培养学前儿童自信心的策略研究

培养学前儿童自信心的策略研究(共10篇)

培养学前儿童自信心的策略研究（一）:

学前儿童常用的记忆策略有哪些

①反复背诵或自我复述.如边识记,边自言自语说出记忆材料的名称或内容.
②使记忆材料系统化.如对记忆材料加以整理分类.
③间接的意义识记.如找出材料组成的规律,以帮助记忆.

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培养学前儿童自信心的策略研究（二）:

如何培养学前儿童的记忆【培养学前儿童自信心的策略研究】

人的一切活动,从简单地认识、行动,到复杂地学习、劳动,都离不开记忆.记忆是人的智力活动的仓库.在智力发展最重要的幼儿时期,记忆具有更重大的意义.前苏联心理学家维果斯基认为：学前儿童记忆处于意识中心,心理活动的各个方面以记忆占有优势地位.如果没有记忆能力,那么幼儿每一次都去重新认识那些已经碰见过的事物,不可能获得任何生活知识经验.幼儿记忆发展对学习文化科学知识有直接作用.我们在幼儿教育教学中,采用了以下十种方法,有效地培养和发展了幼儿的记忆力.
　　一、运用教具,形象记忆具体形象、生动鲜明的物体,能引起幼儿的兴趣.激发幼儿情感的事物,容易被幼儿识记.幼儿在学习知识中,教师能恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学,幼儿就能产生形象记忆,提高记忆能力.如：学习数的组成、加减法,知识比较抽象,教师利用教具演示、讲解,幼儿就能理解知识,加之幼儿动手操作,很快掌握了知识.又如：音乐课学习歌曲,运用图片或实物等教具向幼儿解释歌词,就会帮助幼儿记住歌曲内容,并达到教学目的.其它各科知识也是如此,恰当地运用不同的教具,就会使幼儿轻松的记忆知识.
　　二、开展游戏,兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动.高尔基说过：游戏是幼儿认识世界的途径.的确,游戏可以巩固和丰富幼儿的知识,可以发展幼儿的语言和智力.教师把知识融于游戏之中,可使幼儿在游戏中学习,在游戏中记忆.如：认识水,再水中放入各色插塑玩具,先让幼儿进行玩水游戏,通过在水中玩插塑,让幼儿知道水是无色的,再让幼儿用小竹篓盛水,用手抓水,从而知道水会流动,幼儿在玩水的过程中,掌握了水的性质.又如：故事“小蝌蚪找妈妈”,教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏,小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里,幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程.
　　三、多种感官,尝试记忆调动幼儿的多种感官——视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动,能获得最好的尝试记忆效果.如：认识纸,让幼儿用手把纸放水里看纸吸水,把纸放在火上烧一烧,用手撕一撕纸.通过实验,幼儿记住了纸的四个秘密.又如：小班认识苹果,通过看、摸、闻、尝,了解了苹果的颜色、形状、味道,最后让幼儿画苹果,加深了尝试后对知识的记忆.
　　四、动作演示,准确记忆有些知识,利用动作演示,幼儿就会准确理解并记忆.如：古诗《静夜思》中有一句“举头望明月”,其中“举头”一词,通过教师的动作演示,幼儿尝试练习,准确地理解了词意,就在以后的提问中记忆犹新.又如：看图讲述“猴子过河”,图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子,急得抓耳搔腮,教学中可让幼儿学猴子着急的动作,通过模仿,引出“抓耳搔腮”这个词,幼儿理解了词意,就能很准确地用于讲述中.
　　五、善用比喻,理解记忆在幼儿教学中,无论是范诵诗歌、范唱歌曲、给幼儿讲故事,还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧的示范,不但要正确规范,还要善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点,在幼儿的脑海里留下难忘的印象.如：画金鱼的尾巴时,可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶,幼儿记住了尾巴的样子,又能较容易地画出来.
　　六、找准异同,比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时,可通过比较,找出异同点,帮助幼儿比较记忆.如：认识鸭子,可在认识嘴、脚时,出示鸡,让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状,鸡脚和鸭脚的样子,根据不同,明确记住鸡、鸭各自的特征.
　　七、发散思维,创造记忆发散思维是思维者根据问题提供的信息,不依常规,寻求变化,获得多种答案的一种思维形式,其特点具有极大的主动性和创造性.因此可让幼儿多进行发散思维,创造性的掌握和记忆知识.在教幼儿学习知识时,要引导幼儿从多个角度考虑同一个问题,寻求多种答案,通过创造记忆知识.如：引导幼儿用“天”字组成“天气”、“白天”、“星期天”等不同含义的词.又如：认识沉浮,教师可出示大小、颜色都相同的皮球、铁球各一个,让幼儿想出多种区别不同材料的球的办法,让幼儿在发散思维中达到识记的最佳效果.
　　八、布置作业,任务记忆积极发展有意记忆,对幼儿顺利进入小学学习有重要意义.开始可把记忆任务与幼儿感兴趣的活动联系起来,以后渐渐给他们提出一定的任务,让幼儿有目的的记住一些东西,培养幼儿的有意记忆能力.如：认识长方体,除在幼儿寻找长方体的东西以外,还要让幼儿回家找一找什么是长方体的,以此加深对长方体的认识.再如：在幼儿园学习了儿歌或歌曲等,可让幼儿回家说给爸爸妈妈听,带着任务去记忆知识.
　　九、综合归类,逻辑记忆在教育教学中,教师要教给幼儿一些方法,使幼儿能把新旧知识有机联系起来,在物体之间建立逻辑关系,以拓宽记忆的广度.如：认识了各种船,可教幼儿归类为水上交通工具,最后教师引导幼儿把它们归类为交通工具.
　　十、加强复习,强化记忆学过的知识,如果不复习,时间长了也会忘掉,为此要不断帮助幼儿进行复习,但复习的方式方法要多种多样,既适合幼儿年龄特点,又能达到强化记忆知识的目的.
　　总之,教幼儿学习掌握知识,不能死记硬背,要不断发展幼儿的意义记忆.同时,幼儿记忆力的培养,与幼儿观察力、注意力、思维力、想象力和口语表达能力的培养是相互联系、相互促进的,只要我们做有心人,积极开发幼儿的智力,幼儿的记忆力就会得到迅速的发展.

培养学前儿童自信心的策略研究（三）:

怎样锻炼小朋友的独立思考能力,以及如何培养他们的自信心【培养学前儿童自信心的策略研究】

你要培养别人的独立思考能力,那首先,你这个培养人,要具备独立思考的能力.如果,你自己思考能力经过努力,一步一步提升了,自然就知道该如何让孩子的思考能力提升.
我的思维能力是通过学习,德博诺思维教程提升的.即,柯尔特教程、【英】爱德华·德波诺《思维的训练》.是我学过的最简单有效的教程.
思维训练的核心,就是反省头脑中的思维活动.时刻体验思维活动,时刻反省思维活动.
全球著名思维训练专家德波诺,一针见血地指出,现代教育不能培训思维能力的根源.即,是学生将注意力集中于具体的思维任务,而忽略了对自己头脑中的思维过程的反省.甚至,多数人只知道自己解决了某个问题,毫不清楚自己解决这个问题的思维过程,更别提通过反省,优化它.

培养学前儿童自信心的策略研究（四）:

如何贯彻学前儿童家庭教育的兴趣诱导方法

家庭教育方法是家长在对孩子进行教育时所选择和运用的策略及措施,直接关系到家庭教育的成功与失败,法国教育家爱尔维修认为“即使是普通的孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人”.家庭教育的方法体系主要由环境熏陶法、兴趣诱导法、暗示提醒法、活动探索法、榜样示范法等组成,父母要创造性地加以综合使用.
一、环境熏陶法
环境熏陶法是指在家庭教育中,家长有意识地创设一个和谐的家庭生活环境,使孩子受到潜移默化的影响,以培养孩子良好的道德品质的一种方法.家庭生活包括物质生活和精神生活.家庭的物质生活指物质生活条件、物质生活的安排,诸如家庭经济收入的安排、使用,家庭陈设的布置,家庭环境的美好等等.家庭的精神生活指家庭成员的思想品德、行为规范,家庭成员之间的关系,兴趣、爱好和追求,等等.家庭生活时时刻刻都在对儿童发挥着潜移默化的作用,加上儿童有较强的可塑性,家庭生活对其的生活习惯、思想品德、道德情操、行为规范等方面影响极为深刻,打上深深的烙印.利用家庭生活进行教育的方法看起来是无意识的,但更易于为儿童所接受,教育的效果也更为深刻和明显.
许多教育家都很重视这种方法在孩子成长中的作用.朱庆澜先生把家庭的生活环境比喻为“家庭的气象”,认为“家庭的气象教育”十分重要,他指出“气象就是这个样子,家里是个什么样子,小孩子一定变成那个样子.家庭气象,好比立个木头,小孩子好比木头的影子,木是直的,影子一定直,木是弯的,影子一定曲”,他强调全家人要形成一个“好样子”,让小孩子学好.陈鹤琴先生也指出,“小孩子生来大概都是好的.到了后来,或者是好,或者变坏,这是环境的关系.环境好,小孩子就容易变好,环境坏,小孩子就容易变坏”,他要求父母给孩子提供良好的环境,把孩子培养成才.马可连柯也说：“教育的过程本身是一个不断的过程,它的各个细节由家庭的风气来解决,而家庭风气不是想出来的,也不能用人工来保持.亲爱的父母们,家庭风气是由你们自己的生活和你们自己的操行创造出来的.如果你们生活上的一般作风不好,即使最正确、最合理,并且是精心研究出来的教育方法,也将是没有用的.相反的,只要正当的家风,才能给你们提供对待孩子的正确方法,特别是提供劳动、纪律、游戏和…权威的正确方式.”.
家长在使用环境熏陶法时,应注意以下事项.
（一）为儿童创设一个良好的物质生活空间
随着人们生活水平的提高和居住条件的改善,越来越多的家庭有可能为幼儿提供一个小天地,为他们创造一个温馨美好的物质环境.
首先,家长可以为儿童创设一个适合儿童特点的生活空间.从房间的布局家具的设计、摆设的陈列,到色彩的搭配等必须充分考虑和体现儿童的年龄特点、性别、性格和爱好等.其次,可以鼓励孩子参与环境的创设.儿童可以在布置自己的房间的过程中充分表现自己的思想和性格,发挥自己的想象力和创造力,可以在参与过程中体验到父母的尊重与承认,可以在创造过程中培养对家庭的热爱和美好生活的追求.因此,尽管儿童的生活空间是以物质为基础的,而创造这个空间的过程却充满亲情,是他们精神生活的重要组成部分.再次,可以充分发挥物质生活空间的作用.儿童天生好奇、好动,家长应允许孩子对家庭物件的看、摸、摆弄,让其获得对事物更具体更清晰的认识.
（二）为儿童创造良好的家庭精神环境
1．采取合理的教养方式和态度
在家庭生活的各种因素中,父母的教养态度及其重要.例如,国外教育家多萝茜·洛·诺尔特说：
如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责.
如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗.
如果一个孩子生活在恐惧之中,他就学会了忧虑.
如果一个孩子生活在怜悯之中,他就学会了自责.
如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了害羞.
如果一个孩子生活在妒嫉之中,他就学会了妒嫉.
如果一个孩子生活在耻辱之中,他就学会了负罪感.
如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信.
如果一个孩子生活在忍耐之中,他就学会了耐心.
如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激.
如果一个孩子生活在接受之中,他就学会了爱.
如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱.
如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标.
如果一个孩子生活在分享之中,他就学会了慷慨.
如果一个孩子生活在诚实和正直之中,他就学会了什么是真理和公正.
如果一个孩子生活在安全之中,他就学会了相信自己和周围的人.
如果一个孩子生活在友爱之中,他就学会了这世界是好地方.
如果一个孩子生活在真诚之中,他就会头脑平静地生活.”
2．建立融洽的家庭关系
家庭成员之间要构建和谐的人际关系,尤其是父母之间要相敬如宾,相亲相爱,形成教是育孩子的最重要的精神力量.联合国《儿童权利公约》指出：“为了充分而和谐地发展个性,应让儿童在家庭环境里,在幸福、亲爱和谅解的气氛中成长.”
孩子正处于情感发展的关键时期,有着强烈的情感需要.家庭成员间和睦相处、互相尊重的和谐气氛是儿童形成利他行为、良好性格的基础.孩子正处于情感发展的关键时期,有着强烈的情感需求.家庭成员间的相亲相爱,充满亲情、关怀和爱心的家庭气氛,会让孩子们体会到幸福和温暖,产生快乐、满足的情绪,这有利于形成开朗、自信、合作的性格.相反,假如幼儿处在一个充满争吵、紧张的家庭氛围中,极易使他们产生焦虑、不安、恐惧的情绪,性格上容易怯弱、自卑、封闭,这样让孩子背负着沉重的精神负担成长,必然影响他们的心理健康.因此,为了使孩子长得结实又聪明,父母要相敬如宾,用恩爱的情绪影响孩子,给孩子营造出良好的身心发展的空间.

培养学前儿童自信心的策略研究（五）:

成功人士树立自信心的方法,五分钟,

自信,就是一个人对自己能够达到某种目标的乐观充分的估计.诚如你所说的,自信对一个人确实很重要.拥有充分自信心的人往往不屈不挠、奋发向上,因而比一般人更易获得各方面的成功.可以说,自信意味着已成功了一半.
然而遗憾的是,缺乏自信的人仍随处可见.研究显示,人们之所以缺乏自信,有的甚至自卑,原因很多,但有一点可以肯定：这完全是后天形成的,与先天无关.因此,可以这么说,是人们自己把自己搞得没了自信,从而影响了自己的成功与前途.还是那句话：最大的敌人是你自己.
那么,该如何科学、有效地培养自己的自信心呢?现提出如下合理化建议,供你参考：
第一,经常关注自己的优点和成就.你总想自己的缺点和失败,你当然会越来越没信心.这不是灭自己的威风吗?你必须长自己的志气.你总会有许多优点和成就的,把它们列出来,写在纸上.至少写出五个优点和五项成就.对着这张纸条,经常看看、想想.在从事各种活动时,想想自己的优点,并告诉自己曾经有过什么成就.这叫做“自信的蔓延效应”.这一效应对提升自己的自信效果很好,有利于提高从事这项活动的成功率.
第二,多与自信的人接触和来往.“近朱者赤,近墨者黑.”你若常和悲观失望的人在一起,你也将会萎靡不振.若你经常与胸怀宽广、自信心强的人接触,你一定也会成为这样的人.多与有志向、有信心的人交朋友吧.
第三、自我心理暗示,不断对自己进行正面心理强化,避免对自己进行负面强化.当你碰到困难时,一定不要放弃.要坚持对自己说：“我能行!”、“我很棒!”、“我能做得更好!”等等.你重复对自己念叨有信心的词语,是一种很重要的自我正面心理暗示,有利于不断提升自己的自信心.这已为心理学的研究所证实.
第四、树立自信的外部形象.一个人,保持整洁、得体的仪表,有利于增强自己的自信心.举止洒脱,行为端方,助人为乐,目不斜视,就会有发自内心的自信.同时,加强锻炼,保持健美的体形,对增强自信也很有帮助.
第五、保持一定的自豪感.一个人,谦虚是必要的,但不可过度.过分贬低自己,对自信心的培养是极为不利的.人不可有傲气,但不可无傲骨.要相信自己,充满对自己的自豪感.
第六、学会微笑.微笑会增加幸福感,进而也能增强自信心.你不妨试试看.一笑,自信从中而来,几乎立竿见影.
第七、懂得扬长避短.在学习、生活、工作中,要经常抓住机会展现自己的优势、特长,同时注意弥补自己的不足,不断求得进步.这样,你就会提高成功率,也会得到更多的赞扬声,肯定能增强自信.
第八、多阅读名人传记.因为很多知名人士,成名前的自身资质、外部环境并不比你好.有的甚至在你的年龄时,比你现在的情况差远了.多看一些这方面的材料,会让你知道你其实是具备成功的条件的,成功也是完全来得及的,这样有助于提升你的自信心.
第九、做好充分准备.从事某项活动前,如果能做好充分的准备,那么,在从事这项活动时,必然较为自信,从而有利于顺利完成这项活动.一旦这项活动做得很成功,必会反过来又能增强整体自信心.
第十、给自己确定恰当的目标.目标太低,太容易实现了,不能提高自信心.但目标也不能太高.目标太高,不易达到,反而对自信心有所破坏.恰当的目标是：用力跳起来刚能碰到.
真诚地祝贺你越来越自信,越来越成功!
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培养学前儿童自信心的策略研究（六）:

增加自信的方法

您好! 其方法很多,需要根据自己的具体情况予以选择和实施.常用的方法有：
(1)给自己以积极的暗示：一个人如果总想着自己不行,总是给自己这种消极的暗示,就会陷入到恶性循环的怪圈中,这时如果用“我能行”代替“我不行”来规劝、激励自己,就会打破恶性循环中的一环,并注入了积极的内容,就能重新建立起学习的自信心.
(2)善于发掘自己的长处：每个人都有自己的长处和短处,学习上也同样如此,如果一门科目很好的话,自然对自己有了信心,其他科目也会受其影响有显著的进步.比如有的同学数学不好,但乐感强,听到一首歌之后,很快就能把音调记下来,起初可能是喜欢这首曲子,又因记忆好,同时对音乐的节奏和音调有极灵敏的感受力,因此不费力就能背下来,若能意识到自己这一优点,这位同学就能恢复他曾经失去的自信心,不止在唱歌方面,对其他学科也会产生兴趣.由此可见,当对自己的学习失去信心的时候,更应该去发掘自己的其他特长,以找到恢复自信的机会.
你只要正确认识自己,能全面地看待他人和自己,就会感觉自己没那么差,而是自己可能感觉状态不是最佳或太在乎他人的看法或想法.而他人的看法或想法往往存在片面性,引起你不必要的自卑感.
一个人要正确认识自己,因为人与人性格差异很大,了解自己的性格优势与不足.要学会扬长避短有助于形成自己独特的自信心.人是不断变化发展的,我们需要不断更新、不断完善对自己的认识,才能使自己变得更好和更完美.正确认识自己,就要作到用全面的、发展的眼光看自己.所以人就特别需要充满自信来完成自己的目标,自己的事业.你就能成为强者.
首先,你要有自信心,认为自己干什么事情都能行,只有认识到通过自己的努力,自己一定能达到目标的.从心灵上确认自己能行,自己给自己鼓劲.只要有心理准备,你就不会为一点困难而退缩.相信,你就能充满信心完成任务.世界在发展,时代在进步,人也要随着时代的步伐前进.人的发展目标也在时时发生变化.只要你克服自卑心理,树立自信心,做自己幸福的缔造者.你只要有了自信心什么困难都能克服,什么事情都难不倒你；你的学业或者事业就会成功,你就是一个最有出息的年轻人.
当你拥有了自信,你还要学会广交朋友,只有在朋友们推心置腹的话语中能给你一种安慰,一种大胆说话的机会,一种锻炼你的场合,让你不怕任何人,敢于表示自己的意见或建议,发表自己的见解.因为朋友能让你远离孤独,才能融入社会而获得快乐.
没有友情的人生是暗淡的,就像大地失去了太阳的照耀,没有光彩.没有友情的人生是枯燥的,就像受了潮的火柴,任你怎样摩擦,也点燃不起生活的希望之火.没有友情的人生更是不完整的人生.一个人活在世上,既然没有朋友,没有朋友的关怀,又怎能理解人生的真正乐趣呢?
只有充满了友情的人生才是充盈的,有意义的.有位哲人说：两个人分担一份痛苦,那就只有半个痛苦；两个人分享一份快乐,则有两份快乐.当你陷入困境,困窘急迫之时,忽然得到朋友的真诚帮助,即使只是平常的一句安慰、鼓励的话语,你的心情会怎样?是否会感到心灵得到了一种快慰的释放,觉得一股暖流从心底升起,于是充满信心,浑身是劲?当你获得成功,欣喜万分时,若得到朋友的真心祝福时,你的心情又会怎样?是否感觉幸福.因此,增强你的自信心,就能消除自卑感.你就感觉自己是多么自信!你在拾回自信的同时工作方面就能大展宏图,你就是一位强者!

培养学前儿童自信心的策略研究（七）:

什么是“小策略研究”?

贴近教师的教学实际,教师对其感到很亲切；聚焦教学细节,使研究不再遥远和高不可及；关注教学问题的解决,使研究成果具有很强的适切性和可操作性；重视教师的参与和对研究过程的快乐体验,有利于研究型教师的培养；倡导研究的主题化和系列化,努力规避微观研究的局限性、研究成果的个案性等风险；强调研究中的合作与交流,意在加强群体研究文化的打造.
“小策略研究”既是一种新的教学研究方式,又是一种新的教师培训方式,是将研究与学习紧密结合的新的教师研修模式.它与传统的教师培训有很大的差别：培训内容不再侧重于知识和信息的传递,而侧重于教师内心疑惑的解析和问题的解决；培训方式不是居高临下的传达和阐释,而是自下而上的探究与归纳；培训目标不仅仅是知识和理论的掌握,而是研究意识的焕发与研究行为的跟进；培训时空不再局限于定时定点的办班,而是力求融入教师的日常生活.它与传统的教研也有很大差别：它的研究目标主要不是促进教学工作,而是促进教师成长；它的推进机制不是自上而下的管理,而是自下而上的发动.

培养学前儿童自信心的策略研究（八）:

培养幼儿的思维有哪些措施

1、多听舒缓的音乐,比如莫扎特的,肖邦的
2、运动,让孩子做适合他的运动,锻炼孩子的四肢发展
3、做游戏,和孩子做适合他的游戏、
为大家介绍促进0～7岁宝宝右脑开发的16则亲子游戏

0～3岁的宝宝：右脑开发启蒙期

游戏一：踢踢腿,伸伸腰
玩法：放舒缓的古典音乐,爸爸妈妈帮助宝宝做身体的动觉训练：头颈运动(前、后、左、右),手臂操(前、后、左、右、伸及绕环),腿部运动(取坐位双脚做内收、外展、屈、伸、绕环)等练习.爸爸妈妈边为宝宝做操,边看着宝宝的眼睛,念口令：一二三四,二二三四……
提示：这个游戏适合0～1岁的宝宝.身体左侧部位的活动由右脑指挥,右侧部位的活动由左脑指挥.所以,爸爸妈妈经常帮助宝宝做运动,不仅能提高宝宝身体机能的灵活性和协调性,而且培养了宝宝空间的概念,促进右脑的发育.
游戏二：跳跳舞
玩法：在古典音乐的背景中,爸爸妈妈带领宝宝根据音乐节奏跳舞、拍手或做各种各样自己喜欢的动作.这个游戏适合任何年龄的宝宝,对于还不会走路的宝宝,妈妈可以抱着宝宝做跳舞的动作,或跟着节奏舞动他的手脚.当听到某一乐器发出的声音时,2岁以上的宝宝可以尝试模仿弹奏该乐器的动作.如：听小提琴曲时模仿拉琴的样子,听到钢琴曲时,左、右手模仿按琴键的姿势.也可以让宝宝跟着音乐的节奏自由发挥,翩翩起舞.
提示：古典音乐对宝宝右脑开发有很大作用,在优美的音乐伴奏下宝宝能做出许多优美和谐的动作,起到了促进右脑思维及活跃右脑功能的作用.
游戏三：像什么
玩法：让宝宝面对一面没有过多视觉刺激的墙.爸爸妈妈手里拿着图画卡片或积木等,从宝宝的左耳后方进入他的左眼视野.问宝宝：“你看这个像什么呀?”让他用自己丰富的想象来回答问题.注意：一定不要问“这是什么?”这样的问题很容易得到单一答案,禁锢了孩子的想象.
提示：这个游戏适合1岁半至3岁的宝宝玩.想象力训练可以给右脑细胞更多的刺激.只要您的宝宝不厌烦,就可以经常和他玩充满想象力的游戏.如：在晴朗的天气里,爸爸妈妈可以和宝宝躺在草地上观察天上的云朵,启发他将不同形状的云朵看成动物、仙女、天使等.千万不要小看宝宝充满好奇的探究活动,或是傻气十足“胡思乱想”,因为这些正是创造能力的萌芽阶段.
游戏四：找朋友
玩法：摊开几张字母卡片,让宝宝将两张相同的字母卡配对.如果宝宝把外形相近的两个不同的字母混淆,爸爸妈妈可在纠正错误的同时,形象地指出它们的区别.如：在解释字母B时可将其描绘成宝宝的一只耳朵,而把字母P解释为爷爷的一根手杖.
提示：这个配对游戏适合1岁半左右的宝宝.随着宝宝年龄的增长,逐渐将配对游戏发展为“归类游戏”.如：请2岁左右的宝宝将不同姿势的同一种动物的图片配成一对;请2岁半的宝宝将图片或实物中的水果、饼干等分类.
游戏五：扔纸球
玩法：拿一个篮子,菜篮或洗衣篮都可以,然后拿一些报纸,把报纸裹成一团,做成一个一个纸球,妈妈、爸爸和宝宝轮流扔纸球,每人扔10个,看谁扔进篮子里的球最多.
提示：这个运动游戏适合2岁以上的宝宝玩,需要宝宝控制自己小手的动作,对空间距离做出判断,这些都有利于宝宝的右脑开发.
游戏六：神奇的纸盒
玩法：把家里使用过的纸巾盒留下,往里面放一些玩具、糖果、水果等,让宝宝摸一摸,请他在拿出来之前说出名称,或者给他指令,请他按指令拿出东西来.对大一点的宝宝,您可以给他否定的指令.如：“请你把不可以吃的东西拿出来”“请你把不是圆的东西拿出来”等等.为了增加趣味性,也可以使用一些奖励的方法.比如：拿对了糖果,就把糖果奖励给宝宝吃,拿错了,糖果就归妈妈吃等.
提示：这个训练感官的游戏适合2岁以上的宝宝.这是一则通过触觉和视觉来进行判断的游戏,可以促进右脑的发展.
游戏七：猜一猜我是谁?
玩法：爸爸或妈妈在被窝里发出不同的动物的叫声,比如狼叫声、狗叫声、狮子的叫声等,让宝宝猜猜藏在被窝里的是什么动物.
提示：这个游戏适合2岁以上的宝宝玩.这是一则用听觉进行判断的游戏,也可以刺激宝宝的右脑功能.
游戏八：石头、剪子、布
玩法：玩具若干,和宝宝玩“石头、剪子、布”游戏,全过程都用左手完成.谁赢得多,玩具就归谁.
提示：这个游戏适合2至3岁的宝宝玩.多用左手可开发右脑,这是因为左手的动作是由右脑控制的.因此可让宝宝多用左手来画画、抓玩具、搭积木、串木珠……

3～7岁的宝宝：右脑开发黄金期
游戏一：我和皮球做朋友
玩法一：妈妈双脚分开当球门,爸爸、宝宝轮流左脚来射门,比一比谁的命中率高.
玩法二：爸爸、妈妈和宝宝轮流左右手拍球.可以提出不同的指令,如：“把球拍得最高”或“把球拍得最低”.
玩法三：将球用绳子固定在比宝宝高出10～20厘米处,请宝宝双脚向上跳,用头顶球,顶到的计数,积累到一定的数字奖励一张贴纸.
玩法四：宝宝玩法一：妈妈双脚分开当球门,爸爸、宝宝轮流左脚来射门,比一比谁的命中率高.
玩法二：爸爸按照指令左右脚配合拨动地上的球,或往前或往左、右走,最后把球送回指定的“家”.
玩法五：地上摆好4～8个绒毛玩具,爸爸、妈妈和宝宝比赛,左手对准目标滚动小球,玩具倒下的最多为胜.
提示：这种球类游戏适合3岁以上的宝宝玩,在四肢运动与脑神经系统反复作用过程中,促进大脑皮层和神经细胞的发展.
游戏二：大家一起唱
玩法：把生活中的事件编成歌曲,和宝宝边唱边玩.比如,刷牙、洗脸、吃饭,我们可以把这些活动和我们熟悉的旋律如《生日歌》编在一起来唱：我们-快来-刷-牙,我们-快来-刷-牙,我们-快来-刷-----牙,天天-都要-刷------牙.
提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩,能发展宝宝的节奏感和创造能力.
游戏三：会滚动的箱子
玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下,让宝宝钻进去缩紧身体,然后滚动纸皮箱子,宝宝会乐不可支.为了避免伤着宝宝,爸爸妈妈最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗?”确定他做好了准备才开始,滚动的幅度也可以根据宝宝的适应情况而调整.
提示：这个游戏适合3岁以上的宝宝玩,可以锻炼宝宝的身体平衡感,也能发展宝宝的右脑功能.
游戏四：少了什么,多了什么
玩法：给宝宝看一张图片,上面有动物、食物、用品等.让宝贝指出哪些是食物,哪些是用品.然后再换另一张,上面比第一张有增有减,让宝贝说说少了什么,多了什么.
提示：左脑的记忆为“背记能力”,遗忘率很大,而右脑的记忆是以形象记忆为主,它包含有形状认识力和类型识别力.3岁以上的宝宝已经有了形象记忆和类型识别的基础,爸爸妈妈可以和宝宝进行记忆训练游戏.
游戏五： 猜一猜,找一找
玩法：爸爸妈妈准备几幅虚线图,让宝宝猜一猜是什么,然后再做连线练习,看看猜得对不对;也可以让宝贝找一找隐藏起来的图形,如：蝴蝶隐藏在蝴蝶花中,让他找找,画面上有几只小蝴蝶,几朵蝴蝶花;或把一张复杂的图片给宝贝看,里面有人物、动物和色彩的变化,先让他看整体,再把局部给他看,让他说说这是整体的哪一部分.
提示：这种借助图式思考的游戏适合4岁以上的宝宝玩.在大脑的认识功能中,先着眼局部后顾及整体是左脑功能,而先认识整体再类推局部是右脑功能.图式思考游戏可使左右脑功能更加协调地沟通.
游戏六：苹果树
玩法：从年历上找出有一棵树的图画,让宝宝剪一些苹果贴在树上,注意：剪和贴都由宝宝自己来做,不要要求宝宝剪得像或贴得漂亮,只要他愿意自己动手进行创作,父母就要表现出很欣赏的样子.
提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩,能发展宝宝的动手能力和左右手的协调能力.
游戏七：美丽的手镯
玩法：把用过的信封留下,横剪成一个一个环,然后和宝宝一起在环上画自己喜欢的图案和颜色,把它套在手腕上当手镯.妈妈先做一个以引起宝宝的兴趣,然后放手让他自己来做,以鼓励为主,不要计较宝宝做得是否漂亮.
提示：这个游戏适合4岁以上的宝宝玩,是多种感官配合的活动,既有手的动作,又有颜色的感觉、图案的设计等等,对发展宝宝的右脑很有帮助.
游戏八：左右不一样
玩法一：屈指：左手屈拇指,右手同时屈小指,或者左手屈食指,右手同时屈无名指,动作可由慢到快.
玩法二：指“五官”,拉着宝宝的一只手,掌心向上,让他的另一只手的食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上,鼓励宝宝随家长拍打手心及喊出的口令而变动位置.
玩法三：摩脚敲膝,左手心向下摸左大腿,右手握拳,放在右大腿上,喊口令“开始”时,左手前后搓左腿,右拳上下敲右腿.一搓一敲,等双手习惯时再下口令“换”,左右手可交替进行.
提示：这种不对称动作的游戏适合5岁以上的宝宝玩.宝宝在按指令做不对称动作的时候,左右大脑会不断地受刺激,使脑细胞扩大功能范围,以增强脑的发育.

­­温馨小贴士：

游戏刺激 游戏是自由、轻松、愉快的活动,宝宝特别喜欢.只有在游戏中宝宝才能主动地、自觉地接受教育,所以爸爸妈妈在现实生活中尽可能采用各类游戏的形式对宝宝进行开发右脑的训练.
综合刺激 视觉、听觉和语言的“综合刺激”特别有助于开发宝宝的右脑.爸爸妈妈可以在1小时内接连不断地给宝宝看恐龙、鲜花等图案,其间穿插儿歌、外语、故事等语言刺激.因为宝宝难以对长时间的相同刺激保持兴趣,所以“综合刺激”可以分成若干小单元,如每次3分钟,然后休息1分钟.
新鲜刺激 在平时的生活中,尽量不要让宝宝老走同一条路、老看同一书、本老跟同一个小伙伴玩.送宝宝上幼儿园时不妨故意改变路线,为宝宝选择的书本不妨种类多些,努力创造条件让宝宝有机会结交各种性格和爱好的小朋友,因为新鲜的经历对激活右脑功能好处多多.
绘画刺激 绘画是开发右脑的最好方式之一,绘画的能力是一种综合训练,它包括了许多项内容：如视觉感受、动手能力、听觉描述、语言理解等.绘画也是提高宝贝观察能力的好方法.在绘画过程中,右脑对曲线的感受更明显,可以和宝贝多做这方面的游戏.曲线拓描和联想,是比较有趣和容易实行的绘画方式.

培养学前儿童自信心的策略研究（九）:

学前儿童发展心理学形成性练习册参考答案

1
一．选择题
1．学前儿童心理学是研究（C）儿童心理发展规律的科学.
A．0—8．9岁 B.0—3岁 C.0—6岁 D.0—13．14岁
2．以时间为标准,在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（A）
A.横向研究 B.纵向研究 C.平行研究 D.实证研究
3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察,找出心理发展过程特点的方法称为（B）
A．横向研究B．纵向研究C．平行研究D．实证研究
4．下列属于新生儿无条件反射的是（A）.
A．抓握反射B．吮吸反射C．转向反射D．张嘴
5．大脑机能发展的重要标志之一是 （A）
A．大脑皮层抑制机能的发展B．大脑皮层兴奋机能的发展C．神经兴奋过程的发展D．条件反射的出现.
6．第二信号系统的出现是在（A）
A．出生后的下半年起 B．出生后一年 C．出生起 D．出生后两年
7．一般认为,婴儿从（D）起开始对颜色有分化反应.
A．生后1个月 B．生后2个月 C．生后3个月 D．生后4个月
8．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（A）
A．吉布森和福克 B． 皮亚杰 C．维果斯基 D．福禄贝尔
9．幼儿的记忆以（B）为主.
A．有意记忆 B．无意识记忆 C．再认记忆 D． 重复记忆
10．儿童通过多次尝试,通过拉桌布取得放在桌布中央的球,下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手.此阶段孩子的思维处于（B）.
A．具体形象思维阶段 B.直觉行动思维阶段 C.抽象思维阶段 D.具体思维阶段
11．直觉行动思维直到学龄时期,也仍然是“概念智力”的一个基础,这段话出自（A）
A．皮亚杰 B．吉布森和福克 C．维果斯基 D．福禄贝尔
12．在具体形象思维阶段,儿童依靠（B）进行思考
A．动作 B．表象 C．语言 D．形象
13．婴儿的行为与效果之间还没有分化,行动还没有目的,该阶段的行为模式处于（B）
A．反射练习时期 B．习惯动作时期 C．有目的动作形成时期 D．感知行动时期
14．婴儿的动作与目的与手段已经分化,智慧动作出现,该阶段的行为模式处于（D）
A．反射练习时期B．习惯动作时期C．有目的动作形成时期D．手段与目的分化并协调期.
15．在（A）阶段,儿童形成物体永久性意识,并有了最早期的内化动作.
A．感知运算阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
二、判断题
1．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制.（对）
2．儿童心理的发展是数量的各界或直观的位置移动.（错）
3．个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征.（对）
4．发展的连续性重点描述量的增减.（对）
5．发展的阶段性揭示质的变化.（对）
6．遗传具有重要作用,它是儿童心理发展的自然前提.（对）

培养学前儿童自信心的策略研究（十）:

学前儿童数学教育
1.研究人员曾问一个儿童,是红片片多还是片片多,他一直认为片片多.直到研究人员向 片片是指的所有的片片,而不是(剩下的)绿片片,他才做出正确的回答.但 回答的方式是一一点数,得出红片片是 8 个,片片是 19 个,因此片片比红片片多.阅读上述案例,请回答下列问题:(1)这个实验反映了幼儿的什么特点?(2)对学前儿童进行分类活动的教育有何意义?
2.给幼儿口述了这样一道应用题:"动物园里有 2 只大熊猫,只小熊猫,1 动物园里一共有几 只熊猫?"有的幼儿马上就说:"星期天妈妈带我去动物园,也看见了大熊猫." 阅读上述案例,请回答下列问题:(1)这种现象反映了什么问题?(2)口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用?

呵呵,你的问题比较大一些啊.（1）要看孩子具体的年龄,孩子的思维特点要经过直觉行动思维、具体形象思维和抽象思维这么一个逐渐发展的过程,之所以孩子理解不了这句话,有可能是你的用语比较抽象,并且缺乏形象物体的辅助,他还不能将你概括化的语言对应到实际的活动操作中,这也就是我们为什么说要用形象的语言来启发孩子.（2）分类活动其实是属于感知集合的一部分,它不仅能够帮助儿童形成区分和合并的能力,使儿童最初对物体的泛化直觉实现分化和精确化,而且分类能力也是进一步计数活动的基础,而且进行分类的过程也培养了孩子分析、综合等思维能力.
第二问的（1）答案可参考前面思维特点那块,也是孩子还属于具体形象思维阶段,还不具备抽象概括能力.（2）首先应用题有一定的情境,这能帮助儿童利用自身已有的经验来理解题目中要求的计算方法.另外应用题一般分为文字和口述,鉴于幼儿一般还不识字,所以采用口述比较适宜,它有助于儿童理解加减运算,也能发展儿童的思维能力,尤其是分析综合、推理及知识迁移的能力.因此它是具备教育意义的.

培养学前儿童自信心的策略研究

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