【一】:“智慧教师”征文
通 知
各学校：
北京市教育学会研究决定，面向中小幼、职高、校外、特殊教育的干部、教师和教育教学及科研管理工作者举办北京市第四届‚智慧教师‛教育教学征文活动。现将有关事项通知如下：
一、征文内容
（一）教学新探：征集教师在教学实践中的教育教学策略、技巧、反思、案例、分析、措施和经验总结的文章或论文。
（二）课改前沿：征集教师在教学实践中有创新、有成功、也有不足或遗憾的教育技术研发、自选课程尝试、校本研究探索和教学评价效果的文章或论文。
（三）管理与决策：征集校长及主任、园长、教研组长、班主任、少先队辅导员和图书管理员在学校日常管理中的经验总结的文章或论文。
（四）教育漫谈：征集关心教育的人员对教育问题的发生过程以及解决问题的办法，通过漫谈揭示教育问题，以自己的方式方法化解教育事件之后获得的教育效果的文章。
二、征文须知
（一）首页。首页注明‚北京市第四届‘智慧教师’教育教学研究征文‛字样，作者姓名之下应写明工作单位、通
讯地址、联系电话、电子信箱。
（二）其他事项。来稿用A4纸打印稿（一份），每篇论文附评审费50元。来稿经北京市第四届‚智慧教师‛教育教学研究征文领导小组组织专家评选出一、二、三等奖。北京市教育学会对获奖者颁发证书，通知作者单位给予奖励。部分获奖稿件将陆续在《北京教育教学研究》、《北京教育学院学报》刊发。
三、征文收稿时间
2014年6月30日至7月4日
四、提交征文方法
1.以学校为单位提交征文，将征文和目录的纸质版及评审费交海淀区教育学会（海淀区万泉河路稻香园小区30号一楼116室）
2.以学校为单位将征文目录汇总表电子版发到指定邮箱：hdqjyxh@sina.com
联系人：谭可
联系电话：62583163 13699220458
海淀区教育学会
2014年6月11日
【二】:智慧教师征文
昌平区教育学会关于转发“北京市第四届“智慧教
师”教育教学研究成果征文通知”的通知 各中小学、幼儿园、职业学校：
为协助北京市教育学会做好北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文活动，促进全区教师教育科研水平的提高，昌平区教育学会现将征文具体的要求通知下发给各校：
一、文稿要求：
请作者按原通知的“征文内容”及“征稿须知”等的要求整理文稿。 提示：一定要认真阅读“征文内容”，紧紧围绕主题撰写征文。
二、上交材料要求：
1、A4纸打印的文字稿一份，电子版文稿word文档一份；
注意：word文档的名称为“作者+题目”，并且仅为一个文件，不要出现首页与正文分为两个文件的现象
2、目录要求：由各个学校集中整理报送，上交时需要电子版目录一份Excel文件，不用打印，为烦劳各位报送的老师，将论文的顺序与目录的顺序排一致。论文题目内无需另加书名号。
三、报送时间：2014年6月10日
四、代收评审费50元。
五、报送地点：昌平区教育学会办公室（昌平区教师进修学校后楼三楼西侧）
联 系 人：张老师
联系电话：13911511051 80119025
昌平区教育学会 2014年2月25日
附原文通知：
北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文通知
经北京市教育学会研究决定，对从事中小幼、职高、校外、特殊教育的干部、教师（班主任）和教育教学及科研管理工作者进行征文。现将有关征文事项通知如下：
一、征文目的
教师是“人类灵魂的工程师”，是决定教育质量的最重要因素。有了好教师，才可能有高质量的教育。广大干部教师在实践中承担着最大的教育重任，为培养各类人才、提高全民族素质积累了很多、很好、很宝贵的经验，取得了丰硕教育科研成果。为了总结和推广经验、为教育事业的健康发展增添新的活力，北京市教育学会决定从2013年12月至2014年6月底举办北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文活动。
二、征文内容
（一）科研天地：征集各级各类教育科研课题研究成果的报告或论文。报告或论文要注重选题和科研方法，并以教育教学实验为基础，面向基础教育工作者的实际；注重联系基础教育教学、课程与评价改革实际发展的数据分析。在关注学校教育、教学、科研、管理和对学生知识、技能、情感态度养成的基础上，重视对教师成功经验、教育教学智慧与失败教训的提炼和总结，并注意相关数据的统计，并予说明。
（二）管理决策：征集校长及主任、园长、教研组长、班主任、少先队辅导员和图书管理员在学校日常管理中的经验性的文章或论文。文章选题要理论联系实际，包括介绍学校管理、班级特色、队伍建设、家校合作、团队活动以及校外工作等方面的好做法、好的建议；及健康教育、安全教育、应急教育、教书育人、资源开发和利用等方面的决策、举措与策略分析。
（三）教学新探：征集提炼和总结教师在教学实践中的教育教学策略、模式、技巧、反思、案例、分析、措施和经验的文章或论文。文章选题要突出《课程标准》和新课程理念的要求，强调新方法、新过程、新收获，不求尽善尽美，但求创新突破，能给人以实践层面的启示，并具有可操作性。
（四）教育漫谈：征集以漫谈形式揭示相关解决教育问题的文章。文章内容应体现教书育人、为人师表的精神和对教育的新诠释，对相关规律的揭示，能给人以理论层面的启示，点亮教育工作者教书育人的智慧火花。
三、征文须知
（一）首页：首页应注明“北京市第四届‘智慧教师'教育教学研究成果征文”字样；写清楚文章题目、工作单位、作者姓名。作者姓名之下应写明通讯地址、邮编、单位电话和本人电话、电子信箱。（见样张）
（二）征文要求：稿件用A4纸打印稿（一份），附评审费50元。来稿经北京市第四届“智慧教师”教育教学研究成果征文领导小组组织专家评选出一、二、三等奖项。对获奖者颁发北京市教育学会获奖证书，通知作者单位给予奖励。部分获奖稿件将陆续在《北京教育教学研究》、《北京教育学院学报》、《北京教育学院学报(自然科学版)》刊发。10份以上征文，请做一份征文目录表格（表格内容：姓名、学校、征文题目）以电子版的形式发至jyb82089136@163.com信箱。
四、征文收稿时间
2014年3月1日至10日 2014年6月1日至28日
五、提交征文、评审费方法
（一）征文和评审费提交到所在区县负责征文的办公室。学校统一将征文纸质版一份、评审费和征文总目录（按论文纸质稿顺序排列）提交区县征文办公室（各区县学会地址见附件）。再由区县征文办公室统一交到市征文办公室。
（二）征文和评审费也可以提交到《北京教育教学研究》编辑部。联系电话：毛宗慧82089136 手机：15001181526，收稿收款人：毛宗慧
（三）征文和评审费还可以通过邮局寄稿、汇评审费。地址：北京市西城区什坊街2号 北京教育学院综合楼602室，邮编：100120 收稿收款人：毛宗慧
北京市第四届‘智慧教师'教育教学研究成果征文
文 章 题 目
工作单位： 北京市昌平区巩华中心小学 作者姓名： 通讯地址： 北京市昌平区巩华中心小学 邮政编码： 102206 单位电话： 69731596 本人电话： 电子信箱：
【三】:2016年北京市智慧教师征文(区通知)
北京市第五届“智慧教师”教育教学
研究成果征文预通知
经北京市教育学会研究决定，对从事中小幼、职高、校外、特殊教育的教师（班主任）和教育教学及科研管理工作者进行征文。现将有关征文事项通知如下：
一、征文目的
教师是“人类灵魂的工程师”，决定教育质量的最重要因素。北京教育学会依据《北京市教育学会章程》的业务范围，即组织开展群众性教育科学研究、教育教学改革实验和学术交流与推广，决定举办北京市第五届“智慧教师”教育教学研究成果征文活动。
二、征文内容
（一）教学新探：征集提炼和总结教师在教学实践中的教育教学策略、模式、技巧、反思、案例、分析、措施和经验的文章或论文。文章选题要突出《课程标准》和新课程理念的要求，强调展示新方法、新过程、新收获，不求尽善尽美，但求有创新突破，能给人以实践层面的启示，并具有可操作性。
（二）科研天地：征集各级各类教育科研课题研究成果。研究成果在关注学校教育、教学、科研、管理和对学生知识、技能、情感态度养成的基础上，对教师研究的成功经验、教育教学智慧或失败的教训进行提炼和总结。
（三）管理决策：征集校长及主任、园长、教研组长、班主任、少先队辅导员和图书管理员在学校日常管理中的经验性的文章或论文。文章选题要理论联系实际，包括介绍学校管理、班级特色、队伍建设、家校合作、团队活动以及校外工作等方面的好做法、好建议，以及在健康教育、安全教育、应急教育、教书育人、资源开发和利用等方面的决策、举措与策略分析。www.fz173.com_智慧教师征文。
（四）教育漫谈：征集以漫谈形式揭示教育教学问题及现象的文章。文章内容应体现教书育人、为人师表的精神和对教育的新诠释，对相关规律的揭示，能给人以理论层面的启示，能点亮教育工作者教书育人的智慧火花。
三、征文须知
（一）稿件用A4纸打印稿（一份），附评审费50元。
（二）来稿经北京市第五届“智慧教师”教育教学研究成果征文领导小组组
织专家评选出一、二、三等奖项。对获奖者颁发北京市教育学会获奖证书，通知作者单位给予奖励。部分获奖稿件将陆续在《北京教育教学研究》《北京教育学院学报》《北京教育学院学报(自然科学版)》《北京小学教育研究》刊发。
四、征文收稿时间
暂定为2016年6月，具体时间另行通知。
五、具体要求
论文格式及提交办法等具体要求另行通知。
北京市第五届“智慧教师”教育教学研究成果征文领导小组
顺义区教育学会
2016年3月10日
【四】:智慧教师征文
www.fz173.com_智慧教师征文。浅论情境教学法在低年级美术教学课中的运用
作者姓名：张增燕
工作单位：北京第二实验小学永定分校
通讯地址：北京第二实验小学永定分校
联系电话：13671372159
电子信箱：zzycy@126.com
浅论情境教学法在低年级美术教学课中的运用
内容摘要：本文阐述了情境教学法在低年级美术教学课中的关键词：情境教学法
运用,通过情境创设“五要素”,激发学生对美术课的兴趣,培养其想象力和创造力,从而提高其综合素质。 美术课 运用
浅论情境教学法在低年级美术教学课中的运用
美术教育是素质教育的一个重要组成部分,通过情境教学法运用到低年级美术教学课中,是促进学生全面和谐发展的有效载体之一。
一、 情境教学法
情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,使学生在情境中动情,在情境中共鸣,潜意识地进入学习状态,帮助学生迅速而准确的理解教学内容。
情境就是指情和境的统一。情,由外界事物多激起的心理反应,境,主要强调客观外界的构成和自然性。低年级学生的年龄特点是活泼好动、好奇心强、喜欢模仿。因此教师在教学的时候,需要开动脑筋,想方设法把所学的内容融入到一个为学生创设的特定而有效的情境中,使他们在无意中学得快、记得牢,从而激发学生的主动学习。那么,什么是情境教学法呢?它是指:在教学过程中,教师有目的地创设具有各种情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情节或教学情境,以引起学生一定的情感和态度体验,从而激发学生乐于学习,乐于创作的一种教学方法。
二、 应用情境教学法进行情景创设的“五要素”
在新《美术课程标准》理念的引领下,老师们对教学情境的创设慢慢地重视起来,都纷纷将情境教学法应用到各种教学课中,以达到调动学生参与课积极性的目的。这确实使低年级的的课堂教学发生了不少变化,变得不再死气沉沉,但我们创设情境的目的,仅仅为了使课气氛活跃、热闹吗?有的学生看似积极主动地参与学习过程,但形式背后透露出的却是浮华和做作,很可能一个课下来,孩子的认知水平没有多大变化,有的孩子甚至不知道这个课中主要学习了什么,掌握了什么,唯一的收获是体验了课的愉悦和热闹。造成这样的结果,原因是教师在设计教学情境的时候,只重视了情境形式的活泼、热闹,却忽略了情境创设的最终目的是为了更好的突破课的重、难点,为了更好的达成课目标。因此,正确的应用情境教学法促进美术教学课的有“五个要素”:
1、情景创设的设计要“巧”:美术课的题材确定下来之后,还要根据教材特点,进行巧妙的构思,设计适宜教学内容的情境方案,才能使美术课锦上添花,事
半功倍。如《北京动物园》课中,可以将自己亲身去过的野生动物园地照片呈现给学生，边展示边讲解，让学生也有种身临其境的感觉，这样学生脑海里就有了动物生活的情景。总之,情景创设的构思是多种多样的,构思的情境也是千变万化、丰富多彩的,要培养孩子的创新思维,首先要求我们教师具备开拓创新的精神,创设新颖的、恰如其分的情景,来提高孩子对美术课的兴趣,增强美术教学的效果。
2、情景创设的形式要有“实”:好的教学情境都是为达成教学目标服务的,应根据教材的特点和学生的实际情况灵活创设适宜的情境,否则单单留于形式,不但浪费了教学时间,更无法达到教学要求。对于一些比较乏味或抽象的美术课内容,我们在激发学生参与兴趣的同时,更注重情境创设的实效性。比如在上《汽车的联想》时,由于孩子对车辆的了解已经比较深入,因为班里有几个特别喜欢汽车的男同学,且家中有汽车 ,如果我在课上还是提供图片和模型的话,同学已经见怪不怪了。因此,我设计了写生的作画形式,带着孩子们来到马路边,边看着南来北往的车辆边进行写生,在真实的情景体验中,孩子们的兴趣更浓厚、观察更细致、作画更认真,画面效果更真实生动。因此情境教学法中适当的形式还是需要的,一个恰当的形式可以让课过程变得更精彩。
3、情境创设的构思要“新”:低年级美术教学过程中我们经常要求孩子有创新精神,要与众不同而且要与己不同。这就需要老师提供的题材、设计的课环节、创设的情境也要新颖,比如《可爱的家乡》、《神秘的宇宙》等题材过于老化,但又是学生美术课中不可缺少的经典教学内容,如何将老教材时代化、创新化,使老教材不过时呢?我认为随着社会的发展和生活质量的不断提高,我们可以启发儿童在自己的身边寻找与老题材相关的新事物,如在《可爱的家乡》课中,可以结合我们拆迁的现状，幻想不久的将来我们的家乡会更美开阔学生的思路。
4、情境创设的范围要“广”: “广”即打开学生的思路,培养学生的发散性思维。比如画想象画《窗外》时,一般孩子们能想到的范围是很狭窄的,最多是家里的窗外或低年级的窗外等,这样孩子们的思维就会被框死。我们可以通过没有局限性的情境创设来引导学生从更广的视点(窗外可以是城镇、农村、山林、街道、田野、高楼、大海等);不同的季节和时间(春夏秋冬、早晨、中午、傍晚、深夜等);不同内容(窗外是人或动物、建筑、植物、景物等),甚至不同的窗帘、不同的窗台摆设等多方面来构思,这样学生创作出来的作品就不会“千篇一律”了。
5、情景创设的作用要“准”: 只要认真观察和分析,我们不难发现有些老师为了赶时髦,显示教学手段的现代化,在情景创设中纯粹为了创设而创设,只是凑热闹、搞形式,忽视了情境教学法有效的辅助作用。废尽心思创设了“眩目”的情境来迷惑学生的注意,但是这样的情境创设并不能起到物尽其用的作用,甚至形同虚设,最终导致穿新鞋走老路的结果,而且还有可能阻碍学生美术能力的培养与发展。因此,我认为,情景创设不一定要很热闹、很花哨,只要“准确”地发挥情景创设作用就能使情景创设达到最佳的教学效果。
三、情境教学法对低年级美术课的作用
1、情境教学法激发学生对美术课的兴趣
在教学实践中，可根据学生不同年龄特点，采取不同的教学方法。如教低年级孩子认识三原色、三间色。用一般的抽象的讲话，孩子们很难接受。于是我就考虑出这样一种做法：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别盛装在三个玻璃试管内，再拿三个空试管，一齐放在试管架上。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩水展现在学生面前，讲什么是间色和间色是哪两种原色调配成的，就拿试管做演示。当我把两种原色彩水倒入一个试管内一晃动立刻变成间色时，学生边拍手边喊出声来。做法虽然很简单，但形式较为新颖，孩子们像看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。让学生做实验，红色+黄色=？色，红色+蓝色=？色，蓝色+黄色=？色，两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同？这样学生记得牢，记得深，又证明了知识的科学性，同时学生又学会调色方法。因材施教，因势利导是促进学生创新意识的关键。学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢作敢为。在他们身上，创新意识往往处于潜在状态、萌芽状态。需要不断挖掘，促进生长，促进发展。创造想象是进行创造活动的前提，也是学生创造性活动所必需的。教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其他活动中引导学生观察社会和自然现象。要引导学生培养一双画家的眼睛，善于观察，准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力。培养学生发现美、鉴赏美、创造美的水平。例如：在 “贺卡设计”的教学中，我为了让学生运用学过的绘画及工艺制作知识技能，设计制作有创意的贺卡，在教学安排上，我特意将本课安排在教师节前后，好让学生在浓郁的节日氛围中联
【五】:教师演讲稿：做一个智慧型教师
“精读一本好书，点亮一盏心灯”。好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。苏霍姆林斯基的学术著作
http://m.zhuodaoren.com/fanwen530346/
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