边看边听，可以从以下几方面提出意见：a、内容是否紧扣中心，有无偏题离题的部分；b、文章题目是否做到神文添彩，开头、结尾是否新颖，吸引读者；c、是否做到语句通顺，意思连贯；d、有无病句、错别字及用错的标点；e、什么地方可以用些优美词句、格言警句，增加文章感染力等。当然，不同的文章有不同的要求，可以根据文章要求的变化做适当的调整：如写“游记”，就要看游览的过程是否交代清楚，过渡是否自然；如写“新闻报道”，则不要求文章多么生动详尽，只要清晰明了就可以。
（4）合作四：组间评改
等到组内完成自改互改工作后，进行小组间的交换评改。要求：用红笔改，运用规定的批改符号做记号，看哪小组评改能做到卷面整洁，并能提出正确的评改意见，组长填好作文评改记录表。评改记录表如下：
四人小组作文评改记录表
评改组长： 评改成员：
当然，评改项目根据不同的文章，老师做适当的调整。其中“书写”这一项目的评定，即要求学生在作文草稿阶段就要做到字迹端正，卷面整洁，有助于培养学生良好的书写和打草稿的习惯。
（5）反馈合作成果：
经过多次自改、互改，教师把“改”留给学生，自己只要做适当的“评”。为了达到“面授机宜，对症下药”的效果，我采用的是面批，与学生直接沟通，及时反馈。面批时，还是以四人小组为单位，四人一起上来，老师先做逐一点评，再对整个小组的合作过程、作文成果等方面做总体评价。最后，根据学生的合作情况，评选出“优秀写作小组”和“优秀评改小组”。
四、采用“小组合作”学习方式在作文训练中的收获：
1、激发了学生作文的主动性和积极性。教师扮演学习活动的引导者角色，把作文的课堂还给了学生。采用“小组合作”学习方式，变学生个体间的学习关系为“组内合作”、“组际竞争”的关系，好胜心、团队意识和个体责任感, 促使学生在写作的取材、构思、起草、修改、评价等各个环节，集思广益，各抒己见，人人尽其所能，充分激发了学生的主动意识和进取精神，让学生真正做了课堂的主人。
2、有效地解决了教师和学生对作文课的畏难情绪。本文中采用的“小组合作”学习方法属于“帮助型（Helpfulness）”合作学习，通过学生之间的互动，达到知识技能互补，人人教我，我教人人的目的。尤其是对学困生，能在组内得到比老师更多的帮助和指导，一旦作文有了进步，得到组员和老师的肯定，便会增加写作的自信心。而对老师来说，采用此种方法，既能提高学生的写作积极性，提高写作水平，又能减轻作文教学、批改的负担，无疑也会尝到作文教学成功的乐趣。
3、培养了良好的写作习惯。古人云：“少成若天性，习惯如自然。”叶圣陶先生就非常重视学生写作习惯的培养，认为良好的习惯不但能提高学生写作能力，更能使学生终身受益。良好的写作习惯包括：良好的书写习惯、审题习惯、构思习惯、主动修改习作的习惯等。通过上述方法的操作，以上每一习惯都在小组合作的过程中得到一一培养，为学生今后的写作打下坚实的基础。
经过这几年的尝试，笔者感觉“小组合作”学习方法应用于作文训练中，特别对中高段学生，比传统作文教学法更科学、有效，能把死板枯燥的作文课变得生动活泼，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了课堂的效率，提高了学生的作文水平，还把教师从烦琐的作文教学中解脱了出来，真正收到一箭多雕之效。
参考文献：
［1］Vermette P. Four flaws:Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning. The High School Journal,1994(Feb/March).
［2］王长江，李新乡，张洪梅.杜郎口中学小组合左学习初探［J］.上海教育科研，2007，(02).
［3］李瑾瑜. 合作学习的理论与实践述评[J]. 甘肃教育学院学报(社会科学版) , 1995,(02).
［4］刘大松. 批改作文也应让学生参与[J]. 内蒙古教育 , 1994,(07).
［5］刘吉林,王坦. 合作学习的基本理念(一)[J]. 人民教育 , 2004,(01) .
［6］刘霞. 叶圣陶作文教学思想研究的现实意义[J]. 成都教育学院学报 , 2004,(07) .
第五篇:《小学中年级小组合作作文教学的探索》
http://m.zhuodaoren.com/yuwen198797/
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