长期以来，少年儿童器乐学习的重任主要由社会音乐教育承担(一)
学前儿童音乐教育考试资料
学前儿童艺术（音乐）教育复习资料
一、填空题 1.音乐的句法因素是 旋律 和声 节奏 节奏。 2.歌曲即兴的两种类型是 创编歌词 自发咏唱 自发咏唱。 3.课程目标表述角度的转换，一方面体现着教育理论界对“教学”重 教育理论界对“教学” 教育理论界对 心从“ 心从“教”转向“学”的意志 ;另一方面也确实能促进这一重心在实 转向“ 促进这一重心在实 践层面的转移。 践层面的转移 4.学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是组织要素、 组织标 组织要素、 组织要素 准 、 组织形态 。5.四类日常音色是生活环境中的音色 、 自然环境中的音色、动物生活环境中的音色 自然环境中的音色、 叫声 、机器声音。6．节奏经验的年龄目标有稳定的节拍 、 疏密节奏型 稳定的节拍 疏密节奏型。 7.幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么 评什么 评 怎么评 。 8.节奏的两个方面是拍子 、节奏型 拍子 奏型。 9. 我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性 民族性 流行性的协调与把握。 性 流行性 10. 幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择 同区域的选择 同区域的 选择 。 11. 表现性评价的二种评价方式是课堂情境 非课堂情境 课 堂情境。 12. 幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的 进行铺垫 围绕目的 围绕目的进 合为视角进行铺垫 为视角 。 轮唱式二 结构 13. 多声部歌唱的四种音乐材料类型是唱与说的二声部 唱与说 唱与 14. 进行曲的音乐特点是用偶数拍子 偶数拍子 整齐。 15.从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容 是西方音乐作品。西方音乐作品。西方音乐作品 16.幼儿的三种身体动作类型非移动动作 移动动作 与物体一起移动 非移动动作 动作。 动作 17.音乐再现性最重要特征是 与幼儿生活经验相连 与幼儿生活经验相连。18.学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目 音乐课程目标、音乐课程目标 单元目标、标、单元目标、具体活动目标。19.节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏 、 一字 童谣与常规游戏 一音并具活泼风格的歌曲 一音并具活泼风格的歌曲。 并具活泼风格的歌曲 20.进行曲的二种类型是比较优雅的进行曲 、 比较喧闹的进行曲 比较优雅的进行曲 比较喧闹的进行曲。 21.学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音 分辨说、 分辨说 响材料 故事 歌曲 用于辨别的音响 22.幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容 。 音乐音响之外的内容 23.幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知 、 感知的 在行动中感知 内容指向音乐形式的样式 。 24.儿童艺术发展三阶段是: ( 0-1 岁)前符号阶段 (2-7岁)符号运 0(2用阶段 岁后) (8岁后)继续进步与可能的退步阶段 25.幼儿拍感的两个方面是合拍 二拍、三拍的强弱韵律感 。合拍 二拍、26.音乐制作的关键经验有动作制作 歌唱 演奏 动作制作 演奏。27.学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构 以音乐教育内容为结构 框架的目标体系 以学
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前儿童音乐经验为结构框架的目标体系 。 28.以综合为视角进行铺垫的四种方式是借用语言教学方式的铺垫 借用语言教学方式的铺垫 借用科学探究方式的铺垫 术形式进行铺垫。 术形式进行铺垫。 借用体育活动方式的铺垫 借用其它艺 节奏鲜明 以综 不同音乐种类的 不同音乐种类的 乐种类 传统性 传统性 创作 谁来评 为什么 29.句子结构学习的三种音乐材料类型是模仿句 重复句 喊答句。 模仿句 喊答句。 30.风格经验的年龄目标有摇篮曲 舞曲 进行曲。 摇篮曲 进行曲。 31．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。 音色、织体、速度、曲式结构与力度 音色 32．要求幼儿理解的句子结构内容是重复句、喊答句。 重复句、喊答句 重复句 33．要求幼儿理解的段落结构内容是主副歌结构、三段体结构、回旋 主副歌结构、三段体结构、 主副歌结构 体结构、引子与尾声 体结构、引子与尾声。 34．用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸 双手抱拳与伸 展。 35．音乐形式的关键经验有节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、 节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、 节奏 织体、风格。 织体、风格。 36．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标 表现性目标。 表现性目标 37． 学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题是内容选择的标准与 内容选择的标准与 范围。 范围 38． 幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的形式性、 音乐作品的形式性、 再现性、 表现性。 音乐作品的形式性 再现性、 表现性。 39． 幼儿园音乐作品选择范围有不同区域的选择与不同音乐种类的选 不同区域的选择与不同音乐种类的选 择。 40．学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是组织要素、组织标 组织要素、 组织要素 准与组织形态。 准与组织形态 41．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。 连续性、顺序性与整合性 连续性 加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三 41． 大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。 制作系统、知觉系统、感受系统。 制作系统 二、名词解释 1.感受系统:感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种 感受系统 感受系 情感可以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 2.音乐 作品的再 现性: 音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描 音 作品的再现 绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。 3.创编歌词活 动: 是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势， 创编歌 创编 通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓音控制能力自 动化的活动。 4.等级量表评价: 指用数字或等级的形式来评定幼儿。 等 量表评 5.意象 是由想象力形成的一种形象显现， 经由感知、表象到意情 意象: 意象 统 。 6.知觉系统 知觉系统:知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对 知觉系统 各种音乐形式样式的辨别、确认。 7.音符单一的节奏型 音符单一的节奏型:只有一到二种音符组成的节奏型。 音符单一的节奏
型 8.幼儿园音乐课程目标 幼儿园音乐课程目标:是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿 幼儿园音乐课程目标 获得音乐经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。 9.表现性评价 表现性评价:指在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现 表现性评价 而进行的评价。 10.双圈舞 双圈舞:是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。 双圈舞 11.音乐作品的表现性 音乐作品中的句法与非句法形式对人类情 音乐作品的表现性: 音乐作品的表现性 感、情绪的表达性质。 12.自发咏唱 幼儿基于一个很熟悉的歌曲片断或一个简单的词，或 自发咏唱: 自发咏唱 是无词的，哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋律。 13.学前儿童音乐课程的内容组织 指在音乐价值观的指导下，将选 学前儿童音乐课程的内容组织: 学前儿童音乐课程的内容组织 出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构， 使教育活动要 素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力， 以便有效地实现幼儿 园音乐课程目标。 14.技能 指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等能 技能: 技能 力，它们本身与音乐可以毫无关系。 第二声部为象声词 段落结 声部 第二声部为象声词的二声部 段落结构变化的二声部 。 重拍突出 15.直列舞 是指以两直列队形为基本队形的集体舞。 直列舞: 直列舞 16.制作系统 制作系统:制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是 制作系统 单纯的身体运动。 17.音乐作品的形式性 音乐作品的形式性:音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的 音乐作品的形式性 作曲或即兴的音乐设计。 18.音乐即兴 音乐即兴:是音乐制作的一种形式， 在这种形式中一人或多人自发 音乐即兴 地、同时地对一音乐作品进行诊释、表演、创作。 19.邀请舞 邀请舞:是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。 邀请舞 20.音乐技能 音乐技能:指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式 音乐技能 特性的表达，即音乐能力。 21．课程目标表述性质 课程目标表述性质就是指课程目标取向的确定。 课程目标表述性质
三、简答题 1.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么? 1.前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么? 前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么 答 :这一阶段儿童艺术感知的特征是感官原动性， 即感知能力与艺术 感知能力还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般的刺激物，只是起 到促进儿童一般感知能力发展的作用， 儿童还不能把艺术品当作审美 对象 2.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些? 2.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些? 学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些 答 :( 1)句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲; <2) 句式规整的再现性成人器乐曲; (3 )句式不规整的再现性器乐曲。 3.造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么? 3.造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么? 造成幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么 (1)缺乏歌唱练习; (2) 害羞 ; (3) 一些幼儿的声音低沉或音色特殊， 他们因为和别人的
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声音不一样 而不敢歌唱; <4 )一些过于自信的幼儿可能又会唱得太高太响，因此可能听不到他 们自己唱得和别人不一样; (5)只有相当少数的情况属于生理原因。 4.指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的 4. 指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的 方式是什么? 方式是什么? 答 :特点:歌词本身要么直接指向身体动作要么充满了身体动作提 示，只要把歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。 5.简述舞曲风格经验的获得机制。 5.简述舞曲风格经验的获得机制。 简述舞曲风格经验的获得机制 答 :( 1)用不同的摇摆与舞步表达不同风格的舞曲; (2) 能在不同的队形中跳集体舞; <3) 把身体动作的节奏感迁移到打击乐演奏中去。 6.简述幼儿歌曲学习的四个阶段。 简述幼儿歌曲学习的四个阶段。 答: (l)掌握歌词阶段; (2) 掌握节奏阶段; (3)大致掌握音高轮廓阶段; (4) 初具调性感阶段。 7.进入音乐思维迁移环节有哪四种情况? 进入音乐思维迁移环节有哪四种情况? 答: (1 )歌曲的动作表演与歌唱活动完成后进入音乐思维的迁移环 节; (2) 舞曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节; (3)器乐曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移环节; (4) 身体打击乐完成后进入音乐思维的迁移环节。 8.学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式? 学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式? 答: 以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课程; 以音乐经验为 组织要素的幼儿园音乐课程;以幼儿社会生活经验，包括自我、社会、 自然及关系为组织要素的幼儿园音乐课程。 9.简述人的音色经验的获得机制。 简述人的音色经验的获得机制。 答: (1 ) 用噪音模拟日常生活音色; (2) 绘声绘色地表演故事中的角色， 尤其是需要头声的角色; (3) 努力进行头声歌唱。 10.音乐所能表现的两种情感状态是什么? 音乐所能表现的两种情感状态是什么? 答 :( 1)表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感;(2 )表现 生命意义仁的广泛的情感。 11.演奏即兴有哪几种契机? 演奏即兴有哪几种契机? 答 :( 1)音色探究活动的展开;(2 )进入音乐思维的迁移环节;(3 )音 乐创作。 12.简述教育心理学的学习理论观。 简述教育心理学的学习理论观。 答 :学习者原有的经验是学习的基础， 知识或信息的获得过程是学习 者的新旧知识反复地、双向交互的过程。只有针对学习者已有经验和 兴趣的教学，才能激发学习者的学习积极性，学习才有可能是主动、 有效、深入的。 13.简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。 简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。 声音高低进行感知与歌唱的特点 答 :一 方面幼儿对声音高低的辨别需要用音与音之间大的跨度来提 醒;另一方面幼儿的歌唱却是从二度、三度开始，幼儿最容易模仿与 喜欢唱的音程是二度、三度、四、五度。 符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些? 14. 符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些? 答:( 1)歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵; (2) 歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演; (3)旋律音调与词调吻合，幼
儿容易歌唱。 幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么? 15. 幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么? 答:( 1)音色探究中的打击乐演奏; (2) 对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏; (3) 多声部演奏。 以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内 16. 以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内 容结构与三个目标维度各是什么? 容结构与三个目标维度各是什么? 答 :四部分内容结构:歌唱、韵律活动、打击乐器演奏、欣赏;三个目 标维度:认知、情感与态度、操作技能。 17.简述动作意象的原则。 简述动作意象的原则。 答 :( 1)把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则; (2) 动 作 诊释遵循音乐重复、对比等音乐形式组织手法的原则; (3) 动 作 与音乐句法与非句法形式吻合原则; (4 )动作简单原则。 18.简述曲式经验的获得机制。 18.简述曲式经验的获得机制。 答:(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情绪或风格的两段乐曲; <2) 用不同的身体动作去表现不同的段落; (3 )用不同的节奏型与乐器去表现不同的段落。 19．谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、 19．谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的 状况。 状况。 答：在专业的音乐教育中缺失感受系统的参与；在中小学音乐教育中 缺失制作系统；在学前音乐教育中缺失知觉系统。 20．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？ 20．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？ 答：这一阶段儿童艺术感知的特征是脱离了对事物、对人物的“直接 知识” ，可以借助符号间接地来理解事物、人物了。 21． 21．在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童， 在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童，其音乐发展的 可能前景是什么？ 可能前景是什么？ 答：继续发展他们的音乐能力，他们会在音乐上变得更加自信，在音 乐经验上朝着更加老练、有深度的方向生长。 22． 接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经 22． 验的可能原因是什么？ 验的可能原因是什么？ 答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与；第二，早期音乐学习 缺乏音乐知觉系统的参与；音乐学习缺乏制作系统的参与。 23．舒特戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是什么？ 23．舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是什么？ 答：01 岁：对声音作出各种反应。 1-2 岁： 自发地、 本能地 “创作” 并歌唱。 2-3 岁：开始能把听到的歌曲片断模仿地唱出。 3-4 岁：能感知旋律轮廓。4-5 岁：能辨别音高、音区、能重复简单 的节奏。56 岁：能理解、分辨响亮之声与柔和之声。 67 岁：在歌唱的音高方面已较为准确。 24．低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征是什么？ 24．低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征是什么？ 答：12 个月18 个月婴儿在歌唱时，其音高是模糊不清的；19 个月开 始出现分离的音高， 主要是二度音程与小三度音程的清晰； 个月-23 17 个月半数以上的清晰音高还是二度音程， 但音程的跨度随年龄增大在 增大；到二岁半左
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右，四度、五度音程已经出现，但大二度与小三度 仍是能清晰歌唱的主要音程。 25．低幼儿童在音高辨别方面的发展特征是什么？ 25．低幼儿童在音高辨别方面的发展特征是什么？ 方面的发展特征是什么 答：3-4 岁能辨别八度及八度以上距离的音是有明显的“空间”差异 的；4-5 岁能辨别五度及五度以上的音是有明显的“空间”差异的， 能从前奏中辨别熟悉的歌曲；5-6 岁能辨别三度距离的音是有明显的 “空间”差异的，另外已经能够从前奏、间奏中轻松地辨别熟悉的歌 曲。7-8 岁儿童在实验情境下已经能够辨别全音、半音、四分之一音 的音高差别，辨音功能在这时期已经成熟。 26．低幼儿童在旋律轮廓线方面的辨别特征是什么？ 26．低幼儿童在旋律轮廓线方面的辨别特征是什么？ 答：5 岁左右已经能够辨认级进的上行、下行旋律轮廓线，已经能够 辨认跳进旋律轮廓线，但只是轮廓线而不能准确辨别音程，所以歌唱 时音程跳度是不稳定的。 27．低幼儿童节奏型发展特征是什么？ 27．低幼儿童节奏型发展特征是什么？ 答：从 18 个月开始作出试图使身体动作与听到的歌曲合拍的努力， 到 45 岁时幼儿能成功地模仿打出 24 个音符组成的简单节奏型，6 岁幼儿大多能准确地模仿 34 个音符组成的节奏型。 28．幼儿节奏感发展特征是什么？ 28．幼儿节奏感发展特征是什么？ 答：34 岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得 稳定的节拍感；4-5 岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗 诵理解节奏型；5-6 岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成 快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。 29．幼儿对音色知觉与感受的年龄特征是什么？ 29．幼儿对音色知觉与感受的年龄特征是什么？ 答：对音色的注意早在婴儿时期就已经出现，但是婴幼儿对音色的知 觉兴趣主要在于对日常生活中的音色而不是音乐音响中的音色。 对音 乐音响中的音色来说，无论让幼儿分辨的是器乐音色还是声乐音色， 幼儿感兴趣的还是那些区别明显反差大、能生动刻画事物的音色。 30．幼儿力度知觉的年龄特征是什么？ 30．幼儿力度知觉的年龄特征是什么？ 答： 到了 34 岁幼儿已经有比较声音强弱的能力了， 能自如地辨别说、 喊、悄悄话与唱的区别，并且能够用嗓音去表达这些区别；4-5 岁幼 儿能辨别歌曲、讲话、打击乐中的强弱，并且能够用歌唱、打击乐演 奏等制作方式去表达强弱；56 岁幼儿已经能辨别并理解强弱的所有 变换关系。 31．幼儿速度知觉的年龄特征是什么？ 31．幼儿速度知觉的年龄特征是什么？ 答：3-4 岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐； 45 岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度；5-6 岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。 32．简述幼儿歌曲学习的四个阶段。 32．简述幼儿歌曲学习的四个阶段。 答： （1）掌握歌词阶段； （2）掌握节奏阶段； （3）大致掌握音高轮廓阶段； （4）初具调性感阶段。 33．论述学前儿童的三大音乐趣味。 33．论述学前儿童的三大音
乐趣味。 答： （1）音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣； （2）运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素； （3）让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。 34．学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？ 34．学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？ 答： （1）在让幼儿感知器乐作品时，我们有责任让幼儿听到最好的音 响效果； （2）在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量少用嗓音； （3）在歌唱学习中，教师发出悦耳的声音很重要。 35．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。 35．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。 答： （1）神经元轴突的髓鞘化过程对儿童早期的发展非常重要，也正 是神经元轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础。 （2）在生命的早期，许多神经元尚未被确定今后负责、控制什么， 10 岁之前， 所有关于运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少神经元 控制身体的各个具体部位。 36．为什么说能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、 36．为什么说能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作 系统交互作用形成合力的一种学习。 系统交互作用形成合力的一种学习。 答：没有感受与制作参与的音乐学习儿童是不会喜欢的，同样没有对 音乐形式样式的感知为内核的感受与制作， 看上去儿童热热闹闹地在 学音乐，实际上没有后续效果。 37.培养幼儿拍感的二个规定性是什么？ 37.培养幼儿拍感的二个规定性是什么？ 培养幼儿拍感的二个规定性是什么 答： （1）在歌曲中进行； （2）在动作中进行。 38.幼儿园音乐教学中所指的音乐风格是什么？ 38.幼儿园音乐教学中所指的音乐风格是什么？ 幼儿园音乐教学中所指的音乐风格是什么 答：指音乐体裁之间所具有的典型差异。 39．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？ 39．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？ 答： （1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵； （2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音 调与词调吻合，幼儿容易歌唱。 40.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些？ 40.学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些？ 学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些 答：（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲； （2）句式规整的再现性成人器乐曲； （3）句式不规整的再现性器乐曲。 41．艺术心理学对音乐音响能引起人的情感反映的解释是什么？ 41．艺术心理学对音乐音响能引起人的情感反映的解释是什么？答： 客观的物理现象与人的心理现象之间有一种“同形”关系。 42．音乐所能表现的两种情感状态是什么？ 42．音乐所能表现的两种情感状态是什么？ 答： （1）表现与人类的说话调、动作姿态比较接近的情感； （2）表现 生命意义上的广泛的情感。 43．简述幼儿园音乐作品表现性的二种依附性。 （1）对形式的依 43．简述幼儿园音乐作品表现性的二种依附性。答： 附； （2）对再现性的依附。 44．论述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。
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44．论述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。 答： （1）曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题； （2）动作表现， 旨在诠释再现内容。 45．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。 45．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。 答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性 是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴，即所有的再现性 内容的挖掘以符合形式性为基本条件， 离开了形式规限的再现性往往 是离了题的臆想。1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传 统的音乐教育内容是西方音乐作品。2．我国幼儿园音乐作品的文化 特性其实质是民族性、传统性、创作性与流行性的协调与把握。3．幼 儿园音乐的四种实用性是教育性、说教性、知识性与娱乐性。 46．在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是什么？ 46．在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是什么？ 答： （1）选择适合幼儿智力和身体发展程度的音域合适的短小歌曲 进行教学。 （2）选择在合适的音高上歌唱。 （3）教师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音吐字和带有愉快情 绪的范唱。 47．简述摇篮曲风格经验的获得机制。 简述摇篮曲风格经验的获得机制。 答：（1）以教师为榜样进行身体摇摆与演唱为感知制作方式；（2） 独立地进行身体摇摆与演唱为理解制作方式。 48．简述幼儿歌唱能力发展的步骤。 48．简述幼儿歌唱能力发展的步骤。 答： （1）短小片断的模仿歌唱； （2）模仿唱出短小的句子； （3）和教师一起歌唱； （4）在集体歌唱中找准音调； （5）教师起音后不再跟唱，幼儿可以按照所给的音高和速度 集体歌唱； （6）幼儿乐意自己歌唱； （7）小组独立地按照所要求的音高和速度歌唱； （8）幼儿自己选择歌曲在合适的音高和速度中歌唱。 49．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么？ 49．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么？ 答： （1）音色探究中的打击乐演奏； （2）对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演奏； （3）多声部演奏。 50．幼儿进行打击乐演奏的目的是什么？ 50．幼儿进行打击乐演奏的目的是什么？ 答：是为了把头脑中的关于音响的表象（主要是节拍与节奏型表象） 表达出来。 51．幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么？ 51．幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么？ 答：（1）对音符单一的旋律直接提炼节奏型；（2）对重拍特征明显的旋律提炼重拍节奏型； （3）对拍子突显的旋律提炼拍子节奏型； （4）提炼重拍或拍子，但在长音处保留长音的时值。 52．奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它方法是什么？ 52．奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它方法是什么？ 奏外的其它方法是什么 答：（1）身体打击；（2）韵律朗诵；（3）集体舞。 53．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。 论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。 论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点 答：（1）按照准确音调歌唱； （2）克服幼儿的不良音调；（3）歌唱能力的发展步骤。 54．音
色探究活动可以展开的内容
http://m.zhuodaoren.com/shenghuo325590/
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