思维导图在初中英语教学中的作用博客(一)
浅谈思维导图在初中英语教学中的运用
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浅谈思维导图在初中英语教学中的运用 作者：陈丽娜
来源：《卷宗》2013年第06期
摘 要：思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果，因此，其在初中英语教学中起到十分重要的作用。本文探讨了思维导图在初中英语课堂教学中的运用，以期能够对初中英语课堂教学提供一定的指导
意义。
关键词：思维导图；初中英语教学；运用
在新课标的要求下，初中英语课程教学特别强调学生的学习兴趣以及英语知识水平，同时，也特别注重能让学生主动参与、勇于实践和交流合作的英语学习方式。学生在学习英语过程中，英语词汇和英语阅读一直是英语学习的核心问题，词汇是英语的基石，离开词汇，英语就毫无意义可言，而阅读是英语的羽翼，离开阅读，英语就毫无展翅的能力。因此，如何让初中生在英语的学习过程中战胜这一拦路虎，便成为初中英语教学首要解决的问题。当然，思维导图由于其自身的优势，在解决这些问题上有不容小视的作用，因此，本文着重讨论了思维导图在初中英语教学中的运用等问题。
1 思维导图的基本内容
1.1 思维导图的基本概念
思维导图是一种非常有用的思维工具，它是大脑放射性思维的外在表现，是一种将思维以及知识结构图像化具体化的过程。它主要是利用图画、色彩和代码等图文并茂的形式来增强大脑的记忆效果，促使学生的关注焦点集中在图形上。思维导图充分运用大脑机能来进行英语知识的学习、记忆以及阅读等过程，能够开启学生大脑的无限潜能。
1.2 思维导图的作用及意义
由于初中生正处于思维活跃，易于接受新知识、新事物，且充满好奇心的阶段，因此，在初中英语教学中运用思维导图是十分明智的选择。首先，在英语课堂教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言所带来的抽象和空洞，同时，也帮助学生梳理英语学习内容，筛除出杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生，当然，也帮助学生将新旧知识进行融合；其次，思维导图可以让学生加深知识的记忆和理解。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，初中生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存贮信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入到已有的经验中去，初中生此时运用思维
思维导图在初中英语教学中的作用博客(二)
浅析思维导图在初中英语教学中的运用
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浅析思维导图在初中英语教学中的运用 作者：熊华英
来源：《教师·上》2014年第07期
思维导图（Mind Map）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题的有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。
一、 思维导图的意义
随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。
思维导图是有效的思维模式，是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。
二、 思维导图应遵循的原则
⒈相关性原则
思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？
⒉发散性原则
思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。
思维导图在初中英语教学中的作用博客(三)
思维导图在初中英语阅读中发挥的作用
思维导图在初中英语阅读中发挥的作用
随着教育的不断发展，人们越来越重视教育的方法、手段及策略。很多学生在学习方面很头疼，由于时间关系，对已学过的知识大都记不清楚。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。 作为一种教育策略——思维导图，这词的出现率也越来越高了，它被应用到许多领域。在我们的英语教学过程中，思维导图也将起着其他任何教学方法不可替代的独特作用。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理（如笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。
思维导图是放射性思维的表达方式，它是一种非常有用的图形技术，在初中的教学中应用思维导图进行教学，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣，提高学习效率。并利用联想和连线相关知识使之结构化，使知识的获取、储存和提取更加高效。【思维导图在初中英语教学中的作用博客】
利用思维导图提高英语阅读水平
运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。学生将已有的认知图式与文本信息联系起来并彼此匹配时，就能理解材料的内容。而传统的阅读教学，不少教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识，而无视了内容图式和形式图式的训练，造成学生过多的关注语言知识，而忽视对文章整体意义的理解。要提高阅读，我们应该从以下进行阅读。【思维导图在初中英语教学中的作用博客】
1. 读前环节
读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。学生阅读所学材料，感知思维导图呈现的内容；运用思维导图的提示阅读材料。读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生的内容图式，调动了学生已有的语言图式，也给予了学生新的语言图式，而且发散了学生的思维，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。
2阅读中
让学生快速浏览文章, 特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 试图了解整篇文章的大意。教师通过提问, 了解学生对于文章大意的把握情况, 同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题,在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语。要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。可以按照事件发生的时间顺序，将各个事件进行串联，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为其学习。有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个【思维导图在初中英语教学中的作用博客】
人智力潜能的方法, 可提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。阅读中学生可以从以下环节来完成。
一略读
让学生略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。
该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解
二跳读
让学生跳读文章第一段和第二段，找出支持这两个段落主题句的细节。首先引导学生读图，确保学生了解图片中的信息。学生不必从文章的首段开始阅读，也不必读完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止阅读。学生从结构可以直观地注意到每个段落的结构都是从概括到具体，即先总后分。在寻找细节信息的过程中，学生再次体会到文章的层次和脉络。该任务以思维导图的设计突显了段落的脉络结构，即形式图式；图中央的主题词和关键词突显了该段落的内容，即内容图式；分支下的细节信息突显了语言知识，即语言图式。
三细读
提醒学生务必仔细阅读。在教师的指导下，学生运用细读策略获取了文中的有效信息，该环节以思维导图的设计突显了结构，图中央的主题句和关键词突显了该段落的内容，分支下的细节信息突显了语言知识。在思维导图中创造外形，因此，有效地促进了学生对文章的理解和记忆。
设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用。以上任务也激活了学生的语言、内容和形式图式，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。
3.课后使用思维导图。
阅读所学材料，学生回答教师根据阅读材料内容提出的问题：再次阅读所学材料，师生共同理解阅读材料的语言知识，突出重点、分析难点；再次阅读所学材料，学生根据自己的理解制作思维导图：出示各自的思维导图，教师帮助学生调整阅读理解的偏差，学生修正自己的思维导图：运用思维导图的提示复述阅读材料，如果需要，运用思维导图的提示背诵阅读材料。关键词让学生看着关键词以及思维导图的走向复述。这个过程既让学生去掉了繁杂的信息抓住了文章的脉络，从而建立系统化的知识体系。
总之思维导图可以带给使用者一种平衡，对所学知识有整体的全面理解；它使你的大脑有一个焦点和结构，教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。可以让学生展示自己的理解力，也可以让听的学生多角度理解文本，并让教师可以监控到学生理解过程以及理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行详细具体的指导，使不同层次水平的学生都能够有所进步发展。思维导图将枯燥无味，冗长繁琐的英语篇章转化为轻松易懂的图片，从视觉和理解力上更易接受，极大地提高学生学习英语的兴趣。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，更进一步
为学生终生学习打下基础。
思维导图在初中英语教学中的作用博客(四)
浅谈思维导图在初中英语教学中的运用
摘 要：思维导图作为一种形象且直观的思考和表达方式，有助于学生提高单词记忆能力、提高英语阅读效果以及提高课堂内容吸收效果，因此，其在初中英语教学中起到十分重要的作用。本文探讨了思维导图在初中英语课堂教学中的运用，以期能够对初中英语课堂教学提供一定的指导 意义。
关键词：思维导图；初中英语教学；运用
在新课标的要求下，初中英语课程教学特别强调学生的学习兴趣以及英语知识水平，同时，也特别注重能让学生主动参与、勇于实践和交流合作的英语学习方式。学生在学习英语过程中，英语词汇和英语阅读一直是英语学习的核心问题，词汇是英语的基石，离开词汇，英语就毫无意义可言，而阅读是英语的羽翼，离开阅读，英语就毫无展翅的能力。因此，如何让初中生在英语的学习过程中战胜这一拦路虎，便成为初中英语教学首要解决的问题。当然，思维导图由于其自身的优势，在解决这些问题上有不容小视的作用，因此，本文着重讨论了思维导图在初中英语教学中的运用等问题。
1 思维导图的基本内容
1.1 思维导图的基本概念
思维导图是一种非常有用的思维工具，它是大脑放射性思维的外在表现，是一种将思维以及知识结构图像化具体化的过程。它主要是利用图画、色彩和代码等图文并茂的形式来增强大脑的记忆效果，促使学生的关注焦点集中在图形上。思维导图充分运用大脑机能来进行英语知识的学习、记忆以及阅读等过程，能够开启学生大脑的无限潜能。
1.2 思维导图的作用及意义
由于初中生正处于思维活跃，易于接受新知识、新事物，且充满好奇心的阶段，因此，在初中英语教学中运用思维导图是十分明智的选择。首先，在英语课堂教学中运用思维导图，可以将复杂的知识以视觉形式和语言形式呈现出来，大大降低了语言所带来的抽象和空洞，同时，也帮助学生梳理英语学习内容，筛除出杂乱信息，保留重要内容，加速学生思维的产生，当然，也帮助学生将新旧知识进行融合；其次，思维导图可以让学生加深知识的记忆和理解。由于大脑神经是一个发散的网状神经元，所以，大脑思维也跟着呈现出发散的网状图像，而人的记忆是通过这一系统机能来进行的，初中生学习英语知识之所以容易遗忘，是因为其在存贮信息时，未对信息进行深层次的加工，未把它们纳入到已有的经验中去，初中生此时运用思维导图，就可以对所学知识进行深层次加工，并对知识之间的联系进行不断地思考和总结，对其进行辨析和深入理解；最后，思维导图可以让学生产生无限的联想。由于人的思维过程具有创造性，所以，思维导图能够让学生在思维的过程中产生联想，能够让学生把复杂的、层次不清的知识有组织地连接在一起，能够更加充分地调动学生的视觉，促使学生对所学知识进行理解和记忆，并加以比较和鉴别。
2 思维导图在初中英语教学中的具体运用
2.1 运用思维导图记忆英语单词
英语单词的记忆包括单词的音、形、义等方面的记忆，学生在学习英语单词时采用死记硬背的方法只能让繁多的单词停留在标识和浅显记忆方面，所以，学生记忆单词往往是今天记住了，明天又忘记了，这样一来，学生记忆单词的积极性就会减弱，而在英语教学中运用思维导图可以有效地解决这一问题，思维导图可以让学生在记忆英语单词时进行合理地联想。例如：在教学新目标英语七年级下册U9 What does he look like？第一课时有关外貌的英语单词时，可以按照从头发、身高、身材的不同词汇进行记忆，画出思维导图如图1。
这样一来，既可以帮助学生以灵活的方式来学习单词，同时，也可以让学生节省学习单词的时间，提高学习效率及学习积极性。
2.2 运用思维导图提高学生英语阅读水平
通常，英语教师在讲解英语阅读时，会把大部分时间和精力放在解释生词、词语搭配及语法等方面，从而导致学生忽视了阅读内容本身，也就无法从被分割的文章中把握作者的观点和文章主旨，学生就很难达到阅读的更高层次。所以，在学生的心理发展正处于形象思维阶段，运用思维导图进行阅读教学效果是十分明显的。借用语音、符号以及文字等方式可以让学生在进行阅读理解时更加直观，更容易融入语境，也更能对阅读文章进行整体的把握，同时，学生可以很快地明确阅读文章所要表达的观点，以及推断出文章的深层含义。例如：在学习新目标英语八年级下册U4 She said helping others changed her life一文时，文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，为了让学生系统地理解课文，教师可以根据本文volunteering这一核心问题进行如图2的思维导图：
通过思维导图，学生可以把文中相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，同时又能抓住重点来进行知识识记。这样既能简化文章，又能形成一个完整的知识体系，从整体上把握整个故事的发展及其所要揭示的深层意义。
2.3 运用思维导图引导学生英语写作
英语短文写作对于大多数初中生来说是件困难的事情。要写好英语作文，首先，词汇量要达到一定要求。其次，作文语句要连贯，不能东拉西扯。第三，要求学生写作文时要有篇章架构能力。有些学生尽管有一定的词汇量，但一到写作文时就犯愁，不知如何下笔，心中缺乏作文的总体框架，往往是写了几句话就词穷思竭，写不下去了。这样以来，学生对英语写作产生了畏惧感，这对学生的英语学习很不利。将思维导图应用到英语写作上，可以使学生的写作构架清晰，篇章意识加强。例如在教学新目标英语七年级下册U12 What did you do last weekend？该单元后，要求学生以My last weekend 进行写作时，可以尝试通过图3的思维导图来指导学生写作。
通过这样的思维导图，学生在不知不觉中将过去时掌握更加透彻，更加清晰。再引导学生进行一定的组织，最后拼凑起来，一篇漂亮的《My last weekend》出来了。难道不觉得这就是提高学生英语写作能力的好方法吗？
同时，还可以指导学生进行写作思维导图的制作训练，这就要求学生首先要认真阅读写作要求，然后根据自己的理解，画出思维导图。也可以三人一组或四人一组合作画图。通过画图，不仅培养了学生的观察力、概括力，同时还培养了学生的合作能力。如在完成新目标英语七年级下册U5的教学内容后，要求学生写一篇有关动物的文章时，我就当堂设计了一个活动：首先，要求学生三人一组画出思维导图；其次，根据思维导图进行分工写作，一人写beginning，一人写body，一人写ending；最后，把各自写好的内容贴在一起，然后再稍加润色，一篇有关动物的作文就轻松的完成了。
2.4 运用思维导图串联英语课堂所学内容
在新目标英语Go for it 教材中，教学内容是按照集中同一主题的形式编排的，各个单元的内容涵盖面较广，学生需要掌握的知识也较多，所以，英语教师可以课前制作思维导图或者让学生自己制作思维导图，来帮助学生进行知识总结，串联好整个课堂所学的内容。例如：在学习新目标英语七年级上册U12 What is your favorite subject？ 该单元时，涉及到较多关于学科名称的单词及表示品质的形容词以及What/Why等句型，所以，教师可以通过如下的思维导图帮助学生建立本单元的知识树，串联相关的知识，使学生从总体上了解本单元的知识要点，这样学生学得既轻松又饶有兴趣。
总之，思维导图是一种直观教学方法。作为课堂辅助教学手段，它能有效地帮助教师完成教学任务，改善教学效果。对于教师来说思维导图是教学技能和策略，是每一位教师都应掌握的并能熟练应用于教学实践中；对于学生而言，思维导图能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从而整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语，进而提高学生的自学能力、创造性思维能力和团结合作能力。教师在教学过程中应有意识地把思维导图运用到教学的各个环节，发挥其最佳功效。
参考文献
[1]裴光刚.2007.思维导图与外语教学[J].山东外语教学（2）：41-47
[2]王新阳.2010.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学：中学篇（5）：32-38
思维导图在初中英语教学中的作用博客(五)
思维导图在初中英语单元词汇教学中的运用
摘 要：词汇是语言学习的基本元素，是构成句子、篇章最基本的单位。对初中学生来说，想要在英语学习上有所突破，掌握英语词汇是最重要的基本功。多年来，无论是教师还是学者，都在探索记忆单词的好方法，以期能够提高学生记忆单词的准确性，让学生在单词记忆方面能够起到事半功倍的效果，从而提高其英语水平。 关键词：思维导图；初中英语；词汇教学
一、思维导图做梳理，温习单词显神奇
思维导图能够很好地帮助学生进行单词的记忆，让学生对之前所学习过的单词进行温习，从而打好基础。教师在运用思维导图进行单词教学的时候，要注重做好新旧单元词汇的衔接工作，让学生学到单词学习的连贯性，从而在脑海中形成一个有机的单词学习链条，提升学生对单词记忆的准确性，提高学生单词记忆的效率。
比如，我在进行初中英语8A Unit2 “School life”教学的时候，首先在黑板上画了一朵可爱的云，在云的中间写上“School life”。从这片云开始延伸出来很多片小云，我在小云朵上写上不同的内容，有的写的是“sports”，有的写的是“building”，有的写的是“course”。而后，我让学生依照我给出的提示写上我们之前学过的相应的单词。学生看到我绘制的思维导图，脑海中相应的单词也随之而出，“basketball”“football”“library”等单词都被学生记住，统归到“School life”中，形成一个整体。教师在进行思维导图绘制的时候，可以在概念上进行扩散。通过一个事物引发学生对相关事物的联想，从而形成发散思维，形成一种具有内在联系的思维导图。
二、思维导图做区分，词缀词根分得清
运用思维导图还能够对单词的词根词缀进行区分。单词的词缀、词根不同，其所代表的意思有可能会有所不同，因此，学生要想扩大词汇量，对单词的词根、词缀进行区分，掌握单词常用词缀和词根的意思就显得非常必要。思维导图在这方面可以发挥其重要作用，帮助学生进行两者的区分，让学生能够更加清楚记忆单词的含义，从而扩大词汇量。
比如，我在进行初中英语9A Unit4 “Growing up”教学的时候，便将词根、词缀运用思维导图的方式进行了总结。本单元中因为很多单词都带有词缀或者词根，但是很多学生都忽视了这一点，于是我绘制了一棵大树，树干的脉络分成两条：一条是“词根”，延伸到较低位置的枝干，其中又“衍生”出很多树枝，每一根树枝上都是一种“词根”的形式，有“alt”“dict”和“circ”等学生非常熟悉的词根。另一条脉络是“词缀”，其又分成两个非常粗大的枝干，一个是“前缀”，一个是“后缀”，“前缀”分出的树枝有“dis-”“de-”“il-”等，“后缀”分出的树枝有“-ble”“-an”“-ful”
等。学生根据我绘制的思维导图一下子想到了很多之前学过的单词，“illegal” “lovable”“useful”等单词都被学生写在了黑板上，通过词根、词缀将单词记忆得更加准确。
三、思维导图做归类，单词记忆分门类
运用思维导图还能够为单词进行分类，让学生进行分类记忆。分类记忆单词能够让学生对类似的单词进行比较，对相同含义或者相近拼写的单词能够区别划分，对相反含义的单词则能够进行对比、比照，从而使所记忆的单词更加准确。
比如，我在进行初中英语7A Unit 6 “Food and lifestyle”教学的时候，便运用思维导图对单词进行分类，从而帮助学生进行单词记忆。本单元中的单词很多都是关于食物，于是我便将思维导图绘制成为可爱的汉堡形状，并将单词分成“healthy food”和“unhealthy food”，这种简单的分类让学生很快就为“milk”“chicken”“tomatoes”等单词找到了“自己的位置”。之后我还将单词划分成了其他类别，学生的填词活动成为一种游戏，玩得不亦乐乎，同时也提高了学生记忆单词的效率。
将思维导图运用到单词教学中，可以对学生的单词记忆和单词量储备起到非常重要的帮助，还能够推动学生进行单词的总结，提升学生对单词记忆的兴趣。教师要善于运用思维导图，寻找到思维导图运用的最好的方式，让其成为教师进行单词教学的好帮手。
参考文献：
[1]林轩如.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].校园英语，2014， （3）：5-7.
[2]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012， 12（5）：2-9.
http://m.zhuodaoren.com/ziwo366427/
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