试题库建设的成效(一)
试题库系统建设研究
试题库系统建设研究 ....................................................................................................................... 1
1 引言....................................................................................................................................... 1
2 试题库质量标准 ................................................................................................................... 1
2.1 高质量试题库管理系统的特征 ................................................................................ 1
2.2 试卷质量标准 ............................................................................................................ 2
2.3 试题库质量标准 ........................................................................................................ 2
3 试题库结构设计 ................................................................................................................... 2
4 常用组卷策略与算法 ........................................................................................................... 3
4.1 常用组卷策略 ............................................................................................................ 3
4.2 常用组卷算法 ............................................................................................................ 3
试题库系统建设研究
1 引言
随着经济和社会的发展、网络技术的广泛应用及终身教育观念的普及，迫切需要有科学、方便、完善的网络试题库管理系统，作为积累题目、自动组卷、保存成卷、分析试卷的利器。在先进理论指导下用计算机管理的试题库，具有科学、高效、经济、灵活、方便等显著特点。试题库为题目的保存、分类和检索提供了便利，为编制试卷提供了高效率和低成本的手段，更为重要的是它具有作为评价工具的作用。教学过程中充分利用试题库这种教学资源，进行富有成效的形成性测试，可以帮助师生把注意力从得分、名次集中到要实现的教学目标上来，真正关心学生的学习困难和错误所在，关心学生素质的提高，促使教育观念从“应试教育”向“素质教育”转变。因此，进行网络试题库系统的建设和研究具有十分重要的意义。 2 试题库质量标准
2.1 高质量试题库管理系统的特征
1)试题库管理系统成功地运用了现代教育理论、教育方法和新的教育心理学理论，使教学双方符合教学规律；
2)试题库管理系统应尽可能地模拟教学专家的思维过程，根据学生的水平和学习情况，自动生成客观、科学的试卷；
3)系统的设计与实现能充分发挥多媒体计算机的功能特点，并利用现代软件工程思想，使系统体现开放性和适应性，便于修改、扩充和操作使用。
2.2 试卷质量标准
单套高质量试卷标准：
1)各种题型中知识点分布符合制卷目标即考试要求；
2)试题、试卷难度符合制卷要求；3)无内容重复和相近的试题。
成批组卷质量标准：
1)各套试卷符合单套试卷的标准；
2)任何两套试卷之间的试题重复率不超过指定限度；
3)同一试题在所有试卷中重复出现不超过指定次数。
2.3 试题库质量标准
为保障由试题库生成的试卷质量，试题库必须符合以下标准：
1)试题库不仅要有足够的总题量，还必须保证各知识点有足够的题量；
2)同一题型中无完全表述相同的试题，对表述不同而内容相同或相近的试题必须有标记；
3)不同题型间内容相同或相近的试题必须有标记；
4)在同一批组卷中试题的重复使用次数要有记录。
3 试题库结构设计
在试题库系统的建设中，试题库的结构设计是至关重要的，良好的试题库结构往往会收到事半功倍的效果。比如要建立一个通用试题库管理系统，可以建立以下试题库数据模型：
1)题目内容表(试题编号、题目内容、答案、备注)；【试题库建设的成效】
2)题目属性表(试题编号、题型、难度系数、认知层次、知识点、效度、答题时间、题分、备注)；
3)某门课的控制指标表(指标号、指标类型、指标取值)，如一记录值为(01，题型，选择题)；
4)题目其他情况表(试题编号、出题人、出题时间、有效期)；
5)题目反馈情况表(试题编号、答对率、良好率)。
另外，还可建立一些诸如知识点设置情况表、大纲设置情况表等辅助支持数据库，以方便组卷算法的实现。在实际的试题库系统建设中，如何设计合理的试题库结构，根据系统的实际需求及组卷策略、算法等因素决定。
4 常用组卷策略与算法
4.1 常用组卷策略
一般而言，一门课程的考试通常分为阶段性考试和期末考试。所以，为了充分满足出卷人的各种需求，常有以下组卷策略：
1)人工出卷
人工出卷是出题人员自己在试题库中逐个挑选试题形成试卷的方法，适用于对试题库内容比较熟悉的教员、管理人员等。出题者可在试题库中按任意组合条件查询，在查询结果中，手工挑出认为合适的题目，挑上哪一个，系统就将此题目的控制标志记录在一临时表中，这张临时表中包容了最新所组试卷的总信息。采用这种方法组卷，试卷的有效度较高，但工作效率较低，一般适合覆盖面小、参加考试人员数量少等特殊情况，如单元测试等。
2)全自动出卷
全自动出卷是出题人员仅提供一个简洁的命题计划，试题库管理系统就会按照系统预设的算法模型在试题库中自动挑选合适的题目。
3)半自动出卷
半自动出卷是介于手工出卷和全自动出卷之间的一种组卷方案，命题计划的内容要比全自动出卷详细得多。
4.2 常用组卷算法
1)随机算法：即随机从试题库中抽取试题，其优点是算法结构简单、运行速度快；缺点是由于约束条件少，组卷中试题重复率、相似率高，试题的总体难度难以把握，尤其是试题库中题量较少时。
2)回溯算法：将随机选题产生的每一状态类型记录下来，当搜索失败时，释放上次记录的状态类型，然后再根据一定的规律变换出一种新的状态类型进行试探，通过不停地回溯试探直到试卷生成完毕。该算法理论上可以遍历每一种可能的状态组合，但实际上当试卷总题量较大时，状态类型的组合数便成为天文数字，尤其是当试卷生成到后来，符合约束条件的可选试题量的急剧减少，使得生成的成功率大大降低。所以，此方法只能适用于状态类型和试卷总题量不多的试题库系统。而且该算法对内存占用量大，程序结构复杂，一般不适合在线组卷。
3)随机启发式搜索算法：基于随机定位，折半搜索，其中心思想是：产生有效随机数K，根据题目选题状态判断是否已经选中。若选中，选下一题；否则，产生随机动态偏差数S[0，1]，若s<0.5，向前搜索，否则向后搜索。确定搜索区域后进行折半搜索，产生随机数K再进行判断，重复上述过程直到选中为止。
……
结束语在网络智能试题库系统建设中，自动组卷是系统的关键。自动组卷研究中遇到的主要难题是如何保证生成的试卷能最大程度满足用户的不同需要，并具有随机性、科学性、合理性，而在网络交互式环境下，用户对组卷速度的要求较高。因此，高效、科学、强壮的
智能组卷算法是目前试题库建设领域的研究热点之一。在网络试题库系统中，通过自动组卷，将人工智能技术与教育专家的组卷知识和经验结合起来，由计算机来完成试卷内容的设计，生成达到专家级水平的试卷。一般而言，在一个试题库中，叙述题、分析题、设计题、应用题等的题量较少，而判断题、选择题、填空题等的题量较多，在具体组卷时，可以针对不同的题型可采用不同的参数匹配算法，并对试题参数进行动态跟踪修改，使组成的试卷能更好地满足用户的需求。
试题库建设的成效(二)
关于试题库建设的建议与要求(2014.4.28)
关于试题库建设的建议与要求
加强课程试题库的建设与完善，对课程考试、教学方法的改革和提高教学质量以及实施素质教育等都具有十分重要的意义。教育局教研室自2012年底筹建试题库至今已有一年半的时间，各校教师命题能力有明显的提高。为使这项工作更为规范、科学，提出以下要求：
一、试卷格式
1.电子文档一律是WORD文档，文件名称“××年级××学科×××姓名”，学校集体上交时按学科分类，每科建一文件夹。纸质试卷及答案用B4纸打印，页边距上下左右均为2.0厘米。
2.试卷标头：××学年×学期××年级××学科期末试卷（宋体，小三，加粗）
下一行：命题人：×××（宋体，五号）
下一行：注意：本试卷共××页，××题，满分××分，时间××分钟。（宋体，五号，加粗）
3.学校、班级、姓名等学生填写的信息，一律置于试卷左侧密封线内。
4.试卷及答案卷内容一律用宋体五号字，引文部分可用楷体五号字。
5.每道大题标题后加括号，显示该题分值，该行要相应加粗。
6.行间距：固定值20（个别学科试卷行间距可根据图的大小进行适当调整）。
7.试卷及答案卷每页下面需要带居中页码，考试试卷的答案随试卷后面，要另起一页。
二、命题需注意的几点要求：
1.根据学生的实际和各学科的特点，在难度适宜的前提下，考核本学期所学内容。
2.命题要有适当的难易梯度，合理确定不同难易程度试题在试卷中的比例，试题要做得到“三不要”即：不要出偏题，不要出怪题，不要出超范围的题。
3.不能出现知识性错误和表述错误，避免存在争议和不确切的问题。命制试题必须简明、清晰、准确。要克服题意不明、模棱两可、答案不确切等情况。
4.注意控制题量，预计大多数同学在规定的时间内能完成的考试试题量。
5.试题应具有一定的原创性，不能使用成卷或简单照搬一两套试卷拼凑。
6.中小学语文课外阅读段首选名文、时文，试题材料选择时新素材；小学高年级英语试卷应适当添加简单的书面表达题型；中小学数学应注重全面覆盖知识点；初中理化主、客观题在1:1左右，100分钟的考试时间题量在35题左右。
7.交命题卷前，命题老师对样卷应逐字逐句校对，并且要动手认真完整做一遍试卷，保证试题不出差错，所有试题答案不得以“略”来代替，以体现命题的严肃性。
8.命题教师应对试题自感满意，愿意用此张考卷来考测自己的学生，这是一份合格测试卷的最基本的要求。
试题库建设的成效(三)
吉林师范大学试题库建设及管理办法(暂行)
吉师大校教字〔2011〕3号 签发人：张勇【试题库建设的成效】
吉林师范大学试题库建设及管理办法（暂行）
建立健全试题库并有效使用是考试管理工作规范化、标准化、科学化的基本要求，是实现教考分离、不断提高教学质量的必要手段。为进一步推进我校试题库建设工作，保证试题库科学合理，行之有效，特制定本办法。
一、试题库建设的指导思想
从检验学生学习成效、实现人才培养目标出发，以考查学生的能力和素质为目的，以丰富的题型、充足的题量、科学的组卷方式、严格的使用制度形成标准化、规范化的试题库系统。通过各种常规考试，正确引导学生认真、全面地学习课程内容，系统地掌握基本理论、基础知识和基本技能，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，真正实现教考分离、以考促学，切实推进教风、学风建设，持续提高教学水平和人才培养质量。
二、试题库建设的原则
1.凡教学计划内的必修课，特别是全校的公共基础课、学科基础课及专业必修课，原则上均应建立试题库。
2.根据课程类型不同，试题库应有计划、分步骤进行建设，并逐步完善。对暂时尚不具备条件建立试题库的课程（如，毕业生不足一届的新专业的考试课程），可先建立试卷库，再以试卷库为基础建立试题库。
3.建立试题库（试卷库）的课程应有统一的教材和教学大纲，命题必须以教学大纲为依据，避免试题库内容的随意性。
4.试题库（试卷库）的建设应体现科学性、合理性、有效性。既要重视考核学生对课程基本理论和基本技能的掌握程度，更要注重考核学生分析问题、解决问题的能力，准确衡量学生在概念、理解、应用、分析、综合、评价等方面的学习效果。
三、试题库建设的要求
1.覆盖面广。命题范围要覆盖课程的基本章节和基本知识点，引导学生全面掌握课程教学内容。
2.重点突出。命题时应突出重点内容，课程中最基本的、相对重要的、要求学生必须掌握的教学内容，可通过较多的题量和较高的分值来体现。
3.难易适中。在严格按照教学大纲的要求命题的原则下，题目的深浅、难易程度要符和大多数学生的实际。每套试卷中应有50%左右的基本试题，30%左右的提高或综合试题，20%左右的较高难度和深度的试题。
4.题型丰富。每份试卷的题型应安排合理，可采用名词解释、填空、选择、是非判断等客观性题型，以及问答、案例分析、论述、计算、证明等主观性题型；也可根据课程特点，选
择其他更为适合的题型，如实验技能题、操作题、口试题、作品题等。
5.题量充足。每份试卷的总分为100分，若考试用卷由试卷库随机抽取，则试卷库中的试卷总量应为10—15套，试题重复率不得超过20%；若考试用卷由试题库随机生成，则试题库中的试题总量应该为20—30套试题的题量，试题不得有重复。
6.组卷科学。组配试卷是试题库建设的一个关键环节。组卷的基本方法是按照试卷结构要求，从试题库的各类题型中按比例随机抽取组成试卷，使每套试卷的难易程度、题量、题型、结构等应基本相当。
7.形式规范。试题的文字说明应简要明确、无歧义，图标清晰，标点、符号及计量单位正确。试卷排版一律采用学校规定的试卷样式，字体、字号、板式、纸张大小等要严格统一。
8.附件齐全。试题应有参考答案、评分标准和评分细则。属于问答、论述、分析等类型的试题，可以只列出答案要点及评分标准；属于计算、证明等类型的试题，如要求按步骤给分，应列出分步评分标准。
9.更新及时。因教学计划、教学大纲及教学内容出现调整或试题库可用题量不足时，应及时对试题库进行更新与补充。
10.态度严谨。命题人员应本着严谨的态度，保证命题的客观性和科学性，注重试题的保密性。
四、试题库建设的程序
1.学校成立试题库建设领导小组，由主管教学副校长任组
长，教务处处长任副组长，直接负责指导全校的试题库建设工作，领导小组办公室设在教务处教务科。
2.各教学单位应成立相应的试题库建设领导小组，可聘请各专业具有丰富教学经验的专家教授（在职或退休）参与建设工作。
3.每门课程的试题库以课题立项形式进行建设，课程负责人需填写《吉林师范大学试题库建设立项申请书》，承担建设项目的责任人必须是项目的实际主持人，项目成员应相对固定；项目负责人因故更换时，应向教务处提出申请，经批准后备案。
4.试题库建设项目启动后，应按计划实施建设，并保证预期时间内完成。无法按时完成的项目，负责人应做出书面说明。教务处将组织专家组按计划、分阶段进行检查。
5.试题库建设项目完成后，应由项目负责人提出申请，各教学单位组织审查、检验后报教务处验收。验收合格的试题库视为项目结项，由教务处备案后可投入使用。
6.学校将在项目结项后，视建设成果给予适当的经费资助。【试题库建设的成效】
五、试题库的使用与管理
1.试题库的应用对象为我校全日制普通本科学生，适用于学期期末考试、补考缓考、重修重考等各种常规考试。
2.试卷库由教务处负责保管，试题库由课程承担教学单位保管，任何人不得私自开启或备份试题库。
3.每次考试前，以试卷库进行考试的课程由教务处随机抽取试卷；以试题库进行考试的课程由课程承担教学单位利用试
题库系统进行组卷，并在规定时间内打印样卷送交教务处，教务处根据各教学单位上报的试卷呈报单信息组织试卷的印刷工作。
4.各教学单位管理人员应认真做好试题的保密工作，在试题的收发、印制、装订、保管等各个环节中，做到记录清晰，有据可查。任何人不得以任何形式泄漏试题，违者按学校有关规定给予处分。
六、本办法自公布之日起施行，由教务处负责解释。
二〇一一年五月三十一日
主题词：试题库 建设 管理 办法
吉林师范大学校长办公室 2011年5月31日印发
试题库建设的成效(四)
题库建设的现状及思考
摘要：由题库建设的重要意义联想到高等数学题库的现状，浅谈高等数学题库的建设、运用和管理。 关键词：题库建设；高等数学；考试大纲
题库主要有两种形式，一是计算机管理的以大量试题构成的试题库形式（A类题库）；二是多份试卷构成的试卷库形式（B类题库）。与A类题库相比较，B类题库建设周期短，且老师能把握每套试卷的难度和考试内容的覆盖面。所以我们学院一般采用B类题库——试卷库形式。以下就高等数学谈谈其题库建设的思考。
一 题库的建设要有一个总体理念
高职高专的数学教学既有别于中学也有别于本科院校，中学数学教学比较注重“深度”，本科院校高等数学教学对某些定理、公式的证明有一定的要求，而我们的数学教学将“证明”尽可能用“说明”去替代，侧重于“广度”和“应用”。这就决定了我们的高等数学题库一般不出现证明题，不该有偏题和难度太大的题出现。命题的原则应以使用的教材及习题为依据。否则考倒了学生，进而影响学生进一步学习的积极性；并且还会导致高等数学的教学走向误区。其次应尽可能使题库中的各套试卷均为平行卷，以保证不同学年、不同考次间的公平；也有利于教学管理部门获得真实和可靠的教学反馈信息。
二 制定科学的考试大纲
考虑到题库建设的长期发展，建议要求建立题库的课程成立题库小组。由题库小组依据教学大纲制定考试大纲，教学大纲是题库建设的基础工作和首要条件，教学大纲不仅规范了教学目标和要求，而且提供了考试内容及范围。根据教学大纲，可以明确哪些是了解、理解、掌握和综合运用的内容，以便确定这些内容的题型和分值。试题应覆盖所学内容，各部分内容要相互兼顾，合理分布。同时，确定好试卷内试题的题型、题目数量、各部分内容所占分数比例等，每份试卷的题量、题型要保持相对稳定，这样有利于考试成绩的纵向、横向比较，有利于课程的教学总结和教学质量的评价。考试大纲可将题型、各章节内容的分值用表格进行量化如下。
题型及分值要求：
填空题10道（10分）判断题10道（10分）计算题约12道（60分）应用题约3道（20分）
（考察对基本概念、公式、法则的掌握和应用）（考察对基本定理、公式、的掌握和应用）（考察学生基本运算能力）（考察学生运用数学知识分析、解决问题的能力）
三 题库的审核和分类
题库录入完成以后，应由题库小组教师、教研室主任、教学主任进行审核，审核试卷题量是不是过多或过少（以避免出现考试时过多未完成或提前交卷现象发生）；试卷和答案是否正确；是否符合考试大纲和学生实际学习情况；是否全面反映教学内容的广度；是否讲究层次和梯度；是否有利于促进学生运用所学知识解决问题能力的提高；各试卷的重复率是否在学院规定范围之内；各试卷是否尽可能是平行试卷。
经审核后的试卷库应进行合理分类，首先应分成两大类：考试题和补考题。其次每个大类又分小类，可按周学时（2/周或4/周）分类，也可按专业（机电新能源和财经）来分类，最后应将每一小类的试卷进行编号。这样才能保证试卷库在考试的时候用得上、用得恰当。
四 题库的运行和管理
有了完善的试卷库以后，就应该合理利用。每次考试前就可随机抽出考题（或补考题）。为确保考题内容与教学内容一致，可以请教师审核。负责题库管理的教师应做好被抽试卷编码登记，以避免连续几年考题雷同。
五 题库的完善和更新
题库建成之后，那些长期从事一线教学的、经验丰富的教师应根据每次考试的成绩分析对题库进行“再完善”。由于知识不断更新和变化，我们的题库还应根据教材、教学大纲的变化而进行调整和更新。以便准确反映教学的真实情况。
六 适当的经费保障
题库从建设到审核，从完善到更新，都需要大量的时间，因此建议学院每年对题库小组考虑适当的经费，从物质上保障题库的建设和更新。
总之，题库的建设是一项浩繁的工程，要使之真正符合高职教学的需要，还必须不断进行修该和更新，因此题库建设也是一项经常性的工作，需要学院政策支持和题库小组的不懈努力。使其最终能够对教师的“教”与学生的“学”作出科学、合理的评价，从而达到提高教学质量和促进教学水平提高的目的。
参考文献
[1] 蒋爱荣.浅谈技工学校的教考分离
[2] 文历阳.医学高职高专教育的教学管理
第一作者简介： 鲁进（1960-），男，四川青神人，副教授，主要从事数学教学工作。
第二作者简介： 陈笑佳（1959-），女，河南人，讲师，主要从事数学教学工作。
试题库建设的成效(五)
仓储管理员试题库建设的基本构想
[摘要]试题库建设是搞好仓储员职业技能鉴定工作的关键。本文就试题库建设的目的意义、基本原则、操作模型、试题库组成与实施及相关问题进行了研究，以增强仓储员职业技能鉴定的科学性、有效性、公正性，确保职业资格证书的权威性。 [关键词]仓储员；试题库；职业技能鉴定
[中图分类号]F272[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）22-0097-02
试题库建设是职业技能鉴定一项重要的基础性工作，对于保障职业技能鉴定质量和推动职业技能鉴定事业发展有着重要意义。本文主要就仓储员职业技能鉴定试题库建设的目的意义、基本原则、操作模式、试题库结构组成及实施工作作一些研究探讨。
1试题库建设的意义与目的
随着产业结构调整，为适应物流产业发展新要求，提升仓储员岗位素质，完善技能鉴定工作，为更好地服务于学生技能水平培养与提高，促进职业岗位人才培养工作迫在眉睫。
1.1修订试题库建设标准，提升试题库质量
虽然中国仓储协会于2007年发布并实施了仓储从业人员职业资质标准，并也委托相关机构开发了一套仓储员初级、高级的试题库，但该试题库显然不能满足仓储员岗位人才培养需要，因此，需要重新修订、完善仓储员试题库。
1.2满足多方需求，促进仓储员岗位人才培养
试题的建立，为开展仓储员岗位人才培训提供了基本条件，无论是学校、企业、还是培训机构，均可利用该资源，为学生、社会人员，在岗人员进行培训，提高岗位综合素质。
1.3丰富职业学校专业建设内涵，为物流服务与管理专业建设开辟新途径职业学校物流服务与管理专业建设在实践当中存在很多问题，如，职业资格考试重理论，轻技能，与物流职业岗位能力要求相差太远。仓储管理员是物流职业中一个重要岗位，如何在职业学校中推广用仓储员替代物流员职业资格证书必将是种有益尝试。
2试题库建设的基本原则
职业鉴定试题库建设是一项系统工程，仓储管员试题库建设过程中必须遵循以下原则：
（1）试题库内容应以仓储管理员职业标准为依据，反映仓储管理活动中对从业人员的岗位要求，能够反映仓储管理员职业标准的考核内容范围与水平的鉴定内容目标体系，能够保证试卷内容与化工操作工职业标准间具有确切的映射关系。
（2）试题库理论知识、技能均模块化，理论知识部分要求全面，系统，不同层次要求不同，所占比重不同。技能部分要求能考虑到不同地域的差别，同时要兼顾统一性。
（3）能够保证试题建设过程达到相应技术要求水平的试题建设步骤，并按照这种步骤和严格的规定的试题内容与形式要求编制试题库。
3试题库建设的操作模型
鉴定命题操作模型是依据技术模型确定的命题技术环节及其逻辑程序，仓储管理员职业技能鉴定命题操作模型如下图所示。
4试题库组成与实施
试卷的组成是按照以考核目标要求为基础的组卷模型来确定的。充分反映了仓储管理员职业等级所覆盖的整体范围与水平，保证试卷考核内容与职业要求间的一致性。试卷的整体构成与试题选择是按照试题特征和实际考核需要为基础的试卷模板来确定的，保证试卷的科学性与可操作性，也保证试卷在内容与形式上完整、科学与实用性的统一。
4.1理论知识（见表1）
仓储管理员三、四级鉴定理论知识比重表如表1所示：
4.2技能操作（见表2）
仓储管理员三、四级鉴定技能要考核要求结构表如表2所示：
参考文献：
[1]刘刚.高职院校医药商品购销员职业技能鉴定题库的建设[J].职教通讯，2012（9）.
[2]朱申.校企合作，加强铁路职业技能鉴定试题库建设[J].价值工程，2011（2）.
试题库建设的成效(六)
开放大学课程题库建设研究
【摘 要】 课程题库是开放大学建设和课程教学改革的重要实践载体，是通过网络技术和现代远程教育技术实现的、按照一定的模型与结构建立的、某门课程的习题或试题集合的数据库平台，具有适应性、系统性和层次性三大特点。课程题库开发是一个不断循环推进的过程，各类人员分别承担相应的职责。认知类习题是开放大学课程题库最主要的习题类型，以教育目标分类学为指导，可以从知识维度和认知过程维度开发认知类习题。另外，题库建设过程中应该注意统一思想，全面定位题库功能，重视技术支持。
【关键词】 开放大学；课程；题库；教育目标分类学；习题
【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2014）01—0079—04
如何为学习者的个性化学习提供方便、快捷的支持和测评服务，是开放大学建设必须面临的一个重要任务。课程题库是实现教学过程信息化和网络化的重要方式，能够使开放大学更加适应教育现代化和技术化发展的需要。
一、开放大学课程题库的内涵
（一）课程题库的含义
《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》对“题库”作了界定：题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立的教育测量工具。[1]该定义确定了题库的三个特点：其一，题库以教育测量理论作为理论基础，以一定的数学模型作为技术基础；其二，题库由题目集合而成，通过计算机系统来实现；其三，题库是一个测量工具，承担教育测量的功能。
结合开放大学课程及教学的特点，笔者认为，开放大学的课程题库就是通过网络技术和现代远程教育技术实现的、按照一定的模型与结构建立的、某门课程习题或试题集合的数据库平台。这个界定突出了开放大学课程题库的如下特征：题库的运行以网络技术和现代远程教育技术为基础，满足现代远程开放教育教与学的需要；题库具有一定的数据模型；题库内的习题集合或试题集合具有一定的逻辑结构；题库的最终表现形式为一个功能完备、远程运行的数据库平台，是开放大学教学过程和教学评价的重要载体。
题库建设是一所学校各种教育教学思想和观念相互碰撞的过程，是相互启迪和自我更新的过程。学校的决策者、教师、教学管理人员和技术支持人员都可以在这个过程中进行自我审视、反思、改进与提高，实现观念的进步和技术的提升，使题库建设成为推进学校教学变革的契机，使课程教学改革产生实效。
虽然题库表现为某门课程的习题或试题的集合，但是不能把题库等同为题目的简单拼凑。换言之，题库并不是简单地将某门课程的零星练习或考试题目收集和存放在一起的、纯粹的习题集，不是一个零乱的杂物间，而是一个内容丰富、结构紧凑、功能完备的习题开发、存储、运用、管理及评价平台。单纯将题库定位为习题集的观点会导致对题库功能定位的简单化和对题库内部结构的忽视，还可能导致将题库建设仅仅理解为开发与编写题目，使题库建设走入误区。
（二）课程题库的特点
开放大学的课程题库应突出如下特性：
1. 适应性
开放大学的学习者大都是成年人，具有不同于未成年学生的特点和需求，这种特殊性对开放大学的课程和教学都具有制约性。美国“成人学习之父”马尔科姆·诺尔斯（Malcolm S. Knowles）将成人学习与儿童学习进行了对比分析，开创了“研究成人教育特点的有效视角”[2]，揭示了成人学习的独特性，指出成人与儿童在自我概念、经验的作用、学习的准备性和学习的倾向性等方面都是不同的。
开放大学的课程题库必须适应成人学习的特点和特殊要求。具体来讲，题库必须重视发挥成人学习者经验的作用，将成人学习者的经验转变为可资利用的教学资源；必须紧密结合成人学习者的社会身份和职责，强调知识与实际生活和工作的联系，实现科学世界与生活世界之间的沟通与联系；应该摆脱单纯的书本知识取向，强调知识的实际运用，强调学习者综合运用知识分析和解决问题的实践能力。
2. 系统性
系统论强调以整体的观念看待世界及各种事物，强调任何系统都是一个由各个部分组成的有机整体，即“在把事物划分成尽可能小的部分进行研究的同时，探寻现象之间的相互作用和联系”[3]，以观察和了解更多、更大的现象和情景。在部分与整体的关系上，系统论强调一种整体思维和整体功能观，认为系统功能不是各部分功能的机械组合或简单相加，系统的整体功能展现出一种各要素在孤立状态下所没有的属性和风貌，即整体大于部分之和。除了整体性之外，协调性和开放性也被认为是系统的基本特征[4]。
用系统性的观点来审视开放大学的课程题库，首先，要建立一种整体性的题库功能观，全面而科学地认识和定位其功能；其次，要重视不同课程题库之间的协调性，重视题库整体架构的科学设计，建立一个普适的系统框架；最后，要在一个开放的视域中考察题库，重视它与学校教育教学改革和教师专业成长之间的密切联系，通过学校的教学改革和教师思想观念的更新为题库建设提供思想支持。
3. 层次性
强调目标的层次性是教育目标分类学的一个突出特征。以布卢姆（B·S·Bloom）为代表的专家组建立的教育目标分类理论，主要是一种描述性的体系，着眼于从学生行为的角度来阐述教育目标，认为“行为代表了教育过程所要达到的结果”[5]，“比较简单的行为可以被看做是较复杂行为的组成部分，为了给每一种行为找到唯一适当的位置，分类学根据从简单到复杂的行为类别加以组织”[6]，将教育目标划分为认知、情感和动作技能三大领域，每个领域又包含一个目标体系，并且十分强调目标体系的层次性。
开放大学的课程题库也应该是层次性的，表现为题库中习题的层次性。具体而言，可以参照教育目标分类学的思路，确定一个由各种层次和难易程度的目标构成的习题目标体系，然后在这个目标体系的基础上开发相应的习题，并保持不同课程之间标准的一致性，以全面而有层次地表征学习者的各类学习结果。 二、开放大学课程题库的功能
开放大学的课程题库是一个功能强大的平台，可以实现课程、学习者、教师以及管理者的有机联结，发挥助学、助教、管理及评价功能。
（一）助学功能
对于开放大学的学习者而言，题库是自主学习的重要途径，能够承担“以练促学”的功能，帮助学习者通过完成习题达到学习课程的目的。题库里的习题可以是学习者形成性网上作业以及学业评价试题的重要来源，从而降低作业及试题对于学习者的陌生度，帮助学习者更好地完成相关的学习任务。学习者还可以通过题库提供的实时在线课程测试与及时的分析评价功能，有效地促进自己的学习，提高自主学习的水平，达到更优化的教学效果。
（二）助教功能
对于开放大学的教师而言，题库是开展教学活动的重要平台。教师可以将相关课程内容和自己的教学思想整合进习题之中，使题库成为传达教学内容的媒介，辅助教师实现教学内容的传递。教师可以通过题库发布与评阅学习者的在线作业、组织试卷、收集教学过程及教学反馈信息等，使题库成为教学过程实施及管理的重要手段。
（三）管理与评价功能
对于开放大学的管理者而言，题库是实施教学管理、监控教学过程、评价教学效果，以及评价教师和学习者的重要载体。教学管理者可以通过题库完成试题的录、改、删、查等管理工作；通过题库的组卷功能完成各类试题的生成与管理；通过题库提供的统计与分析功能完成试卷分析与试题分析；通过题库内各种教学过程信息的统计与分析实现教学过程的显性化和明晰化，实现对教师、教学、学习者的客观评价。
三、开放大学课程题库的开发及运行
课程题库的开发应该具有一种技术路线，表现为一个逻辑过程，以保证开发过程的科学性与合理性。
（一）课程题库的开发
题库的开发过程以建立题库模型为起点，然后确定课程特点和知识结构对习题的要求。在此基础上开发习题，并通过抽样测试对习题及题库进行修订，实现题库开发过程的螺旋式推进（见图1）。
图1 课程题库开发的基本流程
题库建设不能一劳永逸，应该有计划地补充和更新内容，题库模型也应该根据课程的发展和学习者需求的变化及时升级。
从课程题库开发的基本流程可以看出，课程题库的开发是一个循环推进的过程。通过不断地自我更新，不断地适应开放大学教学、改革和发展的需要。
（二）课程题库的运行
课程题库的运行是由学习者、教师、教学管理人员和技术人员协作完成的。各类人员承担相应的职责，以完善和发挥题库的各项功能（见图2）。
图2 开放大学课程题库运行过程中相关人员的职责
学习者是课程题库的服务对象，其主要职责是以题库为基础开展自主学习，在题库平台上完成网络作业，并根据需要完成学业自测。
教师是习题的开发者，根据一定的原则组织试卷供学业测量和评价之用。教师也是题库的使用者，通过题库评阅作业并对学习者的自主学习进行辅导，还可以通过题库收集教学和习题自身的反馈信息。
教学管理人员负责研究和制定题库模型和习题结构等标准，通过题库监控教学的实施，开展学习者的学业评价和教师的教学行为及效果评价。
技术管理人员的主要职责是为题库系统的运行提供技术支持，包括题库模型的设计和题库运行信息的统计和评价等。技术管理人员还需要为题库提供系统维护，包括性能管理、安全管理和故障管理等，保证题库正常运转，并实现题库功能的扩展和优化。
四、开放大学课程题库中
认知类习题的基本架构
就开放大学的课程而言，认知领域的目标是最基本、最核心、最集中的目标，因而认知类习题是开放大学课程题库中最主要的习题类别。
从1994年起，安德森（L·W·Anderson）等对布卢姆的教育目标分类理论进行了修订，并于2001年出版了《面向学习、教学和评价的分类学—布卢姆教育目标分类学的修改》一书。修订后的教育目标分类学从知识和认知过程两个维度对教育目标进行了界定。以该教育目标分类体系为指导[7]，结合学前教育专业的部分内容，构建了认知类习题的基本体系。
（一）课程题库的知识维度架构
修订版的教育目标分类学建立了其知识观，确定了四个维度的知识：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，下辖11个子类别。借鉴四个维度的知识观，可以开发出四个维度的习题（见表1）。
表1 知识维度的习题架构
[类 别＼&举 例＼&1.事实性习题—关于基本要素的习题＼&（1）术语习题＼&名词解释＼&（2）细节和要素习题＼&几种主要的教育起源观＼&2.概念性习题—关于基本要素间关系的习题＼&（1）类别与分类习题＼&学前儿童心理学的基本理论流派＼&（2）原理与概括习题＼&教育产生于人类的劳动＼&（3）理论、模型与结构习题＼&皮亚杰的认知发展论＼&3.程序性习题—关于做事程序的习题＼&（1）学科技能和算法习题＼&收集资料的技术＼&（2）学科技巧与方法习题＼&学前教育研究的基本方法＼&（3）如何适当运用程序的习题＼&质的研究方法应该注意的问题＼&4.元认知习题—关于认知与自我认知的习题＼&（1）认知策略习题＼&制定儿童心理学课程的学习计划＼&（2）认知任务习题＼&再认活动的认知过程＼&（3）自我认知习题＼&自我意识的发展＼&]
（二）课程题库的认知过程维度架构
修订版的教育目标分类学借鉴心理学的研究成果，从认知过程维度确立了目标体系，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个类别，下辖19个子类别，可以相应的开发出六个维度的习题（见表2）。 五、开放大学课程题库建设
应该注意的几个问题
在建设开放大学课程题库的过程中，有几个问题值得重视。
（一）统一思想
学科和课程性质的差异必然导致题库内容的复杂性和多样性。如果开发者对题库没有形成统一的认识，各自运用不同的标准，结果就会出现大量不同层次、不同属性的课程题库，给题库的使用、管理和扩展造成障碍。因此，题库开发团队应该对题库形成统一的认识，坚持相同的标准，确保课程题库的开发质量、使用效率、功能发挥和后续发展。
（二）全面定位与发挥题库的功能
课程题库的功能是多方面的，包括助学、助教、管理和评价。应该采取全面的视角，不能仅仅定位于教学测量与评价，更不能过分着眼于服务课程考试，以免使题库变成题海，沦为应付考试的工具，导致题库功能的弱化，甚至产生负面影响。
（三）重视技术支持
技术在课程题库建设中具有重要的作用。虽然我们没有详细论述技术的相关问题，但是在题库建设实践中必须对技术支持给予足够的重视。在题库整体构架设计时要为题库未来的拓展和升级预留足够的技术空间，在选用多媒体技术时，要重视其友好性，做到易用、悦目和便于操作[8]， 为题库使用者提供方便。
[参考文献]
[1] 教育部现代远程教育资源建设委员会. 现代远程教育资源建设技术规范（试行）[DB/OL]. http：//wenku.baidu.com/view/db26003 e0912a21614792947.html
[2] 常永才. 成人学习特点研究的硕果及其学术价值—对诺尔斯自我指导学习理论的评析[J]. 外国教育研究，2005，（11）：76-80.
[3] 林益. 一般系统论研究的过去、现在和未来（上）[J]. 空军工程大学学报（自然科学版）：2001，（12）：1-6.
[4] 楚凤梅. 科学发展观中的系统思想分析[J]. 系统科学学报，2010，（1）：76-78.
[5][6] [美]B.S.布卢姆等. 罗黎辉等译. 教育目标分类学第一分册：认知领域[M]. 上海：华东师范大学出版社，1986：14、17、20、191-200.
[7] 相关概念主要参考了以下文献，特致谢意：盛群力、禇献华.布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J]. 课程 ·教材·教法，2004，（9）：90-96；王瑞霞. 布卢姆教育目标分类学理论新发展及其教学意义[D]. 上海：华东师范大学，2007；[美] L·W·安德森等. 皮连生译. 学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版（简缩版）[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008.
[8] 华艳. 基于.NET和AJAX的网上考试系统的研究[D]. 江苏无锡：江南大学，2009.
收稿日期：2013-09-15
作者简介：郑绍红，助理研究员，教育学博士，浙江广播电视大学开放与远程教育研究院（310030）。
责任编辑 日 新
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