加强合作，学习交流，共庆新年，【一】:潜心学习,合作共进
潜心学习，合作共进
----我的第一阶段学习体会 戴国庆
今年9月，我有幸参加了海宁市委组织部在市委党校举办的第十四期中青年干部培训班。至今，第一阶段始业教育业已完成。一个多星期里，听取了市委组织部沈雨祥部长的开学辅导报告、嘉兴市委党校徐连林教授的7.23胡锦涛总书记讲话解读，参加了为期三天的军训，并和31位同学进行了学习交流。短短的几天学习生活，自己感触良多，也觉得获益匪浅。下面与大家分享交流：
一是感受到了组织的关心和厚爱，以及对我们的殷切希望。课程设臵既注重时代特色的理论教育，又注重市情教育，将切实提升我们观察问题的高度，思考问题的深度和解决问题的能力。另一方面，无论是学习条件，还是生活条件的安排保障，无不体现了组织部门和党校无微不至的关心。这些为我们全力投入学习提供了充分的保障。
二是感受到了时势续进的压力和肩上倍添的重担。随着西方经济步入严重的衰退期，西方国家党同伐异的政治军事行动愈演愈烈，我国以加快经济发展方式转变为主线的经济社会发展路径碰到了前所未有的阻力。要继续推进中国特色的社会主义发展，国家对于创新型人才、创新型企业、创新型经济的需求日益迫切。中华民族的崛起，正需要新一代青年的奋力拼搏，特别是党内青年干部的拼搏奉献。
三是感受到了同学们团结活泼、和谐相处的良好氛围。古人云“三人行必有我师”。从来自于全市乡镇、部门各条战线的骨干精英同学
身上，我听到了新颖的观点、感受到了蓬勃向上的精神和互帮互助的友情，逐渐汇聚成一个昂扬向上、积极乐观的团队。这些感触，不由地自许承诺：放空自己，修学修身，立言立志，储能践行。
在剩下两个月的学习中，我要“放空自己，修学修身”，提升内在素质，坚定信念，坚强意志，完善自我；我要“立言立志，储能践行”，明确学习目的和工作的着力点，加深对理论知识、时势发展的理解，加强对所学所知的运用，不辜负组织对我的期望。对此，我将努力做到：
第一、强化学习，提升素养。学习是实现人生价值的第一要义。作为党的一名中青年干部，首先必须不断强化理论学习，加强党性修养。扎实认真地学好马克思主义，学好马克思主义具体化、中国化的邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观，并用这些先进的思想和理论来指导自己的行动，服务于为人民服务的具体事业；其次是不断加强业务学习，不断更新知识，切实增强服务人民的本领，切实为地方经济社会的和谐发展建言献策，发挥好审计的建设性作用。再者，要加强理论联系实际的规律应用，把体现时代特征的政治理论，以高度的政治责任感，辩证地运用到实际工作中去，真正地做到学以致用。因此，无论工作任务有多重，时间有多紧，都要树立“学习为本”的观念，加强学习，善于学习，夯实有效服务的基础。
第二、开拓进取，创新钻研。随着审计任务的日益增加，以前经常只是“低头拉车，忘了抬头看路”，按部就班地完成各项工作任务。尽管主导的审计项目连续三年获得省厅优秀表彰，但创新的意识
还不够，提出的审计意见和建议还不能较好地发挥建设性作用。对此，今后要站得更高，跳出固有的思维模式，要看得更远，根据时代发展和市情的需要，及时调整自己的思想观念，思维方式和工作方法，创新钻研，以积极主动的姿态适应新形势和新任务。
第三、团结协作，合作共赢。“同心山成玉，协力土变金”。从前几天我们整齐迈进的队列步伐里，我们32位同学建立了团结协作的基础，建立了互帮互助的友情。作为各单位的业务骨干，我们都明白大量的工作往往需要在群体的共同协作下，才能高效率地圆满完成。无论是今后的学习交流，还是在工作实践中，都要做到从大局出发，加强沟通，团结协作，合作互赢。
虽然培训才刚刚开始，但我相信每一位同学，一定和我一样收获匪浅。我期待着余下两个月的学习生活，和大家一起团结协力，互帮互助，为一方发展做出应有的贡献。
加强合作，学习交流，共庆新年，【二】:小组合作学习
小组合作学习
一、 关于“小组合作学习”
1.是古而有之的教育思想 12345
合作学习是一种古而有之的教育思想。早在两千多年前，我国的《诗经》中就指出“有匪君子，如切如磋，如琢如摩。”【意思：君子的自我修养就像加工骨器，切了还要磋，就像加工玉器，琢了还要磨。】儒家思想中也有合作的思想，著名的古典教育著作《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“相观而善之摩”，意思就是学习者在学习过程中相互交流，相互商讨、共同合作。
2.是现代课程改革的需要
2001年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的规定》中专门指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生之间教学相长。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》也极力倡导学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方式。
3.是国际教育发展的趋势
今天，合作学习的实践遍布世界几十个国家和地区，合作学习已越来越成为教学的核心观念。许多研究表明，竞争性学习和个人性学习相比，合作学习在改善课堂心理气氛，提高学生的学业成绩，促进学生良好的非智力品质的发展等方面有其独特的优势。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
二、“小组合作学习”的含义：
即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员 在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
三、“小组合作学习”具有四个基本特征：
1．以异质小组为基本形式.
2．以小组明确的目标达成为标准.
3．以小组成员相互依赖的合作性活动为主体.
4．以小组总体成绩作为评价和奖励的依据.
四、 “小组合作学习” 的困局
1.成员程度不一，合作成了优生的独角戏。
2.缺乏互动，合作成了形同虚设的空探究。
3.缺乏秩序，合作成了差生的放松时。
4.缺少效率，合作拖累了课堂的节奏。
五、增强“小组合作学习”实效性的策略 ：
为了有效地开展“小组合作学习模式”，必须建立一套科学而全面的操作体系。
（一）有序
1．科学建组
在建构合作学习小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：一，小组人数要合理，一般以2-4人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，佐藤学、福州林莘：2人组建小组，讲悄悄话的形式，进行着静悄悄的革命。二，结构合理，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，所谓“组内异质”，也就是教师应该按照学生的基础知识、学习能力、性格特点、文理科、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同层次、不同特质的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，（如：4人一个小组的，可以每组有一个优等生，两个中等生，一个学困生）这样各小组之间达到相对平衡，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三，学科统一。
2.民主分工
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面，学生的能力也有限，他们的讨论是否有效、有序呢？这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、纪律员、记录员。小组长应该选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。每次的学习任务一下达，小组长的职责是将本组成员进行分工，组织全组成员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；纪律员，负责维持合作时的纪律，负责小组中的正常交流环节，避免出现偏离话题的现象，同时可以由他代表本组举手争取展示机会。记录员负责记录本组合作学习的情况。由于每个学生各司其职，少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。
（二）有效
做好小组合作学习的培训与管理工作
1.加强小组长的培训。
首先，小组长是小组合作学习的直接责任人，小组组建伊始，必须经常进行小组长的培训，通过培训，使每个小组长明确自己的角色：一是小组带头人；二是小组合作学习的组织者；三是实施合作学习的指挥者；四是小组成果学习质
量的验收员。特别是每次布学习任务一下达，小组长要做到：明确任务，做好分工，开展组内讨论，检验任务的完成程度，落实展示人员和内容。
实施初期，因为小组长的能力还没形成，合作时要么七嘴八舌乱讲一通要么干脆不说，坐享其成，要么重复，人云亦云，盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展合作学习，教师应该教给组长如何正确地分工，比如：在分工学习作时，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。为了应对这个困难，我校曾经采取了一系列措施：
（1）规范讨论步骤：
先采用给组长拐棍的办法，促进小组长能力的形成。那就是在合作讨论的任务下达后，由教师给组长条子，条子上事先帮助组长设计好了讨论的步骤与分工安排，给组长提供最具可操作性的口令，这样组长可以先依葫芦画瓢指挥，积累经验，几次过后，组长逐渐摸着了门道，就不再提供纸条，完全由组长自由组织。【课件】
（2）行之有效的培训：
充分利用下午第三节导优辅差时间进行非常有针对性的专项训练，手把手地教学生如何分工明确任务、如何自学批注做记录、如何思考质疑、如何倾听辩论、如何交流汇报、如何总结评价，等等。
纸质案例的学习（课件）----视频----现场演示—-跟堂指导（图片） 如“跟堂”：行政跟堂，党员跟堂，科任老师跟堂，志愿者跟堂。开研讨课，听时，同备课组教师每人深入到班级一至两个小组当中，参与学生的小组合作学习。这时教师是以学生学习小伙伴的身份参与的，必须适时进行指导与点评，无形中教会了组长如何组织，成员如何参与讨论学习。
（3）适时的帮助与激励： ①定期召开小组长培训。小组长会议每月一次（一开始必须每周一次或者是发现问题就开会），让组长们在一起交流彼此的管理经验，让优秀的小组带动较后进的小组，如果遇到共同问题，大家一起讨论解决的办法。（会议记录表展示） ②加强学习小组各成员的培训。如何完成小组学习任务，就得靠一支具有较高素质的团队。因此，合作学习小组要有核心小组，各科要有学科代表，做到人人有事做，事事有人做。
A.培养自学能力：问卷、调查、导学课、任务前置、课内先学
B.培养倾听能力
C.培养互动的能力： 赞同、质疑、反对、补充
[小组会议记录单]
③扶贫计划
团队间建立帮助小组，相互学习，相互促进。还可以实行组长和组内人才的借调制度，让能力较强的组长帮助能力较弱的组长，让组内优秀的孩子调到其他组去扶持，共同进步。这样大大调动了较落后小组的积极性和参与性。
（三）有趣
1.循序渐进，变换汇报的形式
关于汇报分工还有几点必须特别说明：1.必须定期将分工责任人轮流转换，让每个学生对小组中的四个角色的工作都有所了解，都会做，并且明白这四项工作都是缺一不可的，调动每个学生都能积极参与到合作学习中来；2.汇报员不一定指定一个，可以小组分工汇报问题的一个方面，最后还必须有个成员对小组的学习成果做个小结提升，谈谈收获等等；3.如果学困生汇报有困难，要求小组成员必须对他汇报的内容加以指导，直到他说清楚为止。4.还可以依照教学内容或科目的不同为小组成员分配角色。
2.评价激励，激发合作的热情
3.特色创建，增强合作的趣味
课件展示---【缤纷小组】
六、系统归纳：
最后我把小组合作学习做个系统归纳，我把它叫做小组合作学习的“12345” 小组合作学习的一般做法“12345”：
（1）一个面向：面向全体。
（2）两个基础：自主学习是合作学习的基础，小组交流是全班汇报交流的基础。
自主学习是合作学习的基础。
自主、合作、探究式目前学校积极提倡的有效学习方式，其中自主学习应该是基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作学习也是虚无实效的。因此要想有效地开展小组合作学习，我们还要重视发展学生的自主学习能力。值得一提的是学生的自主能力的培养功在平时，注意循序渐进，不可拔苗助长。策略：①我校的教改其实从三年级时就开始渗透自学，建议教师从三年级起就对手把手地教学生如何自学、预习；②四年级专门的“教读课”研讨，把怎么预习，怎么自学放到课堂上来，先在老师的眼皮底下进行。③先学经验分享。利用寒暑假精心布置自学作业，一开学就进行先学测验，表彰先学先进集体和个人，开先学经验分享会，用这样的方式提高学生的自学能力，也能大大减轻了学
生的课业负担。
小组交流是全班汇报交流的基础。
学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习交流汇报时，还是免不了出现优生活跃的身影，而后进生还是配角，总是静静地旁听，有的甚至完全成了局外人，处于被动地位。这样学生之间就没有进行真正的合作，不利于学生的全面发展。因此教师应该特别关注弱势群体，在小组讨论、交流时可以采用轮流发言的形式。这里介绍几种策略：一，小组讨论前，教师可以明确指出，等一下交流汇报时请每组的4号（学困生）发言，这样为了取得好成绩，在小组讨论时每个成员都有责任把发言代表教会，由于小组成员是一遍一遍地教，这就是“兵教兵”，这就是辅差最有效的策略。二，为避免优秀学生滔滔不绝，占尽风头，我校还规定具体的讨论时间与方法。如：规定小组每个成员都必须发言，注意倾听，不重复别人的发言，相互补充。1号说足2分钟，2号说足1分半钟，3号说足1分钟，3号说足30-50秒。这样训练下来，就可以杜绝假合作，给学困生展示的机会。
（3）三种形式：同伴交流；小组交流讨论；全班交流讨论
（4）四个策略：
“一个声音策略”：要在小组长的组织下交流，发言时一人发言，其他人注意倾听，同自己的简介比较分析、修正、补充、质疑。
“两分钟策略”：提前组织语言、发言简明、有条理，时间不得超过2分钟。 “互不干扰策略”：组内交流时，交流发言的音量要适中，以本组同学能够听清为准。（自主学习默默无语；合作学习轻声慢语；展示学习开言透语。）
“小组长轮流坐庄策略”。
（5）五点明确：明确完成学习任务的对象；明确完成学习任务的目标；明确完成学习任务的内容；明确完成学习任务的方式；明确完成学习任务的时间。
七、小组合作学习的评价方法—评价是学生不竭的动力
1.教师要公开评价的准则，并教会学生运用它们。评价规则要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
2.小组内自评和互评相结合。实行值日班长制，每周统计汇总，公布。
3.组内评价与组际评价相结合。
4.设立评比栏、统计表等多种载体，要求尽可能生动活泼，使学生易于接受。如定期开展优秀合作学习小组，合作学习小标兵评选等。
5.对小组的考核要建立档案卡。
6.小组捆绑式评价。
【展示评价表】
加强合作，学习交流，共庆新年，【三】:小组合作学习之我见
小组合作学习之我见
一、目前小组合作学习的优势与不足 说起小组合作学习，我们并不陌生。因为我们在以前的教学中也做过一些尝试，取得了一些成绩。如在探究时，能够遵循先自学、后质疑，再探究的顺序讨论；讨论时，小组长基本能起到带头作用，能做好合理分工，都能尽量让本组每个成员有机会展示，尤其能让后进生优先展示；展示时，有创新；评价时，一组学生展示后，其他组同学能够及时大胆的站起来点评，点评时能够先说别人的优点，然后再委婉的提出别人的不足和建议等。但我们的小组合作也存在一些不足，如:
1、讨论时，有时存在假讨论现象，表面上看上去讨论的很激烈，但走近才知，讨论的问题与内容无关。
2、小组内成员不团结，小组长分配任务时，有的同学不服或有情绪，个别优等生也有骄傲情绪，自己会了，不愿意帮助自己的学习伙伴。如有差生问优生问题，优等生也不情愿讲解，或不耐心讲解。
3、依然有个别学生参与不积极，尤其是差生，差生往往抱着一个态度，就等着优等生说答案，然后记下来，不是真的会了，而是应付过去了。另外，多数差生也不愿发言，不乐于展示，在别人展示时也不注意聆听，容易走神。加强合作，学习交流，共庆新年，。
4、有个别小组为了挣分，讨论的速度快，讨论迅速是好事，但有时并不是真的讨论完了，真的会了，只是匆匆把任务分配下去，再把答案统一一下，而忽略了差生到底会不会。
5、精英展示普遍存在，因为存在竞争，各小组都怕本组的中下游学生拉本组后退，即便最终中下游学生展示了，但结果也不能让本组成员满意。
6、点评。很多同学点评不到位，讲不到点子上，只是抠别人的字眼，还有同学故意挑刺，看不到别人的优点等，在评分时存在报复性心理。
7、学生的语言组织虽然有所提高，但普遍还是较差，即便是口头表达，也不是很流畅，这往往在展示或点评时浪费了大量的时间。 综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师。教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化的理解其意义，形式化的理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
二、小组合作学习的意义
（一）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。
小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
（二）小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关
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