竞争，让文言文教学活起来(一)
让文言文教学活起来
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让文言文教学活起来
作者：李新蓉
来源：《中学教学参考·语英版》2014年第04期
在很多师生的心里，文言文教学总是和艰难晦涩、枯燥乏味联系在一起，这是由于时空的阻隔、时代的变迁、语言的演变造成的。如何进行文言文教学，让学生有兴趣地学，对中学语文教师而言，是一个值得认真去探讨的问题。
一、创设导语，激发兴趣
1.以文史知识为导语。文言文与我们生活的年代距离遥远，但当时的人物、发生的事对学生来说却是新鲜的。在导入时从时代背景、历史文化、作家方面的知识入手，能引起学生的兴趣，使他们满腔热情地投入文言文学习当中。在教学《六国论》时，我是这样设计导语的：“同学们，宋代有一位非常著名的散文家，他自比贾谊，宋代大文豪欧阳修称他的文章„精辩雄伟‟，„以为贾谊、刘向不能过‟。他的文风雄健，与他的两个儿子合称„三苏‟。请问他是谁？”当学生七嘴八舌回答后，我趁势一转，“那么，今天我们就来学习苏洵的《六国论》。”这样导入有效激发了学生的学习兴趣，让他们快乐地投入学习中来，教学效果事半功倍。
2.以文章的标题为导语。标题是文言文内容、形式、主旨等信息的载体，是理解文言文比较重要的切入点。在学习庄子的《逍遥游》时，我是这样导入的：“同学们，你们想不想逍遥？如何理解逍遥？什么才是真正的逍遥？李白在《上李邕》诗曰：„大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。‟诗人在自由的心态中获得了满足，这深深地烙上了战国时期名家庄子思想的印迹。今天，我们就共同学习庄子的一篇奇文——《逍遥游》，看看在庄子的眼里，到底什么是真正的逍遥，怎样才能达到逍遥的境界？”
二、注意诵读，感知情韵
文言文讲究韵律美，文言文教学要把诵读放在首位，借助反复吟咏诵读可以增强学生的语感，更深入地理解文意和作者的思想感情。
1.多读，理解文意。只有用心多读，才能明白文言文其中的意义和作者寄予的情感。我在教授王勃的《滕王阁序》时，并没有用以前逐句对译的方法来讲课，而是让学生在反复的朗读中体会这千古名篇的韵律之美，体会王勃那种“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”的达观自律的精神。如果一味地肢解课文的内容，学生就不会感受到这散文名篇的美，更感受不到作者丰富的情感，也提不起学习的兴趣。
2.变换朗读语言，体会情感。上课时教师若能慷慨激昂、真情独白，能给学生欣赏朗诵的享受；在遇到难句时可以用方言来翻译，浅显易懂。如教学李清照的《声声慢》时，我用粤语
竞争，让文言文教学活起来(二)
让文言文教学活起来
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让文言文教学活起来
作者：孙俊
来源：《教学理论》2013年第02期
【摘要】文言文是中华传统文化的精华，一个民族之所以生生不息，主要是靠文化来维系。纵观当今世界，经济越发达，对本民族文化也越珍惜。将来的社会越来越强调人才的文化素养，加强文言文的学习，正是为了实现这一目标。因而对青少年进行文言文教学，非常重要。【竞争，让文言文教学活起来】
【关键词】文言文教学；引导学生；激活；兴趣；文化素养
文言文是中华传统文化的精华，一个民族之所以生生不息，主要是靠文化来维系。文言文的教学，很多老师总是让学生通读全文后，一起逐字逐句理解翻译成现代文，然后讲讲中心就算完事。这种传统的填鸭式教学方法，总不能激起学生学习的兴趣，整堂课死气沉沉，只有老师在唱独角戏。学生则大多数表现出一窍不通、不知所云的样子。为了改变这种状况，笔者在教学文言文时改换了新的教学方式，优化了课堂结构，让文言文教学活起来。那么，笔者的教改又如何呢？
一、课前分组自学，作赛前准备
笔者深知：在教学过程中必须遵循以学生为主体，以教师为主导的教学原则。只有充分发挥学生的主体地位，才能提高学生学习的主观能动性，让学生自己动脑动手去学，才能让学生学有所成，学有所能。因此，笔者采取比赛的形式教学文言文，以激发学生的学习主动性。 每学习一篇文言文之前，笔者都把学生分成两大组，给学生充分时间完成三个基本任务，作赛前准备：
（一）根据注释理清文意，自己学会翻译；【竞争，让文言文教学活起来】
（二）利用工具书读准不会读的字；【竞争，让文言文教学活起来】
（三）不理解的字词句可在赛前问老师或小组讨论解决，解决不了的要作标志。这样，学生为了本组的胜利，觉得应该去做，并且积极去做，从而提高了学生的自学能力，也能让学生从中体会到自己动手耕耘的喜悦，不再是老师一味地填塞。
二、开展互问互答比赛，检查自学情况——第一回合比赛
教师要发挥主导作用，要检查学生有关字词句的自学情况。检查的方法就是安排第一回合的字词句比赛。上《孙权劝学》时，笔者把学生分两组进行比赛，两组的同学可以针对各自不理解或难理解的字词句分别向对方提问，并且规定每组只能发问6个有关字词句的问题，即为
竞争，让文言文教学活起来(三)
让文言文课堂活起来
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让文言文课堂活起来
作者：金霞
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第18期
摘要：提高文言文的课堂效率，必须让课堂活起来，让学生成为课堂的主体，变苦学为乐学，让文言文的课堂既是掌握文言知识点的阵地，也是探究传统文化的魅力，提升人格魅力的殿堂！
关键词：文言文教学；学生主体；言与文的关系；课堂活力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-026-2如何让学生高效地学好文言文是我们每一个语文教师应该思考的问题。结合学校开展的“2·4·3生本课堂”教学模式改革情况，我认为：要想提高文言文教学效率，就要让文言文课堂活起来。这就要体现学生的主体性，发挥学生的主观能动性，让学生从头到尾地参与进来！
那么，该如何体现生本课堂，让学生参与进来，成为课堂的主人呢？就以这次讲《谏太宗十思疏》为例，探讨该如何让文言文课堂活起来。
一、要有一个好的导入
清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”这正如苏霍姆林斯基认为的——好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”、“第一颗火星”。两者都强调一个好的开头的重要性。于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就告诉我们要想吸引学生，必须有一个精彩的课堂导入语，以吸引学生的注意力。
导入不应仅是教师优美语言的展示，不应仅是课文背景的介绍，而应能快速地让学生进入课堂。一次开课，我投影了唐太宗因见魏征而捂死鹞的故事以及魏征死时唐太宗对他的评价（以铜为镜……），又让学生说说历史上因进谏而遭遇凄惨的事例，再让学生思考：为什么同是进谏，可下场却不一样。这样既有故事的风趣又有引人思考的问题，同时又跟课文紧密联系。融故事与思考于一体的导入，立马就调动了学生的积极性，使学生快速地进入状态。
二、要明确学习目标
叶圣陶先生说：“无论学什么学科，都应该预先清楚为什么要学习它。认识清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”“走路无方向，好比瞎子摸溪滩”。让学生明确课堂目标，就让学生有了努力的方向，同时也避免了课堂教学结构涣散的状态。
法国人文主义思想家蒙田说：“灵魂如果没有确定的目标，它就会丧失自己，因为，俗语说得好，无所不在等于无所在。”同样，一堂课如果没有明确的目标，就会无从抓起。什么都
竞争，让文言文教学活起来(四)
让文言文课堂活起来
摘要：提高文言文的课堂效率，必须让课堂活起来，让学生成为课堂的主体，变苦学为乐学，让文言文的课堂既是掌握文言知识点的阵地，也是探究传统文化的魅力，提升人格魅力的殿堂！ 关键词：文言文教学；学生主体；言与文的关系；课堂活力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-026-2如何让学生高效地学好文言文是我们每一个语文教师应该思考的问题。结合学校开展的“2・4・3生本课堂”教学模式改革情况，我认为：要想提高文言文教学效率，就要让文言文课堂活起来。这就要体现学生的主体性，发挥学生的主观能动性，让学生从头到尾地参与进来！
那么，该如何体现生本课堂，让学生参与进来，成为课堂的主人呢？就以这次讲《谏太宗十思疏》为例，探讨该如何让文言文课堂活起来。
一、要有一个好的导入
清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”这正如苏霍姆林斯基认为的――好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”、“第一颗火星”。两者都强调一个好的开头的重要性。于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就告诉我们要想吸引学生，必须有一个精彩的课堂导入语，以吸引学生的注意力。
导入不应仅是教师优美语言的展示，不应仅是课文背景的介绍，而应能快速地让学生进入课堂。一次开课，我投影了唐太宗因见魏征而捂死鹞的故事以及魏征死时唐太宗对他的评价（以铜为镜……），又让学生说说历史上因进谏而遭遇凄惨的事例，再让学生思考：为什么同是进谏，可下场却不一样。这样既有故事的风趣又有引人思考的问题，同时又跟课文紧密联系。融故事与思考于一体的导入，立马就调动了学生的积极性，使学生快速地进入状态。
二、要明确学习目标
叶圣陶先生说：“无论学什么学科，都应该预先清楚为什么要学习它。认识清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”“走路无方向，好比瞎子摸溪滩”。让学生明确课堂目标，就让学生有了努力的方向，同时也避免了课堂教学结构涣散的状态。
法国人文主义思想家蒙田说：“灵魂如果没有确定的目标，它就会丧失自己，因为，俗语说得好，无所不在等于无所在。”同样，一堂课如果没有明确的目标，就会无从抓起。什么都讲就等于什么都没讲。苏霍姆林斯基说：“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。”这就要求我们针对学生的现状，制定好每堂课的学习目标。如此，整个课堂方向明确，学生在课后复习检测时，也有章可循。
三、要将课文问题化，用问题将课堂有机串联起来
《论语》中说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”而课堂上学生的思考与教师的提问密切相关。有问题的课堂才是有趣味的课堂，问题的各个击破会让学生收获别样的成就感，从而大大增强学生的自信心。遵循了学生由浅入深、由易而难的认知规律，让学生想说话、让学生有话可说的提问才是好的提问。
在讲《谏太宗十思疏》一文时，我先立足于课文，针对文本内容设计了简单的问题，让生自由作答，一下子调动了学生的热情，使学生的自信心膨胀。接着我又适时地抛出诸如“批龙鳞，逆圣听，需大勇更需大智。魏征大胆直谏，但在劝谏中也讲究方式方法，言语也中听，你能说说他进谏的语言技巧吗？”此类的问题。在学生讨论时我又不失时机地插上“一句话能将人说得跳起来，一句话也能将人说得笑起来”“可见说话艺术的重要性”等话语。在学生对文本进一步深入探讨后，我再设置情境，让学生试着去说服别人。如此每个人都能参与，每个人都能表达自己的观点，又能和现实联系起来，整个课堂就活了。
四、要鼓励学生合作质疑探究
探索和创新的起点是质疑。《学记》：“学贵在知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也”道出了质疑的重要性。学生在课堂上不够活跃的原因有两点：一是大部分学生习惯于课堂上充当被动接受的角色。从入校门开始，学生一直处于传统的“以教师为中心”的课堂中，成为储存前人留下的知识的“容器”，对于互动教学难以适应。二是一些学生缺乏自信心，害怕在课堂上答错了问题。因此，在文言文教学中，教师要有针对性地激发学生的参与意识，创造出一种合作学习的环境，鼓励学生质疑问难。
学校开展了“2・4・3生本课堂”的课堂模式改革活动后，我就有意识地以小组为单位，让学生进行合作探究，梳理文言知识点，探讨文章内容。有时我还有意识地“火上浇油”，让小组间的竞争更烈些。这样逼得学生去认真对待，去往深里挖，结果既解决了问题，又形成了良性竞争，有时还产生了思维火花的碰撞，使得整个课堂热情洋溢，活力四射。
“课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。”正如苏霍姆林斯基所说，要想让你的课堂充满生命的活力，就必须调动学生的积极性，让你的课有活水之源。
正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。当然对于学生提出的很有个性的意见，只要言之有理，我们就不应妄加否定，而应从精神上予以肯定。如此，你的课堂将会更加活跃！
五、要处理好“言”与“文”的关系
当前，文言文课堂教学中常常出现两种偏向。
其一，古代汉语教学化。一篇篇优美的古文只剩下了“之乎者也”，仅剩下了字词句语法。这就如将一位美人给肢解开来，眼睛、鼻子、嘴巴……一样一样地拿给你看。如此只有恐怖，而无美感！我们必须先从整体上认识到她的美，然后再细细品尝她美在何处。所以，我们要以文引导学生去理解字词。
其二，现代文教学化。教者重文章内容、作者思想、写作特色的分析，而忽略字词。学生连最起码的文意都没读懂。不理解语句，不懂文意，学生怎么讨论、怎么说道？这样的课堂只能老师“表演”，又怎么能活起来？
古人云：“言之无文，行而不远”，一篇优秀的文章都是言文兼备的，所以我们既要学习言也要学习文。
只有兼顾“言”与“文”的学习，才能真正走出文言文教学的误区，变学生讨厌害怕为喜欢亲近。我的措施是先让学生预读课文，圈划出重点，找出疑难点；再以导学案的形式，将文言知识点罗列出来，让学生先行思考；上课时，让学生以小组为单位讨论疑难点，师生互动，扫清文言知识点后再探究文意；课后学生自行整理自己的文言知识点；最后再辅以巩固练习。
叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”教师在课堂教学中，注重学法的指导，便于学生课后的预习、整理。文言文阅读，作为一种能力，它的养成需要主体“多读”的实践，在感性经验不断积累、丰厚的基础上，经独立思考后自己“悟”出来。
学生自己学习梳理出的，是最适合自己的一份资料；而且，学生经过自己的学习，上课时的针对性更强，听课效率更高；再者，学生有所准备，上课时，很多浅显的知识点则由小组解决，这就节省了课堂时间，可以进行“文”的探讨，进而去感知古文化那独特的魅力，进行人格的升华！如此，小组的讨论，个人的质疑，文意的探讨……由浅入深，人人参与，又何愁课堂活不起来？
我国古代教育思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，教师对知识的传授、引导，只有通过学生吸收才会内化成自己的东西。所以在语文的课堂上，我们要让同学们感到求学的充实，做事的乐趣，为人的自信。“教师给片蓝天，学生就能飞翔”。
如今，文言文教学要使学生从对文言文的“苦学”变为“乐学”，使我们的课堂更为活跃，从而使学生学习文言文的能力得以提高，使学生的文言知识得以积淀。
竞争，让文言文教学活起来(五)
论述高中语文的古文教学
摘 要：随着新课改的不断深入，新的教育理念也不断被提出采纳，高中语文更加关注学生学习能力的培养，注重学生个性与独立性的建立与提高，尤其古文教学作为一个难点，更需要采取新的教学方法来实现以上教育目标。以下我结合自身教学经验谈几点看法。 关键词：高中语文;古文教学;兴趣;探究;积累
高中语文作为一门基础学科一直受到重视，虽然学生从小学习语文，但是研究发现很多教师的语文教学一直停留在功利层面，没有真正实现对学生语文综合素质的提升。而古文教学自从初中阶段开始接触，教学内容就紧紧围绕考试重点进行学习，导致学生的对于古文没有好感，教学效果不理想。我认为想要顺利实现新课改的高中古文教学目标，必须从以下三个方面着手。
一、建立兴趣
很多教师发现学生上古文课更容易打盹或者走神，虽然高中学生已经具备一定的自控能力，但是没有兴趣的支撑，热度也只能坚持三分钟，很快就失去积极性。因此，兴趣的建立至关重要，众所周知兴趣是学生学习的第一导师。那么如何培养学生对古文的兴趣呢？
第一，我认为转变教学思路，采取尊重学生的主体性的教学方法，可以为学生提供更多自由的空间。当前不少教师上古文课都是按照课下注解按部就班地翻译句子，做到逐字逐句翻译，虽然注意了知识点的讲解，但是却忽视了给学生自主思考和想象的空间。学生完全按照教师的安排和要求不断翻译，虽然也起来回答问题，但是学生反应比较消极，没有主动性的学习导致学生的兴趣丧失。但如果教师在讲课时以学生的学习情况为中心，尊重其意愿和渴望表达自我的欲求，学生会在主观能动性的激发下，主动参与到学习中来。
第二，古文阅读本身就比较枯燥，让学生热爱古文本身可能性不是很大，也比较难以见成效，但是教师可以利用一些与古文相关的有趣的内容来培养学生对于古文的附加兴趣，开拓古文的教学外延。例如在学习《岳阳楼记》的时候，教师可以借助岳阳楼图片、相关的一些故事、作者的人生成就和经历为兴趣激发点，学生对于一些名人轶事很感兴趣，从而在一种轻松的状态中自然导入古文学习。
第三，很多高中语文教师发现古文教学课堂有时候会死气沉沉，往往提出一个问题没有学生起来回答，有的是担心自己说错，对自己没有信心;有的是知道但是懒得起来回答问题等。学生情况各异，但是结果导致课堂没有生气，学生互相也缺乏交流。因此我建议，营造活跃的古文学习氛围，可以有效带动学生兴趣的培养。例如在学习《琵琶行》时，教师可以让学生分小组讨论并自主翻译重点句子，根据自己的感觉找出重点和难点，然后小组发言，互相交换问题进行解决。学生之间有了合作，小组之间有了竞争会激发学生的参与意识和自主思考能力，逐步建立对于古文学习的兴趣。总之，培养学生的古文兴趣就是为学生提供充分的时间、空间、机遇，让学生在内心产生对于古文的认可，主动参与到古文教学中。
二、探究学习
探究学习是在兴趣的基础上为了提升学生的整体古文水平而采取的学习方式。很多教师注意到学生学习古文往往比较死板，对于词类活用、特殊句式等关键点没有识别能力。学习一篇新的古文只限于记住背诵的知识点，但是下一次遇到新的句子和词语还是不懂得变通，这是因为学生长久采取死记硬背的方式学习，没有自主探究的能力和意识，遇到新的问题就不知从何下手。那么如何培养学生的自主探究和举一反三的能力呢？
第一，教师不应该只围绕课本教材让学生重点记忆和背诵而忽视课外古文知识的学习。新的古文知识对于学生意义重大，在新的情境中发现词语的用法，在同类句型中找到词语的活用类型，从而才能养成对于古文句子的感知力。
第二，课堂教学中，很多教师为了节省教学时间往往以自己的讲课为中心，忽视学生自主探究的发展。我认为教师应该在上课前先做好教学计划，把重点和难点区分建构，然后针对比较重要的知识点设立问题情境，让学生在好奇心的驱使下自主探究问题解决问题，并且在这个过程中建立自信，形成探究的好习惯，以后遇到比较难的问题能够独立思考。
第三，其实新课程教材中在课后题里面包含有很多探究性题目，大部分教师教学中功利性太强，只选取与考试范围相关的内容，而对于一些比较难又不好解决的问题就舍弃了。我认为教师应该充分利用课后资源，让学生课下自主组织查找资料，实现对古文知识的融会贯通，养成一定的古文阅读素养，这样才能真正提高学生的古文学习能力。总之，培养学生的古文探究能力就是为了进一步提升学生的阅读和感知水平，为其今后的发展奠定好基础。
三、积累是学习好古文的重要条件
高中生学习压力大，学科众多，因此学习内容都是以课本教材为主，很少进行课外积累和开拓，但是古文学习必须具有足够的阅读量，才能形成古文的语感和感性认知能力。
第一，我认为教师应该充分利用一些课外习题中的古文练习题，让学生多做多思考。上课时教师要重点讲解难点，让学生对于一些重要的知识点有深入的理解和把握。每学习完一篇之后，教师要求学生必须做笔记，因为很多学生都是做完就扔，很少回头反思消化，知识记忆不牢固，下次遇到类似的知识还是不会。做成笔记之后定期回顾，长此以往就能积累很多古文知识。
第二，除了课外积累还要注重课内教材的积累。古文的背诵很重要，但是对于关键词汇的理解更加重要，不仅要会背还要会翻译。因此教师要让学生在背诵的时候要注意回忆词语的意思，进行隐性积累;学生之间互相检查口头翻译，节约时间又能加强记忆。
第三，在考试的时候，选择题也会出现古文知识的考查，例如“所”或者“焉”的几种用法、翻译是否正确等。教师要注意学生日常遇到的一些同类字词翻译和用法的总结，结合具体的语句和语境使学生能够系统掌握各种不同字词的用法，从而使积累量不断增加。总之，注重学生的古文积累能有效帮助学生减小学习的难度，从宏观和微观上整体提高学生的古文阅读水平，达到高效和系统教学。积累教学还有很多形式，例如让学生假期每周阅读三篇古文，或者推荐学生读《史记》，并且做好笔记等。
通过以上三个方面的详细论述，我们发现高中古文阅读必须采取丰富多样的教学方法和策略，以学生的实际发展情况为中心，切实激发学生的学习主动性，推动其自愿积极地学习古文，并且在情感上达到一定的认同。
竞争，让文言文教学活起来(六)
文言文教学之我见
“练习”“诵”是培养学生语文能力和人文素养的重要途径和方法。但在初中文言文教学中，学生对枯燥的文言文教学索然无趣。本文就文言文的教学方法提出改善措施进行详细论述，以供和教师学生参考。 关键词：文言文；教学；方法
文言文教学是初中语文教学中的重要组成部分，是学生学习、继承中华民族传统文化精华的一种方式，也是中考试题的一部分。但由于年代相隔已久，学生们在学习文言文这部分知识时会产生一定的难度。
在过去的传统教学中，对文言文的教学，最常见的方法就是教师对课文进行“串讲”，教师在上面不厌其烦地重复讲解，学生只能在下面听，只能被动地作笔记，学生听得昏昏欲睡，教师讲得满头大汗。学生或许当时听进去，但课下又能记得教师课堂上讲解的几个知识点呢？长此以往，学生不但对文言文提不起学习兴趣，甚至还会对文言文产生厌烦的情绪。
随着中学语文课堂教学改革的深入，我们对文言文这一块教学也做了较大的改革，我们认为教师主要是教会学生学习的方法，而不是点点滴滴地传授每一个知识点，要让学生自己开动脑筋，真正地将学习与思考相结合起来，只有学生通过自己的双手辛勤的劳动获得的知识，他们才记得牢。对于文言文教学，我分“一读、二译、三理解、四练、五诵”进行教学，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，下面，我就谈谈我在文言文教学中的一些做法。
一、读
“书读百遍，其义自见”，说的就是书要多读才能理解，学生在反复诵读中慢慢地就会逐渐领会文章的大意。读课文一般分五遍进行。
1.范读：教师范读一遍，让学生提上笔勾画出重要字词的读音或者句子节奏，那什么才是重要的呢？就是学生不会的，哪怕是最简单的字，只要是学生不会的就是重要的，因为不同的学生重要的内容就不同。
2.自读：让学生自己读一遍。在老师范读的基础上让学生自读，字词读音方面还有不会的，主动板书到黑板上，让其他会拼读的学生相互帮助解决，如果其他学生也不会，就要求查工具书，或者教师帮助解决。
3.抽读：抽个别学生读，让一学生读时，其他学生认真听，并对这个学生的读进行评价，评价可从两个方面进行，既要指出好的，又要指出学生的不足。
4.赛读：让学生比赛读，分小组比赛，将课堂打造成赛场。一方面，可以提高学生的学习兴趣；另一方面，可以培养学生之间的竞争意识和合作精神。
5.齐读：全班学生齐读一遍。目的是让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。
二、译
翻译课文，老师先要教给学生文言文翻译的方法，我认为文言文翻译要做到五个字，即“留、删、调、补、换”，留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；替：用现代汉语词语替换古义词；调：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；删：删去不译的词，如发语词等。
学生翻译课文的这个过程很重要，这是他们获得知识的一种技能。翻译我一般分四个步骤进行：
1.自译：学生借助工具书或者课文下面注释，自行翻译课文，有疑难的字词句，注上标记。
2.讨论：学生将标有疑难标记的问题提出来，自由组合小组（学生可以走下座位寻找学习伙伴）进行讨论，这样在讨论中可以使学生更加明智，记忆更加深刻。教师巡回指导，答疑解惑。
3.合作：学生将小组内探讨不能解决的问题板书到黑板上，生――生或师――生共同疑难解惑。
4.抽译：在前面翻译的基础之上，请几名学生对每段文字进行翻译。其他学生注意听，并进行点评。
三、理解
1.要在翻译课文的基础上，对课文内容进行概括，理解文章的思想内容。同时，可以结合文章的写作背景对课文主题思想进行理解。
2.做出合理的评价。所谓“评价”，就是对课文的思想观点进行评价，目的是培养和锻炼学生的认识能力和分析批判能力。
3.分析写作特点。文章的写作方法因文而异，对文章进行分析，一定要突出重点，切忌面面俱到，泛泛而论，一定要使学生真正学有所得。
四、练习
1.要巩固所学内容，就得多练习。可让学生根据所学内容，自己出题相互考。
2.教师可根据学生的学习情况或者文章重点进行出题，检测学生的学习情况。知识要有重点，要突出每篇文章的特点。
3.教师再根据学生对课文的掌握情况进行针对性的布置作业。
4.在学完一篇文言文后，老师可再选一篇类似的文言文让学生学习，拓展并巩固所学知识。
五、诵
让学生背诵，能提高阅读翻译的效果。因此，学习文言文最好是从熟读到背诵，这对文言文阅读翻译的好处很大。背诵文言文不等于死读硬背，要讲求方法，可收事半功倍之效。记忆的最基本方法就是理解。常言道：“若要记得，先要懂得。”如果学生对要背诵的文章的意义理解得比较深刻，那么，对这篇文章的基本内容一定记得快，在这个基础上去背诵全文，就会背得快，而且不容易忘记。反之，如果“不求甚解”，或是“一知半解”，即使花费九牛二虎之力，勉强一时把它背下来了，也记不牢，更应用不了。所以，理解的背诵，才能背得快，记得牢，用得活。根据这个道理，教师可以在教学中使用一些帮助学生理解记忆的方法。比如可根据课文的结构，理清作者的思路，让学生先记框架，再添枝叶。在背会的基础上，要让学生朗诵，有情感地朗诵，真正地走进作者的心灵。
以上只是我在文言文教学中的一些简单方法。在文言文教学中还有新的变化，新的问题不断地涌现，这就需要在教学中不断地探寻新的规律与方法不断丰富、完善文言文教学。在以后的工作中，我会多多听取同仁们的建议。
（作者单位：贵州省务川自治县蕉坝中学）
http://m.zhuodaoren.com/shenghuo317316/
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