寻找的拼音

寻找的拼音(共9篇)

寻找的拼音（一）:

求读音有趣的英语单词
帮帮忙,寻找读音有趣的单词,就是读音很有意思或特殊含义的单词,求各位大虾们帮帮忙,如果满意,追加悬赏
能再多打一些吗，不要整蛊的，要有意义的，因为是老师留的作业

at home
爱她后母.
at school
爱她四姑.
Execuse me!
一袖子泥（音：mi）
Thank you!
三克油!
太多了,不打了.当初学英语大家都知道的.【寻找的拼音】

寻找的拼音（二）:

求这些发音的寻找方法
"~sy"、"~si"、"~sie"、"~shee"、"~shie"、"~cy"、"~ci"、"~cie"、"~thy"
请大家就给听是怎样找的
清大家说给我听这些字首字尾的人名英文发音是怎样找到的

s在元音前面一般发/s/,y出现在字末念成元音/ɪ/,所以-sy发/sɪ/或/zɪ/.在英文中极少有元音字母i出现在词尾的情况,而-ie出现在字尾时,一般用于人名,-sie的念法和-sy一样,如Susie 苏西（苏珊的昵称）.
sh这个字母组合发/ʃ/,ee这个字母组合发长元音的/i/,-ie在非重读音节中发短元音/ɪ/,所以shee发/ʃi/,shie发/ʃɪ/.
c这个字母在前元音字母e、i、y前读软音/s/,所以-cy、-cie的发音与-sy发音是相同的.c这个字母在后元音字母a、o、u前或音节末尾,念较硬的软腭音/k/,如：cat 猫,cot 吊床,cut 切,picnic 野餐.
th这个字母组合发舌端齿背摩擦音/θ/,所以thy念成/θɪ/.希望我能帮助你解疑释惑.【寻找的拼音】

寻找的拼音（三）:

一年级拼音怎么教

孩子对学习的兴趣还没有完全建立起来.妈妈在引导他学习拼音的时候,不要刻意去求孩子一定要学多少的知识量.孩子只有快乐地去掌握拼音知识,他才能打好基础,否则他若是产生“拼音是一种无趣、难学的知识”的想法,就会对以后汉字的学习极为不利,甚至还会影响他整个小学1年级的学习.
　　所以,妈妈要学会正确指导孩子学习拼音,帮助他顺利“闯”过拼音这一“难关”,让他建立起学习的信心与兴趣.
　　妈妈妙招
　　1.激发起孩子对拼音学习的渴望.
　　妈妈可以通过各种方式,来激发起孩子对拼音学习的渴望.比如在孩子看动画片的时候,或者给他读故事书的时候,妈妈可以引导他记住自己喜欢的动画片的名字,或者故事书中他喜欢的人物,并提醒他：“若是学会拼音,就不用妈妈教你念了,你自己也就能读故事了.”这样一来,孩子就有了学习拼音的动力,他也会愿意去学习.
　　2.教孩子学拼音不能急于求成,要耐心辅导.
　　正因为拼音是学习汉字的基础,所以妈妈都会对拼音的教学格外重视.但即使重视,妈妈也不能急于求成,应该根据孩子的实际情况,耐下性子去辅导,千万不要拔苗助长.否则孩子就有可能会对拼音学习产生厌烦情绪,妈妈即使教会了他,他也不能牢固掌握.
　　3.运用恰当的方法,让孩子对拼音“有感觉”.
　　抽象的拼音对于3—6岁的孩子来说,理解起来有一定的难度.但妈妈可以通过运用恰当的方法,来让孩子逐渐对拼音“有感觉”,这样孩子才会乐意去学,也才能学得更快.
　　比如,可以向事例2的妈妈学习,编一些顺口溜帮助孩子记忆不同的字母;还可以调动起孩子的想象力,给孩子创设一个情境来帮助他识别字母;或者编一些小故事,用故事的吸引力来让孩子对拼音学习充满期待,等等.
　　这样的方法有许多,妈妈可以根据孩子的个性特点酌情选择.总之,千万不要像事例1中的妈妈那样,因为没有正确的教学方法,反而使孩子失去了学习的兴趣.
　　4.做孩子的“陪练”,让他愉快掌握拼音.
　　尽管进入小学后,孩子还会对拼音进行更系统的学习,但妈妈之前的教导将会帮助他为以后的学习打下良好的基础.
　　因此,妈妈可以通过孩子感兴趣的方式,来给孩子当“陪练”,帮助他加深对拼音的理解.例如,妈妈可以像事例3的妈妈那样,利用小游戏来让孩子掌握拼音;或者鼓励孩子给家里的物品做拼音标签,帮助他记忆拼读;外出的时候,让孩子在大街上寻找一些拼错的拼音,并记录下来,回家后让孩子将错误的与正确的进行比较,以防止他犯同样的错误……妈妈通过陪孩子一起练习,让孩子“学中玩、玩中学”,这样他就能愉快地掌握拼音.
　　5.指导孩子学习拼音,妈妈也不要吝啬鼓励.
　　孩子初学拼音的时候,也会困难重重,这时候妈妈的鼓励对他来说很重要.所以,每当孩子掌握了一个字母、一个音节,甚至一个字的正确读音的时候,妈妈都应该及时给予表扬与鼓励,这样就能引导他向更高的学习目标前进.
　　6.做游戏.
　　儿童最喜欢做游戏.在拼音教学中,可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中,为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围,使课堂“动”起来,“活”起来,激发学生学习汉语拼音的兴趣.
　　(1)打扑克游戏.
　　打扑克是很多人都喜欢的一种游戏,可以利用这种游戏进行拼音练习.玩法有很多,例如：
　　在学完六个单韵母后,可以玩打扑克的游戏复习单韵母.教师先指导学生自己制作二十四张扑克牌,扑克牌上分别写着带四声的六个单韵母,如āáǎà等.做游戏时,像打普通扑克牌一样先把牌洗一洗,两个同学(或三、四个同学)按顺序起完牌后,手中有ā的同学先出牌ā,接着是手中有á的同学出牌á,然后是手中有ǎ的同学出牌,依次类推.谁手里的牌先出完,谁就取得胜利.随着所学拼音的增多,制作的扑克牌数可相应增加.
　　在学了声母、韵母后,也可以玩打扑克式的游戏进行拼音练习.先指导学生制作含有声母、韵母的扑克牌,一学生拿写有声母的扑克牌,一学生拿写有韵母的扑克牌.两个同学同时出牌.拿声母扑克牌的同学出一张写有声母的扑克牌,拿韵母扑克牌的同学出一张写有韵母的扑克牌,两个同学谁先拼出由两张扑克牌组成的音节,这两张扑克牌就归谁.最后,看谁手里的扑克牌多,谁就赢了.
　　新颖的扑克牌玩法,可以极大地调动学生学习汉语拼音的积极性,同学们在玩中学,在学中玩,达到了“寓教于乐”的教学效果.
　　(2)拍手游戏.
　　小学生活泼好动,可以借助拍手游戏进行拼音练习,提高学生学习汉语拼音的兴趣.
　　拼读音节是拼音教学的重点,没有一定的训练量,就达不到准确拼读的要求.但是,重复拼读的过程是很枯燥的,容易引起学生厌倦.在教学中,可以设计一些拍手游戏,让学生在一定的动律中完成拼读的训练.如新教材《汉语拼音14》课,第二部分是声母和ang、eng、ing、ong拼读音节的练习,就可以借鉴音乐课上的节拍教学,让学生按四二拍的节奏,一边拍手,一边练习拼读.(此项游戏可以一个学生边拍手边拼读,也可以两个学生对拍)
　　(3)游戏“找朋友”.
　　如把教室里的一些物品,像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上,先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节,然后一边唱着“找朋友”的儿歌,一边帮拼音卡片找朋友,找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上.
　　游戏的形式还有很多,通过学生喜闻乐见的游戏活动,枯燥的拼音教学变得生动有趣,变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验,使学生在体验中学习拼音,从而进一步激发学生学习汉语拼音的兴趣.
求采纳为满意回答.

寻找的拼音（四）:

在拼音hǎo fàng 里面寻找韵母回答ǎo àng 还是回答ao ang 哪个正确

汉语字音中声母、字调以外的部分叫作韵母.旧时也称为韵.韵母又可以分成韵头(介音)、韵腹(主要元音)、韵尾三部分.如“娘”niáng的韵母是iang,其中i是韵头,a是韵腹,ng是韵尾.每个韵母一定有韵腹,韵头和韵尾则可有可无...

寻找的拼音（五）:

绿蒙蒙的“蒙”的拼音

拼音：lǜménɡménɡ
实际读音：后两个音节由于音变,读成平声.

寻找的拼音（六）:

形声字的声旁和读音为什么不一样?

在上古,形声字中标音的声旁与本字的实际读音大多是一致的,因此,人们在认读生字时有一种“有边读边,无边读中间”的说法.这种通俗的解说,揭示了形声字声旁标音的特点.但是,由于语音随着时代的变迁而有所改变,因此,相当部分形声字的声旁与这个字的实际读音也发生了变化.但是,万变不离其宗,一般来说,形声字的声旁与这个字的读音主要有下面三种关系：
（1） 同音关系：声旁与本字的声韵调完全相同或者声韵母相同仅声调不
同.如：
清---声旁“青”读qīng,“清”也读qīng.
这类字有“湖、爸、铜、材、和、洋、铲、锤、证、睛”等.
妈---声旁“马”读mǎ,而“妈”读mā,声韵母相同,仅声调不同.这类字有“汞、骂、请、摸、鸦”等.
（2） 双声关系：声旁与本字的韵母不同,但声母仍相同.如：
醉---声旁“卒”读zú,而“醉”读zuì,声母相同；
杯---声旁“不”读bù,而“杯”读beī,声母相同.
这类字还有“怯、破、煤、缸、魔、您、慕、哈”等.
（3） 叠韵关系：声旁与本字的声母不同,但韵母相同.如：
空---声旁“工”读gōng,“空”字读kōng,声母不同,但韵母相同.
崩---声旁“朋”读péng,“崩”字读bēng,声母不同,但韵母相同.
这类字还有“恐、叛、悲、效、袍”等.
由于汉字的发展演变,一些字的形义发生了较大的变化,一些形声字的声旁
也失去了标音作用.如治、冶、借、错等字,它们的声、韵、调都已不同了.
在形声字中还有一种累增现象,就是借用已有的形声字做声旁再组成新的形
声字,这个做声旁的形声字与新组成的形声字一般具有同音关系.如“各”是个从夂从口的会意字,以“各”为声旁组成形声字阁”,尔后又再以“阁”为声旁组成形声字“搁”.这种以累增形式而组成的声旁与本字具有同音关系的形声字也是常见的.例如：
署（四形者声）---曙（日形署声）
崩（山形朋声）---蹦（足形崩声）
豪（豕形高省声）---壕（土形豪声）
就绝大多数的形声字来说,声旁与本字的读音关系或同音,或双声,或叠韵.有人统计,39%的形声字读音与其声符字一致,余下的是叠韵字较多,双声字又次之,一小部分则声音完全变了.掌握这一特点,对于同音者,当然可以“有边读边,无边读中间”,对于双声叠韵者亦可由近似音去寻找其读音的线索并由字义去推出正确的读音.如“崩”字,声旁与本字的读音属叠韵关系,当已知“朋”péng的读音时,则可由形符字“山”推出口语中的“崩裂”的“崩”的读音（这种推断并非完全准确.）如果说具有双声叠韵关系的形声字能间接地标识其读音的话,那么声旁与本字的声韵母已完全不同的字就较难断定其读音了.如“江”,声旁“工”读gōng.而“江”读jiāng,声旁与字的读音已完全不同,不过,若用白话、客家话等含古音的方言去辨读,“工”与“江”的声音还是比较近似的,也就是说运用方言去辨读也还是可以为我们提供一些读音的线索的.

寻找的拼音（七）:

> 孩子遇到不认识的字不愿读拼音,要怎么引导求解

“语音为口耳之学”.学会汉语拼音首先要学会正确的认读声母和韵母.这47个拼音字母,音和形都各不相同,如果每个字母都去跟学生详细地介绍发音器官、发音部位、发音方法想必学生不爱听也听不懂.针对低年级孩子的特点,我们可以借助教材,创设情境,示范讲解,在“听”“读”之中,引导孩子学习字母发音.
1．在语境中学会字母发音.
“两境”是指我们所用的苏教版小学语文教材中的“情境图”和“语境歌”①.我们可以借助这“两境”,帮助孩子架起生活口语和拼音学习之间的桥梁,让孩子凭借口语经验,建立起字母符号与具体语音的联系,由自发的自然口语发音向自觉的、可分辨的标准字母发音转变.如：教学声母“bpmf”时,教师可先让学生观察书上的情境图,说说图上的画了谁,正在干什么?帮助学生在脑海中寻找和字母发音相似的已有口语经验.然后根据学生的回答,引导孩子看图诵读语境歌：“爸爸带我爬山坡,爬上山坡看大佛.大喇叭里正广播,爱护大佛不要摸”,同时引出声母“bpmf”,在情境图中相关的事物旁边出示.告诉学生把广播的“播”读得轻短一些就是声母“b”的音,把爬山坡的“坡”读得轻短一些就是声母“p”的音……借助“两境”,轻松引出字母发音,让学生觉得字母亲切、熟悉、易学,同时优美的情境图和语境歌也潜移默化地对学生进行了美的熏陶.
2．在模仿中领悟发音要领.
情境图和语境歌引出了字母的发音,真正要将字母的音读准确读到位,还需要教师正确的示范和引导.
“说十遍不如做一遍.”教师要重视示范发音,引导孩子认真地“看”──观察教师发音时的口形；仔细地“听”──听清字母的准确发音；大声地“读”──模仿教师,自己练读；积极地“说”──将发音要领简化、趣化为一句顺口溜或小儿歌,边说边记.如：教学单韵母a的发音,教师可以先夸张地张大嘴巴,引导学生看口形听老师发“a”的音.接着讲解“a”的发音方法,嘴巴张得大大的,发音长又响,在发音的过程中口形不变.最后让孩子模仿练习自己发a的音,并带领孩子将发音要领编成顺口溜“张大嘴巴aaa”,一起拍手说一说、记一记.
教师在做好发音示范的同时,还要有意识地引导学生发现韵母、声母的发音规律,学会举一反三,培养学生的自学能力.汉语拼音字母可分为四组：单韵母、声母、复韵母（包括一个特殊韵母r）、鼻韵母,这一组一组的拼音字母,在发音部位和发音方法上都有它们各自的规律可循.如：单韵母aoeiuü的发音口形的大小和它们的排列顺序有一定的联系；声母大多要冲破阻碍来发音；复韵母大多由两个单韵母合成,发音时由前一个字母的音快速向后一个字母的音滑动；鼻韵母就是在单韵母后面加上了一个鼻音做尾巴.在教学中可以通过观察、比较让孩子发现规律,如：双唇用力bpm,唇齿用力fff；舌尖用力d和t……通过引导学生发现韵母、声母的发音规律,了解一组字母之间的内在联系,可以让学生看到字母的形就知道怎样发音,不用死记硬背,让“教”和“学”都变得轻松简单.
3．在体验中掌握发音方法.
在拼音教学中要重视听、读训练,但是如果总是反复地教师读、学生听,很容易引起大脑的疲劳,让孩子厌倦.心理学家告诉我们,学龄初期的孩子视觉感受性增长的速度较快,当刺激物同时作用于各个不同的分析器,在大脑皮层感知的事物的个别属性越丰富,对事物知觉就越完整,越准确.因此要想让孩子学的扎实、愉快,教师在教学字母发音时就必须为声音找到形象的依托,让抽象的发音方法变得可见可感.

寻找的拼音（八）:

曾 竹 用拼音字母怎么打,我只会5笔,所以寻找帮忙.

ceng zhu

寻找的拼音（九）:

中考语文根据拼音写汉字 帮助寻找类似题目50题
帮助寻找类似题目50题：
读书,能使浮zào（ ）的心变得宁静；读书,能使枯燥的心变得湿rùn（ ）；读书,能使贫jí（ ）的心变得富足；读书,能使平庸的人生变得多姿多cǎi（ ）.
是中考语文题 一道题3到4个空 要50道不同的题

当命运的绳索无情地(fù) 住双臂,当别人的目光叹息生命的悲哀,他依然固执地为梦想插上翅膀,用双脚在琴(jiàn) 上写下：相信自己.那变幻的旋律,正是他努力飞翔的轨迹.这就是2012年感动中国人物刘伟,他说：“我的人生中只有两条路,要么赶紧死,要么精彩地活着.”刘伟10岁时因一场事故而被（jié） 去双臂,19岁学习钢琴,一年后就达到相当于用手弹钢琴的专业7级水平； 23岁他登上了维也纳金色大厅舞台,让世界见证了中国男孩的奇迹.“感动中国”推选委员陆小华说：脚下风景无限,心中音乐如梦.刘伟,用事实告诉人们,努力就有可能.今天的中国,还有什么（lì） 志故事能赶上刘伟的钢琴声?

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