设置复习课的原因(一)
历史复习课堂允许吵闹的原因分析
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历史复习课堂允许吵闹的原因分析
作者：张小灵
来源：《中学教学参考·文综版》2013年第01期
一、吵闹表面现象观察
复习课上，教室里真吵闹啊！有的学生互换座位, 坐在自己喜欢的位置上, 有的坐在讲台上,有的坐在教室的角落附近, 有的到教室的外边走廊上学习；有的边喝水边大声讨论，有的根据自己的情况，选择自己应该加强的薄弱环节；有几个学生坐在教室的地上讨论，有的站起来学，有的在教室没有学生坐的地方来回走动看书；有的困了可以站起来，甚至跑到水房里洗脸，这一洗一跑，再回到教室里没有精神才怪呢！一定的民主和自由可以有很好的收获！总之,只要学生以自己喜欢的方式能提高成绩，快乐学习，都可以使用。有的学生情不自禁地说 ：“老师你真民主！”
我的原则是为了学习而“吵闹”，绝对不是放任自流，绝对不是教师懒惰的体现。我在教室里快速来回走动，面带微笑，嘴巴真的一刻也没有闲着，因为总有高高举起的手、急切的眼睛盼我过去解决问题。有时学生甚至会为此产生小矛盾，因为我得选择先回答哪一个学生的问题。你要在外边听，那教室不就像炸开了锅了吗？
我累啊，每次上完课，真是头脑发胀！但是我快乐着，因为我被学生“利用”着。我曾经说过好学、聪明的学生，是“利用老师”，是“牵着老师的鼻子走”，而不是“被老师牵着鼻子走”。 既要放得开，也要收得拢。只要能保证教师作为组织者的有效声音的存在，不必苛求课堂的绝对安静。维持必要的秩序，强调一切为了学习的组织纪律性。尊重学生情感的需求，让学生在快乐中学习。
让学生自由复习自己的弱项，以自由的方式复习，这种方式深受学生欢迎。有个学生考完中考后对我说：“老师，谢谢你给我们自主复习的时间，我的分数绝对对得起你！” “老师，我太爱你了！”听听，这是学生的声音。“可惜张老师不带你们了！”这是家长的声音。
二、允许吵闹是为了追求课堂气氛的民主和主动
传统课堂教学主要是教师讲学生听，其课堂气氛追求的是“静”。我们追求的是师生的相互信赖、宽容与民主。学生自觉学习，其表现形式是多样的。给学生充分自主学习探究的机会，在这种气氛中，学生无需担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例与常规。教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于发展学生的创造力。
课桌呈几何图形整齐地排列着，学生端端正正、规规矩矩地坐在座位上，发言要先举手且得到教师“恩准”。教师站在前面的讲台上，可支使学生做这做那，或一个人滔滔不绝地讲解，
设置复习课的原因(二)
考什么就复习什么的原因及对策
考什么就复习什么的原因及对策
在初三复习过程中，有些教师借助《中模》练习册采取 “中考考什么就复习什么，怎么考就怎样复习”的方式实施初三复习活动。这样的复习方式虽然效果比较明显，但是存在一些隐患，比如容易出现知识的遗漏，不利于整个初中阶段数学思维的完善。上一届初三复习时，我就采取了借助《中模》练习册实施初三数学总复习的方式。在实施过程中，总是心里不踏实，担心知识有疏漏。结果大多数学生考得很好，及格率令人满意，但是尖子生没有培养出来。
教师采取 “中考考什么就复习什么，怎么考就怎样复习”的方式实施初三数学总复习的原因是什么？
第一， 教师为适应教学工作的需要。
在初三复习过程中，教师通过研究中考试题认识中考试题的特点。中考试题的显著特点是综合性强，很少出现单独考查一个知识点，教师在进行教学设计时就要充分考虑题目的综合性。学生最终要凭借中考成绩升学的，教师就要从学生的实际需要出发，为学生提供恰当的复习内容。另外，初三数学总复习时间短，任务重，任课教师就要注意突出重点，提高复习效率。因此，教师在选择学习内容时，从中考说明出发，选择贴近中考试题的标准的题目，自然形成了“考什么就教什么”的现象。教师在处理中考试题时，对其难度认识不足，让学生过早经历，会对学生的积极性造成影响。学生复习完成后要参加中考的，他们要教师要通过师生的共同努力提高学生的成绩。做好《中模》是非常有效的方式，因此有的教师抓住《中模》进行复习。教师考虑到系统全面复习也存在本身的不足。比如，全面复习重视基础知识的复习、基本技能的训练，但是存在综合运用知识不充分的问题，这样的复习学生是无法在中考中取得好成绩的。因此，中考试题的特点决定了教师的教学策略。在复习时间紧张的情况下，教师选择重点内容实施初三数学总复习是一种必然的选择。在100天的时间内，要完成整个三年的学习内容的复习，教师选择重点内容进行复习是情理之中的事情。用《中模》开展初三数学总复习，有利于教师实施分层教学。在相同的时间，不同的学生的学习进度不同。做得比较快的学生有时间思考难度比较大的题目，基础比较差的学生可以在教师的指导下获得发展。
第二，教师为满足学生参加中考的需要。
学生需要适应中考题题型，因此教师在选择习题时就会选择一些中考试题，因为这些题目非常典型，具有重要参考价值。学生渴望看到通过自己一段时间的努力取得一些进步，他们需要建立自信心。学生中考需要的驱动。《中模》练习册的内容贴近中考，符合学生现实需求，有利于学生在中考中取得好成绩。充分发挥《中模》的作用，是一种恰当的选择。这种复习方式比较适合学生基础比较差的班级。但是对基础比较好的班级不适合采取这种方式。
第三，各级领导对成绩的需要。在学校跟教师要及格率的情况下，教师选择中考必考内容进行重点练习是一种有效地方式，有利于教学的落实，有利于学生看到自己取得成绩、取得的进步。
【对策】不能放慢复习节奏，落实不到位的内容，通过作业进行解决，这样有利于提高作业的针对性。我有清晰的复习主线，可惜无法落实。备课组的统一行动限制了我的教学行为，我要参与编写学案，还要实施二次备课，也要按照要求上课。我的个性和特点已经荡然无存，我的设计无法实施，在这里根本没有发挥的空间。
设置复习课的原因(三)
复习课如何提高复习效率
各位教职工，
龙文教育在复习查缺的过程中主要是以复习课的形式
体现的，提高复习课的教学效率是提升整体质量和口碑的关键，现将《复习课中如何提高课堂复习效率》一文传给大家，请各位下载学习，并将理论付诸实践，不断提升自身的教学业务水平！
宁波龙文总部
2014.9.24
复习课中如何提高课堂复习效率（一）
复习课应是生动活泼的、是一种师生互动、生生互动的高效课堂教学模式。复习课要达
到的目的是进一步巩固、深化知识，对已学过的内容进行归类、综合、转化、辨别，挖掘知识的内在联系，把所学知识融会贯通、聚零规整、条分理析起来，使学生对知识的掌握更准确，从而提高应用能力。
在复习课中提高课堂复习效率，应注意一下三点：
一、复习内容，要有“新鲜感”
在复习课中，根据知识重难点的不同，设计抢答竞赛形式，会使学生热情高涨、兴趣猛
增。竞赛有激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难的作用。有了激励，不甘落后，谁也不愿“拖后腿”。对于那些平时贪玩的学生，由其他同学共同监督，让其养成自觉复习习惯；对于那些学习上有困难的学生，其他同学进行互帮互助，不仅帮助别人解决了难题，帮助者也有成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。激励竞赛使陈旧的内容不再索然无味，变得有“新鲜感”了。
二、复习内容，要有计划性和针对性
每一节的复习内容不求多，只求落实，一定要有计划性和针对性。
根据复习的内容和课时制订出切实可行的复习计划，周详地写出复习课教案。注意复习
内容的系统化，把已学的知识系统归类，把知识聚零为整。
复习内容要有的放矢。重点复习学生容易混淆或感到困难的项目，复习课要“抓的拢”
也要“放得开”,切忌面面俱到，才能提高课堂复习效率。
三、复习课堂，以学生为主体
心理学家威廉姆·杰士说过这样一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。在
复习课堂上适当地用正面的、中听的语言赞美学生，以启迪学生学习的动力，学生就会自觉地巩固旧的知识，弥补不足；用正面的、中听的语言激励学生，以学生为主体，努力使“重复”变为生动、积极的“再现”。
复习课是以学生“操练”为主的课。以学生为主体，多用激励语言鼓励学生多动脑筋思考
问题、多动手解答问题、多用嘴说出答案（甚至是多种答案），从而使复习课成为提升能力、展示学生自己、发展潜能的课。
总之，复习课上应发挥教师的主导作用：引导、提示、肯定和鼓励学生学习，而不是
代替学生学习；用心去研究教法，采用多种途径和手段，让学生积极参与课堂活动，发展
学生能力。
复习课中如何提高课堂复习效率（二）
复习课上教师的主导作用如果能发挥到极致，就提高了复习课的效率。
众所周知，复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到的是复习巩固并进一
步深化所学知识的目的，对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，
把所学的知识进行融会贯通，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。然
而，由于历史的原因，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得教学难从摆脱重知识
轻能力的状况；学生主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。
学生对于如何复习好英语比较盲目，而有的教师复习课的教学方法停留在“教师讲语法，【设置复习课的原因】
学生做练习”的旧模式上。正所谓“费时较多，收效较低”。因此，如何提高复习课的效率是
摆在广大英语教师面前一个亟待解决的问题。下面，笔者就如何提高复习课的效率谈一谈自
己的一些肤浅认识：
一、加强复习的计划性。教师先根据要复习的内容和课时制订出切实可行的复习计划，
详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，将
所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学
过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就应将它们加以整合。
二、注意复习课的针对性。复习的重点应放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误
的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已
学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解
并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成
时的区别等等，着重进行比较、讲解和练习。
三、课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再
现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂，“满堂灌”。复习课上应
加强学生的操练活动，而后教师再加以回顾总结。
总之，复习课上教师的主导作用在于引导、提示、肯定和鼓励学生，而不是代替学生学
习。这样，学生就可以开动脑筋，积极参与课堂活动，语言实践能力。那么，复习课的效率
也就得以提高。同时，也切实减轻了学生的学习负担。
复习课中如何提高课堂复习效率（三）
复习课是课堂教学的一种重要课型，一个阶段教学之后，各种考试之前都必须进行复习，
比如，单元复习、期中复习、期末复习、会考复习、中考或高考复习等。
一、 复习课的任务与结构
（1）复习课的主要任务 ①帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，
以加深对知识的理解与记忆；②帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌握的
基本技能与技巧；③帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分
析问题、解决问题的能力。
（2）复习课的一般结构 ①教师简要交待本节复习课的主要内容与要求；②师生系统
回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构；③教师选择典型例题讲解或组织学
生讨论，加深对知识的理解与应用；④学生独立练习，教师有目的地、紧张地巡视辅导；
⑤师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方法与规律，提高能力；⑥布置课后作业。
复习课通常还有一种结构是：①教师简要交待本节课复习内容与要求；②学生独立练
习（课前由教师准备好“题组”），教师巡视辅导，搜集信息；③师生共同梳理知识，弥补缺
漏，分析解题错误原因，提示解题规律与方法，提高能力；④布置课后作业。如果时间允
许的话，在第③步后可再次安排学生练习。
对学习能力较强、基础较好的班级可采用后一种复习结构。
二、 复习课应遵循的原则
要上好复习课必须遵循以下原则，
（1）系统性原则 复习不是炒旧饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时
所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化。使学生进一步明确各
部分教材的地位与作用，揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”
的方法，把知识概括成表格式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。
（2）基础性原则 无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的
复习要弄清这些基础知识是怎样提出来的？具体内容是什么？应怎样叙述与证明？有何主
要应用？应用时应注意什么？它和其它基础知识有什么联系？等等；基本技能训练在复习中
应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。另外，该
记住的一些词语、数据、图形、定义、定理、定律、法则、公式以及一些技巧、方法都应要
求学生力争记住，知识缺漏要补上。
（3）重点性原则 复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉
毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：①突出重点教材的复习；②突出重点概念、
重点例习题、重点解题思想与方法的复习；③突出重点薄弱环节的复习；④突出重点难点
的复习。
（4）针对性原则 复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性，
要针对大纲的要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节，针对
学科与学校的实际情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。
（5）精选性原则 复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的
基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲
解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法。还可选一些一题多解、一题多变的题
目开阔学生思路，使学生通过复习有新的收获、新的体会。
（6）主体性原则 复习课应同样把学生看成是学习的主体，要千方百计让学生积极地参
与复习过程，凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目，都要让学生去独立完成，教
师不要都包办代替，不要满堂灌。【设置复习课的原因】
（7）指导性原则 复习期间学生要复习的内容很多，特别是中考、高考复习，学生手头
几十本书，还有众多的复习资料，有的学生如坠烟海，无从下手。所以教师应指导学生复习
的方法，要帮助学生制订复习计划，明确复习目的，确定复习重点，落实复习措施，选好复
习方法。还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与分析题目等的关系。特
别对学习困难生要加强指导。
（8）及时性原则 就是复习过程的每一个环节，教师要及时地了解学生的复习情况，及
时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有
所提高，有所进步。
复习课中如何提高课堂复习效率（四）
如何上好复习课？
复习课上得好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强。我们都知道复习课
怎么上，但是还常常存在这样的现象：“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，这样的
复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微，上出来的效果却总不尽人意。究其原因就
在于我们没有很好地关注以下四方面的有效实施。教师要组织好学生复习，必须依据复习课
本身的特点，以及实施素质教育的要求，以学生学会学习为目标，以本班学生实际为基础，
培优扶差，全面提高学生的整体素质和教育教学质量，由此在基础上进行创新。
一、明确目标，做到心中有数。
教学目标起着导教导学的作用。我们在确定一节复习课的复习目标时，既要考虑目标必
须全面、准确、有度，还要考虑出示复习目标的艺术，掌握目标出示的时机。出示复习目标
视需要而定，可直接用小黑板挂出，也可以师生认标或学生之间认标。无论哪种方法揭示目
标，最终教师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。复习课上教师应紧紧围绕目标组
织教学，引导学生在复习课堂上带着目标学习。有了方向性，学生才不会迷失方向。
二、知识再现，唤起学生回忆。
复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，教师要通过合
理的方法，设置恰当的问题与习题，通过小组讨论、交流以
http://m.zhuodaoren.com/ziwo286760/
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