思维导图在英语听说教学中应用(一)
思维导图在英语听说教学中的应用与
思维导图在英语听说教学中的应用与探索
摘 要： 思维导图是思维的图形化表征，将隐性知识显性化，有助于培养学习者的形象思维，发散思维和批判性思维。本文以建构主义理论为理论依据论证思维导图运用于英语听说教学的可行性，并结合实例，探索思维导图在听前导入、听力过程，以及听后表述三个阶段不同的应用方式。
关键词： 思维导图 建构主义 图式 听说教学
一、引言
建构主义（constructivism）自20世纪80年代末90年代初兴起以来，对英语教学研究和实践产生了深远的影响。建构主义的提倡者认为，知识不通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得[1]。而意义的建构依托于一个核心的概念——图式（schema）。对于图式的理解，不同的心理学家有不同的观点，但一般将其定义为表征人类一般知识的一种心理结构。它是一种知识框架、计划或脚本，由一般或抽象知识组成，起源于个体先前的知识或经验，用来引导个体进行信息的编码、组织与提取等[2]。最早提出建构主义观点的瑞士心理学家皮亚杰（piaget）认为认知个体（儿童）就是通过同化
（assimilation）与顺应（accommodation）这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破
思维导图在英语听说教学中应用(二)
思维导图在英语教学中应用
思维导图在英语教学中的应用
【摘要】新一轮课程改革进入反思调整期后，简约、有效的英语教学成为英语学科教学改革的主要发展方向之一。在英语教学中应用思维导图能使教学删繁就简，凸显课堂教学的实效性，有利于提高学生的学习效率，有助于学生自主学习，提高综合语言的运用能力。
【关键词】思维导图 英语教学
思维导图是英国学者托尼·博赞所创的，被誉为21世纪全球性的思维工具。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。思维导图作为一种可视化发散性思维工具，已经被用于英语教学中。思维导图运用到英语教学中，能够赋予学生更多的学习自主权，激发学生的创新能力，更好地做到个性化学习，增强学生之间的合作学习。这些方面的改变，最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作学习的转变。
一、在词汇教学中如何运用思维导图
单词记忆包括单词的音、形、义、用。高效率的单词记忆要靠有效的记忆策略，如联想记忆、标识记忆、具体记忆、情景记忆等。单词记忆策略思维导图下：
在英语学习中，学生常常发现英语词汇多而繁杂，就像散落的珍珠一样，不知道怎样收拾它们。其实记住某事最有效的方法就是把它看做一幅图像，使其与学习者已知的事物联系起来。联想记忆就是一种将某一信息和学习的其他方面内容联系起来，以达到深刻记
思维导图在英语听说教学中应用(三)
思维导图在英语教学中的应用(英文版)
Acknowledgments【思维导图在英语听说教学中应用】
I would like to express my gratitude to all those who helped me during the writing of this thesis. First and foremost, I would like to show my deepest gratitude to my advisor Ms. Hou Yanxia, a respectable, responsible and resourceful scholar, who has given me consistent encouragement and valuable advice. She has been an excellent guide in the process of my writing. Without her enlightening instruction, impressive kindness and patience, I could not have completed my thesis. His keen and vigorous academic observation enlightens me not only in this thesis but also in my future study.
I shall extend my thanks to all the teachers in faculty, from whose devoted teaching and enlightening lectures I have benefited a lot and academically prepares for the thesis.
Last but not least, I want to thank my family for their love and encouragement. They always give me confidence to encourage me to pull through the difficulties.
题目：概念图在英语教学中的应用
摘要：在美国和其他许多欧洲国家，概念图已经被作为有意义学习的一种方式，被广泛的研究和应用。概念图是建立在奥苏贝尔的有意义学习理论之上的一种图解方法，它通常将某一主题的有关概念置于方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接以呈现主体内容。论文首先回顾了概念图的定义，特点和理论基础，然后分析了概念图在英语的词汇教学、语法教学、阅读教学的具体应用，及概念图在英语教学过程中的功能和局限性。与传统方法相比，利用概念图教学对提高学生英语学习能力具有更积极的影响。概念图的使用，不仅使教师的教学效率更高，而且更有利于学生养成良好的学习习惯。
关键字: 英语教学；概念图; 应用
Title: Using Concept Maps in English Teaching
Abstract: In America and many European countries, as a strategy of meaningful learning, concept maps are studied and applied widely. Based on Ausubel’s Meaningful Learning Theory, concept maps are schematic devices for representing a set of concept meanings embedded in framework of propositions. This thesis first reviews the definition, the characters and the theoretical basis of concept maps, and then analyzes its use in vocabulary teaching, grammar teaching, reading teaching, the functions and the limitations in English teaching. Compared with traditional approaches using concept maps in English teaching has more positive effects on enhancing students’ studying proficiency. It is of help not only for the teachers to teach more efficiently, but also for students to develop the good studying habits.【思维导图在英语听说教学中应用】
Key Words: English teaching; concept maps; using
Contents
I. Introduction ........................................................................................................... 1
II. Using Concept Maps in English Teaching .......................................................... 3【思维导图在英语听说教学中应用】
A .The Theoretical Basis of Concept Maps aiding English Teaching ............... 3
1. Ausubel’s Meaningful Learning ............................................................... 3
2. Non-verbal Broadcasting Theory ............................................................. 3
3. Three Memory Systems of the Human Mind ........................................... 4
B. Using Concept Maps in English Teaching .................................................... 5
1. Using Concept Maps in Vocabulary Teaching ......................................... 5
2. Using Concept Maps in Grammar Teaching ............................................ 7
3. Using Concept Maps in Reading Teaching .............................................. 8
III. The Functions of Concept Maps in English Teaching ..................................... 11
A. Auxiliary Tools of English Teaching Design............................................... 11
B. Auxiliary Tools of English Teaching Evaluation ......................................... 11
IV. Conclusion ........................................................................................................ 12 Works Cited
I. Introduction
Nowadays, the education methods can’t be underestimated in students’ learning life and growth. Generally speaking, the goal of English teaching is to assist students grasp the target language as soon as possible. By grasping the target language, students can have successful communication with others in English and improve the studying habits of the students.
Our comprehension of English teaching, both in terms of theory and practice has changed considerably. However, English teaching in China lacks the guidance with scientific theories for a long time. A lot of English teachers are neither knowledgeable about approaches, nor are they able to implement the latest scientific theories into their English teaching. Thus, the symptom “high input, low output” in English teaching has hardly changed. So class activity should be designed in a way that can stimulate students’ interest and teachers should take advantage of exercises that can assist students’ interest knowledge which affects comprehension properly (Harvey 183-186).Therefore, introducing concept maps is remarkably necessary.
Concept maps are techniques for representing knowledge in graphs. Knowledge graphs are networks of concepts. Networks consist of points and links. Points represent concept and links represent the relations between concepts. It has been proposed in 1984 by Joseph D. Novak, who is the professor of United Connell University and enjoys high reputation as having effective teaching strategies. Joseph Novak and his colleagues flourished concept maps in the early 1970, while they studied science concept learning in children (Gowin 7). Since then, concept maps have been served as a knowledge representation tool in the form of a graph which is comprised of boxes associated with labeled arcs.
Concepts, proposition, cross-links and hierarchical frameworks are the four chart characteristics of concept maps. Concept is the rule property of the perceive things, usually with a proper noun or symbol mark. Proposition is on phenomena, structure and rules of the state, in concept maps; the proposition is through a connecting words into meaningful relationship between the two concepts. Cross-links are relationships between concepts in different areas of knowledge. Hierarchical framework is a way of showing, in general, is the top general, the most general concepts in the concept maps, the subordinate concept in the following.
The researches, in this area, primarily concerned with using concept maps have been used
思维导图在英语听说教学中应用(四)
思维导图在高中英语教学中的运用
一、思维导图简析 所谓思维导图是利用图形思维工具来实现对相关知识的识记，是高中英语教学的一种有效教学方法。具体而言，思维导图所利用的是文字、图画、色彩以及代码等实现一种图文并茂的效果，将死板的英语知识予以图像化，将其应用于英语教学中，能够有效地吸引学生的注意力，使学生将注意力集中于思维图形或者图像中，从而增强其对英语知识的识记效果。在高中英语教学中，思维导图的应用能够将教材的主体内容通过思维导图进行总结，从而使学生更容易理解课文相关内容。就其优点来讲，它能够更好地激发大脑皮层对于英语词汇以及相关的数字、图像、颜色和逻辑等的识别机能，从而以图示的方法将头脑中所形成的有关思想以及相关的理论和概念等表达出来，它是将人脑中隐性知识进行可视化和显性化的一种有效方式，是一种有效的教学方法。在高中英语教学中，思维导图的应用可以将一些长难句信息转换成为较为容易记忆，并且具有一定的层级性和色彩性的图画，使学生的思维更好地被激发，因而更好地契合了学生记忆和掌握知识的方式，极大地提高课堂教学的效率。另外，思维导图在高中英语教学中的应用是一个师生交流的过程，通过这一过程能够创建一种良好的师生关系，培养学生的英语学习兴趣。
二、思维导图对于高中英语教学的作用
思维导图在高中英语教学中的应用能够起到积极的作用，这主要体现为以下几个方面：
首先，思维导图的应用能够有效改变传统教学中存在的一些弊端。在传统的高中英语教学中，对于单词、语法和课文的教学更多的是通过教师的简单讲解和学生的机械记忆来实现的，缺乏有效的激励机制，另外这种教学方式还使学生的思维能力受到了一定限制，因而使英语课堂变得枯燥无味，影响了学生的学习积极性。将思维导图应用于高中英语教学，能有效增加课堂教学的色彩性和活跃性，同时还有助于增强师生间的互动，它以生动的思维图形代替了机械性记忆，在提升学生记忆效果的同时也活跃了课堂气氛，从而更好地调动了学生学习的积极性和主动性，有利于课堂教学效果的提高。
其次，思维导图的应用能够有效地培养学生的思维能力。在高中英语教学中应用思维导图，将具体的知识点予以图像化，能使枯燥而乏味的英语知识更具层次性和明确性。通过思维导图，教学的重点更为突出，学生的知识联想也会更为丰富，在便于学生自己动手来整理和归纳知识点的同时，也使学生的思维更为活跃，有利于学生多角度思考问题并提升其思维的高度，培养学生探究学习的能力，进而提高英语课堂教学的整体效率和质量。
三、 思维导图在高中英语教学中的具体应用
第一，教师应该从自身素质的提升出发，保证思维导图在高中英语教学中的应用。思维导图以图像的形式来展现高中英语的知识点，是一种英语知识与构图能力以及心理学等相关知识的综合应用。这便要求高中英语教师除了具备英语专业知识外，还要具备制图的能力，并且能对制图过程进行有效的把握和控制，在课堂中充分利用思维导图引导学生完成英语词汇及课文的学习。为了实现该种目标，教师应该注重自身素质的提升，以更为灵活自如的应用思维导图来完成教学任务，提高教学水平。
第二，教师应将思维导图灵活地应用于课堂地导入环节。在高中英语教学中，每个单元的学习都需要一定的导入来保证教学过程的连续性，从而使学生更好地将知识进行衔接和应用。在导入环节中，教师应该在思维导图的制作上体现其衔接性，使其能够更好地激活学生的思维，使学生更积极地参与到教学活动中，主动完成相关英语知识点的复习和预习，保证课堂气氛，实现课堂教学的效果。此外，在导入环节，教师可以充分利用各种有效的教学资源，穿插一些与教材内容相关的背景故事或者知识介绍，从更好地吸引学生的注意力，同时还可以为学生提供一些可供参考的课外资源或者网站等，使学生自主学习能力得到培养和锻炼，从而有效的保证导入环节的顺利完成。
第三，在课堂讨论中引入思维导图可以提高课堂教学效果。高中英语教学中，话题讨论的应用能够使学生的思维和知识应用能力均得以提升。在讨论中灵活的应用思维导图教学，将英语的听说读写有机融入思维导图结构中，能够使学生在听和读的基础上更好地提升口语表达能力和写作水平。具体的应用中，教师可以通过头脑风暴法等对思维导图的内容进行合理的选择和设计，使其更多地体现学生的想法，从而实现最佳的输出效果。这种思维导图在归纳基础知识的同时，要体现一定的层次性和层级性，使学生能够通过思维导图的结构以及关键词等进行探究性的学习，并且在此基础上锻炼读写能力，实现英语综合能力的提升。
（作者单位：江苏常熟王淦昌中学）
思维导图在英语听说教学中应用(五)
浅谈思维导图在初中英语教学中的运用
摘 要：思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果，因此，其在初中英语教学中起到十分重要的作用。本文探讨了思维导图在初中英语课堂教学中的运用，以期能够对初中英语课堂教学提供一定的指导 意义。
关键词：思维导图；初中英语教学；运用
在新课标的要求下，初中英语课程教学特别强调学生的学习兴趣以及英语知识水平，同时，也特别注重能让学生主动参与、勇于实践和交流合作的英语学习方式。学生在学习英语过程中，英语词汇和英语阅读一直是英语学习的核心问题，词汇是英语的基石，离开词汇，英语就毫无意义可言，而阅读是英语的羽翼，离开阅读，英语就毫无展翅的能力。因此，如何让初中生在英语的学习过程中战胜这一拦路虎，便成为初中英语教学首要解决的问题。当然，思维导图由于其自身的优势，在解决这些问题上有不容小视的作用，因此，本文着重讨论了思维导图在初中英语教学中的运用等问题。
1 思维导图的基本内容
1.1 思维导图的基本概念
思维导图是一种非常有用的思维工具，它是大脑放射性思维的外在表现，是一种将思维以及知识结构图像化具体化的过程。它主要是利用图画、色彩和代码等图文并茂的形式来增强大脑的记忆效果，促使学生的关注焦点集中在图形上。思维导图充分运用大脑机能来进行英语知识的学习、记忆以及阅读等过程，能够开启学生大脑的无限潜能。
1.2 思维导图的作用及意义
由于初中生正处于思维活跃，易于接受新知识、新事物，且充满好奇心的阶段，因此，在初中英语教学中运用思维导图是十分明智的选择。首先，在英语课堂教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言所带来的抽象和空洞，同时，也帮助学生梳理英语学习内容，筛除出杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生，当然，也帮助学生将新旧知识进行融合；其次，思维导图可以让学生加深知识的记忆和理解。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，初中生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存贮信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入到已有的经验中去，初中生此时运用思维导图，就可以对所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，对其进行辨析和深入理解；最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。由于人的思维过程具有创造性，所以，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地连接在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识进行理解和记忆，并加以比较和鉴别。
2 思维导图在初中英语教学中的具体运用
2.1 运用思维导图记忆英语单词
英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。例如：在教学新目标英语七年级下册U9 What does he look like？第一课时有关外貌的英语单词时，可以按照从头发、身高、身材的不同词汇进行记忆，画出思维导图如图1。
这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。
2.2 运用思维导图提高学生英语阅读水平
通常，英语教师在讲解英语阅读时，会把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，从而导致学生忽视了阅读内容本身，也就无法从被分割的文章中把握作者的观点和文章主旨，学生就很难达到阅读的更高层次。所以，在学生的心理发展正处于形象思维阶段，运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。例如：在学习新目标英语八年级下册U4 She said helping others changed her life一文时，文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，为了让学生系统地理解课文，教师可以根据本文volunteering这一核心问题进行如图2的思维导图：
通过思维导图，学生可以把文中相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，同时又能抓住重点来进行知识识记。这样既能简化文章，又能形成一个完整的知识体系，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。
2.3 运用思维导图引导学生英语写作
英语短文写作对于大多数初中生来说是件困难的事情。要写好英语作文，首先，词汇量要达到一定要求。其次，作文语句要连贯，不能东拉西扯。第三，要求学生写作文时要有篇章架构能力。有些学生尽管有一定的词汇量，但一到写作文时就犯愁，不知如何下笔，心中缺乏作文的总体框架，往往是写了几句话就词穷思竭，写不下去了。这样以来，学生对英语写作产生了畏惧感，这对学生的英语学习很不利。将思维导图应用到英语写作上，可以使学生的写作构架清晰，篇章意识加强。例如在教学新目标英语七年级下册U12 What did you do last weekend？该单元后，要求学生以My last weekend 进行写作时，可以尝试通过图3的思维导图来指导学生写作。
通过这样的思维导图，学生在不知不觉中将过去时掌握更加透彻，更加清晰。再引导学生进行一定的组织，最后拼凑起来，一篇漂亮的《My last weekend》出来了。难道不觉得这就是提高学生英语写作能力的好方法吗？
同时，还可以指导学生进行写作思维导图的制作训练，这就要求学生首先要认真阅读写作要求，然后根据自己的理解，画出思维导图。也可以三人一组或四人一组合作画图。通过画图，不仅培养了学生的观察力、概括力，同时还培养了学生的合作能力。如在完成新目标英语七年级下册U5的教学内容后，要求学生写一篇有关动物的文章时，我就当堂设计了一个活动：首先，要求学生三人一组画出思维导图；其次，根据思维导图进行分工写作，一人写beginning，一人写body，一人写ending；最后，把各自写好的内容贴在一起，然后再稍加润色，一篇有关动物的作文就轻松的完成了。
2.4 运用思维导图串联英语课堂所学内容
在新目标英语Go for it 教材中，教学内容是按照集中同一主题的形式编排的，各个单元的内容涵盖面较广，学生需要掌握的知识也较多，所以，英语教师可以课前制作思维导图或者让学生自己制作思维导图，来帮助学生进行知识总结，串联好整个课堂所学的内容。例如：在学习新目标英语七年级上册U12 What is your favorite subject？ 该单元时，涉及到较多关于学科名称的单词及表示品质的形容词以及What/Why等句型，所以，教师可以通过如下的思维导图帮助学生建立本单元的知识树，串联相关的知识，使学生从总体上了解本单元的知识要点，这样学生学得既轻松又饶有兴趣。
总之，思维导图是一种直观教学方法。作为课堂辅助教学手段，它能有效地帮助教师完成教学任务，改善教学效果。对于教师来说思维导图是教学技能和策略，是每一位教师都应掌握的并能熟练应用于教学实践中；对于学生而言，思维导图能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从而整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语，进而提高学生的自学能力、创造性思维能力和团结合作能力。教师在教学过程中应有意识地把思维导图运用到教学的各个环节，发挥其最佳功效。
参考文献
[1]裴光刚.2007.思维导图与外语教学[J].山东外语教学（2）：41-47
[2]王新阳.2010.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学：中学篇（5）：32-38
思维导图在英语听说教学中应用(六)
探析思维导图在独立学院大学英语教学中的应用
摘要：独立学院的大学英语教学存在着学生英语基础差，学习积极性不高，教学方法传统单一等诸多问题，英语教学需要改进教学方法。在教学过程中运用思维导图，有助于激发学生的学习热情，改善学生的学习能力，帮助学生提高对知识的记忆，从而提高教学效率和学习效率。 关键词：思维导图；独立学院；大学英语教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0185-02
引言
独立学院是三本院校，相比较一本、二本的学生，三本学生的英语基础普遍较差，学习英语的积极性不高。基于独立学院学生英语学习的现状和特殊性，英语教师需要改变传统的教学理念，充分利用现代化教育技术，改进教学模式和学生学习方式，提高教学效果和学生学习效果。思维导图作为一种可视化教学辅助工具，自20世纪90年开始应用在国内教育研究项目中。目前，将思维导图应用在英语教学的研究，从小学到大学的英语教学都已有先例，但将思维导图应用于独立学院的大学英语教学中的研究较为少见。本人将根据多年的独立学院大学英语教学实践，结合独立学院大学英语教学的现存问题，探讨思维导图在英语教学过程中的应用。
一、独立学院大学英语教学的现状分析
独立学院的学生录取时的分数线明显低于与一本、二本学生，学生的英语成绩普遍偏低，尽管有少数学生英语单科成绩比较高，但学生英语基础整体上较差，英语学习的积极性不高。在教学实践中，笔者发现，独立学院的学生英语基础较差，具体表现为：词汇量较小，很多学生一看文章就需要查字典，不然就看不懂；语法基础差，有些学生连基本的语法规则都没有掌握好；阅读方面，对英语阅读的兴趣不高，更没有掌握有效的阅读技巧，有时即便是单词句子看懂了，也不能从整体上理解文章的意思；英语写作水平较差，语篇结构问题突出，语法错误较多等等。薄弱的英语基础，势必会影响学生的学习积极性和主动性，这就可能造成英语学习的恶性循环，一部分学生甚至产生厌学情绪，英语水平甚至越来越低。
独立学院英语教学采用的多为传统的以教师为中心，学生被动学习的教学方式。教师在课堂上占主导地位，学生被动地接受知识，只顾记笔记，不去积极地参与教学互动活动，课堂融入度差。比如在英语阅读的课堂上，有相当一部分教师在教学过程中以自己讲解为主，先将课文从头到尾翻译一遍，再讲解其中的单词和复杂句子，忽视了文章的整体性，过度强调词汇和孤立的句子翻译，文章的整体信息变成一些零散的知识点，没有系统性，加大了学生掌握的难度，不利于提高其阅读理解能力[1]，因此，教学方式有待改善和提高。英语课堂上缺少新颖的互动活动，学生没有被积极地引导参与到课堂活动中，学习主动性也没有被充分的调动起来，课堂气氛不够活跃，不少学生觉得英语学习枯燥无聊。另外，独立学院的大学英语教学多数为大班授课的课堂教学模式，班级内学生较多，课堂纪律需要教师花更多精力维护，把握教学节奏的难度加大。这些势必都会影响教学效果。
作为独立学院的英语教师，应充分认识到三本院校的学生英语学习情况的特别之处，加强教学研究，改变教学理念，改进教学方法，搭建合适的教学平台将教学内容行之有效地传授给学生，才能全面提高独立学院的英语教学水平。因此，将思维导图作为一种可视化教学辅助工具应用于英语教学不失为一个好办法。
二、思维导图在独立学院大学英语教学中的应用
思维导图是由英国著名的研究大脑潜能的专家东尼・博赞在20世纪60年代创立的，将其定义为：从一个中心点开始，每个词或图像本身都可以成为一个子中心，整个图形结合起来是以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，抑或回归于一个共同的中心点[2]。思维导图通过运用文字、颜色、线条等将传统的单向思维变为发散的多维模式，清晰地突显人脑思维过程和知识体系间的联系，从而改善人们的理解力和创造能力，增强人们的学习能力和记忆能力。思维导图可以手绘，也可以使用专门的绘图软件如Mind Manager等，操作使用非常方便。
依据目前独立学院大学英语教学中存在的问题，将思维导图作为教学辅助工具灵活运用在教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性、主动性，帮助学生提高对知识的记忆，改善学生的学习能力，从而提高教学效率和学习效率。
先来看一下思维导图在英语词汇教学中的应用。对于任何语言，词汇都是理解和表达的基础，词汇量的大小直接影响到学习者对于该语言听说读写能力的提高。英语亦是如此。因此，在英语教学过程中，要提高学生英语综合运用能力必须首先要提高词汇教学。独立院校学生英语基础薄弱，词汇量小，较多同学反映英语单词枯燥难记，死记硬背又容易很快忘记，希望能够掌握有效的记忆单词的方法。有效的英语词汇教学要注重趣味性、灵活性、直观性、关联性等，而思维导图通过运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图[3]，因此，如果在英语词汇教学中巧妙地利用思维导图，使英语词汇更直观化、逻辑化，能帮助学生更好的理解和记忆词汇，提高英语词汇的学习效果，进而提高英语学习的基础。例如在新视野大学英语第二册第三单元的单词phase的教学过程中，引导学生以phase为基础，通过发音，词性，同义词等角度进行发散联想，绘制一幅关于phase的思维导图，对该词汇的教学效果必定显著提高。下图就是利用绘制思维导图的专门软件Mind Manager制作的单词phase的思维导图。
再来看一下思维导图在英语阅读教学中的应用。阅读题的分值在大学英语四、六级考试成绩中占相当大的比例，由此可见阅读能力是反应学生综合英语水平的一个重要指标，也体现出阅读教学在大学英语教学中的重要性。而笔者在教学实践过程中发现，词汇量的大小对阅读能力的提高影响很大。同时，有多数学生对英语阅读本身不感兴趣，更不要说，能够在英语阅读时很好地运用阅读技巧。为了帮助提高学生的阅读能力，需要从教学方式上进行一些新的尝试。思维导图具有重点突出，结构清楚这一重要特点，将其应用在阅读教学中，既可以从整体上认识和把握整篇阅读材料，又可以突出强调重难点语句和词汇，从而有效地提高学生的阅读能力和阅读质量。阅读前，教师先绘制一幅思维导图突显阅读材料中各层级之间的关系并进行段落划分和概括总结，有利于在阅读时引导学生从整体上把握阅读材料。例如：下图是针对新视野大学英语第二册第三单元Section A中的文章Journey through the odyssey years绘制的文章结构思维导图，但这只是一幅未完成的思维导图，教师在后续的教学过程中应鼓励学生积极地加入到思维导图的设计中，共同进一步完善思维导图。阅读中，在先前绘制的未完成的思维导图上，设计环环相扣的问题，帮助学生对阅读材料的进一步深层理解，然后在思维导图上扩充阅读材料中的重难点句式和词汇，从根本上提高学生的英语基础。阅读后，学生会看到一个结构清晰，重点突出的完整的思维导图，可以将其作为一个学习笔记，用于日后学习和复习。同时，教师在教学过程中，逐步引导学生共同绘制、完善针对阅读材料的思维导图，提高学生的课堂融入度，激发学生学习英语的热情，加强对课堂教学节奏的掌控，从而提高教学效果。另外，学生一旦掌握了思维导图，在日后的学习中可以灵活运用，改善学习方式，提高学习效果，逐步增强对英语学习的信心，提高英语学习的积极性。
三、结束语
独立学院的英语教师应根据学生的特殊性，采用行之有效的教学方式，才有可能真正提高教学效果。在大学英语教学过程中，将思维导图灵活地运用在词汇、阅读等教学的各个方面，可以帮助学生系统直观地记忆词汇，从整体上理解阅读材料，又能突出阅读材料的重难点，提高学生的英语综合能力，帮助提高英语教学效果。同时，思维导图可以帮助学生系统地梳理知识体系，改善学习能力，提高记忆力，提高学习英语的积极性和主动性，进而提高学习效果。
参考文献：
[1]任荣.独立学院大学英语教学改革势在必行[J].广西教育学院学报，2006，（6）：72.
[2][英]东尼・博赞（Tony Buzan）.思维导图：大脑使用说明书[M].张鼎昆，徐克茹，译.外语教学与研究出版社，2004：54.
[3]丛李方，徐欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛，2010，（7）：51.
http://m.zhuodaoren.com/ziwo375171/
推荐访问:思维导图在教学中应用 英语课件中思维导图
