安阳提供如何高效学习的方法

安阳提供如何高效学习的方法(共9篇)

安阳提供如何高效学习的方法（一）:

高三的同学正处在紧张的复习阶段，大家都希望找到一种高效率的复习方法。阅读下图，试依据图中提供的信息，就复习问题给同学们提出一些建议。（不超过25字）（6分）

安阳提供如何高效学习的方法（二）:

怎样打造高效课堂?

在大力推行回归教育本位的素质教育背景下,大幅度削减课时,改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天,再谈创造高效课堂,恰恰迎合了广大教师的心理需求,理所当然地被教师们认同,因此各校以“学洋思,提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中.做为新时期的教育者,我们理应以兼容并包的博大襟怀,去伪存真的务实态度,广泛汲取各路先进教育教学思想之精华,博采众长,为已所用,真正从为了教好自己的学生出发,为学生的终生发展出发,去组织好我们的课堂,形成适应新形式更适合自己的教学风格.这是我们应有的态度. 那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务,同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢?我的思考是：一、要清楚高效课堂的指标是什么?高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律,回归教学本质,是否有利于学生的全面发展和终身发展?二是如何落实新的课程理念,是否真正转变了学生的学习方式?基于以上两点,打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课,我参与探究了吗?参与发言了吗?参与讨论了吗?与人合作了吗?提出问题了吗?观察到了什么?发现了什么?学到了什么?从教师的角度来衡量：这节课,我考虑学生认知水平了吗?有漠视学生的现象吗?有浪费课堂时间的行为吗?课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么?各环节目标达成度如何?概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力.二、创造积极的学习氛围,转变学习方式是打造高效课堂的必由之路.只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,这就是一节高效的课,成功的课.调动学生思维的几点做法：1、提出明确的学习目标使学生知道学习的目标,是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法.创设“自觉学”、“自己学”的氛围,充分调动起学生自主参与课堂的积极性,是打造高效课堂的基础. 2、创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望,我们所有的计划,所有的探索和理论统统都会落空.”而思维永远是由问题开始的,设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态.要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,能引起学生的思维、兴趣的激发.问题的有效性表现在一要具有一定的开放度,二要具有一定的深刻性,三要注意对象的层次性,以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣,思维的空间.3、创造合作进取的学习氛围 学生是学习的主体,课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果.在和谐的气氛中,在充满自信的时候,学生的学习效果最好,效率最高,课堂的高效也就水到渠成了.为此,在学生独立学习的基础上,积极开展小组合作学习,从课前预习开始,到课内探究和课后帮教,充分发挥小组成员的积极性,对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救,增强学生的学习效能感.小组的组建,要关注学习差异,也关注个性特质,让课堂充满团队合作氛围.同时通过小组合作评价制度调动学生的参与,我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备.4、进行科学的学法指导俗话说：“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”.在传授知识的同时,还应注重学习方法的指导,帮助学生掌握科学的认知方法.善于为学生创设提问的问题情境,鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,的要给学生质疑时间和空间,使学生可以随时质疑,会质疑本身就是思维的发展、能力的提高.通过质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯,科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障.三、优化课堂的微观结构,是构建构建高效课堂的根本保障 课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想,教学流程,又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行,如何衔接,时间大体如何分配等等,要完成宏微观结构的设计程序,就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫.课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动,当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时,教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引,说白了,就是老师设计好圈套,让学生往里钻.这就违背了新课程把学生视为学习的主人,让学生在课堂中自主学习,学习目标由学生确定,过程让学生参与,问题让学生提出,内容让学生总结,方法让学生归纳的理念.教师应成为学生学习能力的培养者和促进者,做学生学习的组织者、引导者、合作者.指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法.这样教师才能充分发挥其主导作用,以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构,实现高效课堂教学.四、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展.在课堂教学中的更好更快发展,首先是健康发展.教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价.其次是主体发展、全面发展和优质发展.高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式.学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法.如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上,教授的仅仅是“学科”知识,而不去关注学科内在的逻辑联系,不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法,那么,这样的学习显然是低效甚至无效的.陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学.”高效课堂的构建,应该回归“教学生学”的本质,引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题. 提高教育质量,关键在课堂,素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,就让我们抱着吸纳革新的态度,将课堂改革真正落到实处.

安阳提供如何高效学习的方法（三）:

安阳提供如何高效学习的方法（四）:

《善用大脑,高效学习》读后感

[《善用大脑,高效学习》读后感]

在我们一路走来的学习历程中,我们不时会发现这样的怪现象：有些人看起来比较懒惰,平时花在学习上的时间不多,但在考试时却成绩优异；有些人十分勤奋,一天把3分之2的时间都花在了学习上,但是考试时成绩却不理想,《善用大脑,高效学习》读后感.对于这样的一个现象,我想原因有俩个：学习效率与学习方法,读后感《《善用大脑,高效学习》读后感》.不同的学习效率和学习方法将会给人带来不同的效果.那么我们该如何高效学习呢?《善用大脑,高效学习》这本书为我们给出了答案.每个人只有一个大脑,每个人大脑的储存量都是有限的,那么如何用脑就是关键了.要提高学习效率,首先要保持一个清醒的大脑,这就要求我们平时的作息要正常,每天要有足够的睡眠时间.同时,在学习时,要注重学习与娱乐的相互交替,在学习了一段时间后,要玩一些游戏、节目或做运动等来放松一下自己的大脑,让大脑中的知识有时间去消化,再去学习,这样才能事半功倍.而高效的学习,也要求我们注重学习方法,有计划、有安排地去学习.学习是我们终身的事业,也将会是我们终身追求.为了不让学习成为我们的负担,为了让学习成为一种享受,一种快乐,我们更要善用大脑,高效学习.
　　〔《善用大脑,高效学习》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成,农夫不会剥下一粒玉米,如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻,如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作,如果他不曾希望因此而有收益.】

安阳提供如何高效学习的方法（五）:

如何深入落实"六三"高效课堂教学要求

1、高效课堂的概括：
　知识的超市、生命的狂欢.
2、高效课堂的四个核心词：
　　教育、教师、学生、教室.
A、教育即解放
B、教师即开发
C、学生即创造
D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本.
　　A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
　　B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
　　C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
　　D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系.
4、高效课堂的两个基本点：
　　A、 关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”；
　　B、教材分析的“无边界原则”.不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标.用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路.揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼.
5、高效课堂的终极目标：
　　致力于学习能力的培养
　A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
　　B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习；
　C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
　D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放.
6、高效课堂的特点：
　 A、三高：高效率、高效益、高效果
　 B、三动：身动、心动、神动
　 C、三量：思维量、信息量、训练量
　D、三特点：立体式、快节奏、大容量
　E、三学：肯学、想学、学会
　 F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
　　A、 课堂效益公式：1×?=效益
　“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益.
　　假定“?”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”；
　　假如“?”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”；
　　假如“?”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”.
　　因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来!
　B、核心理念：自主、合作、探究
　C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展.
　D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
　E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
　　F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘,“五步生成”,实现四级目标.
　　G、教学目标：通过“三维”目标的落实,致力于学生“学习能力”的培养.
8、高效课堂的基本模式：
　A、时间划分： 10+30+5
　B、环节划分：预习、展示、测评
　C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评.
9、高效课堂的评价：
　A、师生关系：
　传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”.学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳”转.
　　B、以学生的“学”评价教师的“教”.
让学生学会的课才叫好课.
让学生学会的老师才叫好老师.
哑巴能成为好教师吗?当然可以,只要哑巴能让学生学会,岂不是好教师吗?
　　C、“三看”学生：
　　自主的程度、合作的效度和探究的深度.
　一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%
二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等.
三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策.
　 D、“四看”教师：
　　一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标,培养了学习能力；还要四看教师的学案备课.
　　E、评课三看：
　　一看教师是否遵循了模式,是否使用导学案上课,是否充分使用和调动了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
　　二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象；
　　三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学生的思维.
10、高效课堂的课堂要求
　A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点；③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露.
　B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评.
　C、课堂流程：①预习交流,确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务,合作探究；④展现拔高,师生互动；⑤串插巩固,全面掌握.⑥达标测评,检查验收.
　 D、课堂气氛：和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高,重视能力培养；学生活动人次多,密度大,人人参与；课堂效率高,效果好,达标率高.
11、预习、展示、反馈的具体要求
　 A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题,然后通过合作交流,再让70%的学生掌握70%的问题,建构起初步的知识结构；
　 B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’,当堂达标”.教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
　　展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”.
　　大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题,具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容.展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”.
　　C、反馈：落实效益——实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测.在考试制度未被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要.反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华.
12、小组的要求和评价：
　 A、分组：异质同组,同组采用AA、BB、CC分法；同质结对,竞争合作；
　　B、 理念：小组组长又叫“教师助理”.一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学；
　　C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题,调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题,调动掌握每个成员的学情；
　　D、 即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价,一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
　　E、分工：组内“小展示”由组长负责,班内“大展示”有教师负责.
　 F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价.
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手；
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”.教师上课也是“上学”,教书也是“进修”.
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用当然不容忽视.尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师“决定”着一节课的好坏质量.有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众.
D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个幸福的职业者.
14、高效课堂的管理：
A、抓“两头”,促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；
　B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课,整改教师上提高课.校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；
D、立足课堂,狠抓落实：一谈二警三停；
E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事.
15、高效课堂的三条高压线：
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生“抢风头”
C、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提,“关键”定成败,产品是课堂,模式出效益,流程生能力.
　A、 “开放”是前提：教师要敢于放手,学习能力来自“开放”.开放的程度决定了教育的高度.穷人的孩子为什么早当家、能当家?放手就是爱,放手就是“放生”,开放就是解放；
　B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥.回到教育的“原点”,探索“人”的教育,尊重学生的学习权利,用“展示”解决学习的“内驱力”,形成学习的“兴趣中心”；
C、产品是课堂：要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”.再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿,“茶壶里面起波澜”不解决问题,唯有重视课堂标准,才能“生产”出合格的课堂,才能保证让每一个人的每一节课都合格；
　D、模式出效益：用四个月的时间,解决模式的“硬着陆”,任何人在临帖阶段都不准许超越模式.“机动车靠左行驶”,宝马车概不例外,这就是“规”,亦为课堂“之道”；
　E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞.掌握了模式,习惯了流程,便能产生良性循环,形成“能力”,所谓“熟能生巧”.
17、教师实现职业幸福的途径：
A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；
　B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,揪住课堂教学中的“活问题”,持之以恒地捻针尖,力行数年,必有所成；
C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势,鼓励教师发展个人特长.教师个人俱乐部,还应与学生社团组织实现“双边互动”.
18、高效课堂的文化追求：
A、学校应该是一部大书,一草一木都应是教育资源,都要能够发挥“教”与“育”功能.校园文化的策划应因地制宜,充分利用每一点时空,比如利用教学楼的楼道楼梯,设计一部“中国历史走廊”.利用教室的外墙,制作一个“课间加油站”,利用每一棵树木,创意一个“历史名人园林”,利用体育场,设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的,如何占领学生的“视线”,是一个方向；
B、团队文化最好的解读是“家”,生生之间最佳关系解读是“家人”；
C、班级文化应基于“责任”的建设,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化.好的班规,既能看见,又能摸着,是一部严肃的“班级宪法”.推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）
19、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”：教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
B、围绕的就是自主、合作、探究；
C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席,实现师生相长；
D、教书育人的完美体现；
E、……
20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”.课改就是找到的那个“支点”.
其实课堂不仅是教学的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个“支点”.毋庸置言,教育“百病缠身”,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽.时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”,大都属“盲人摸象”,因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒.教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育.要解决问题,就要奉行“实践的力行”,今天的中国教育不是不需要“理念”,可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的.千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定“行动”,寻找“途径和方法”,要知道教育是“做”出来的,而不是“说”出来的.
21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走,洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；
教学是什么?就是教会学生如何学.
师之体育教师,把篮球发给学生,让学生自己投篮.
师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”.
关于几个教学的比喻.
“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食,而只应该把猪养肥；
“育儿说”：让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭.
“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时,妈妈才意味着得到了解放.
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”?先用“田字格”写字,严禁貌似有见地的批判地学,否则会画虎不成.
我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”,这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不同的形态上.没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,“临帖”是为了“破帖”.但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为“貌似有见地”.另外,即便是批评,我们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是“酸葡萄”心理在作祟,可以理解的.中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必折之.但天降大任,总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任!

安阳提供如何高效学习的方法（六）:

三年的初中学习期间,你一定积累了不少有效的学习方法,请你选择一种,运用说明的表达方式做一简要介绍

你好，初中学习，首先要学会给自己规划时间，每个时间段要做什么，根据自己的学习情况明确下来，有了目标学习才有方向、才能集中精力、静下心来有条不紊的去完成，从而提高学习成绩。
其次，要提高学习效率。我通过练习“快速阅读”来激发右脑潜能，提高学习效率和能力。快速阅读是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养阅读者直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆、注意力集中的飞跃。
具体练习可以参考：精英特速读记忆训练网，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。目前我们学校很多班级开展的假期速读速记训练班，用的就是精英特快速阅读记忆训练系统。
做题实战也是必不可少的，做题时检查学习、复习掌握情况最好的办法，平时要多做多练。考试前可以自己做一两套模拟题，按标准的考试时间来，培养考试心态。更多关于学习的方法可以到贴吧《高效学习法》吧学习交流。

安阳提供如何高效学习的方法（七）:

语文的学习方法有哪些

学习方法
（一）抓好预习环节
预习,即课前的自学.指在教师讲课之前,自己先独立地阅读新课内容.初步理解内容,是上课做好接受新知识的准备过程.有些学生由于没有预习习惯,对老师一堂课要讲的内容一无所知,坐等教师讲课.老师讲什么就听什么,老师叫干什么就干什么,显得呆板被动,缺乏学习的积极性和主动性.有些学生虽能预习,但看起书来似走马观花,不动脑、不分析.这种预习一点也达不到效果.
1.预习的好处
（1）能发现自己知识上的薄弱环节,在上课前补上这部分的知识,不使它成为听课时的“拌脚石”.这样,就会顺利理解新知识.
（2）有利于听课时跟着老师讲课的思路走.对听课内容选择性强.明确哪些知识应该放上主要精力,加强理解和消化；哪里应该重点记笔记,做到心中有数.
（3）预习有利于弄清重点、难点所在,便于带着问题听课与质疑.注意力集中到难点上.这样,疑惑易解,听起来轻松、有味,思起来顺利主动,学习效果高.
（4）预习可以提高记笔记水平.由于课前预习过,讲的内容和板书,心中非常清楚.上课时可以不记或少记书上有的,着重记书上没有的或自己不太清楚的部分,以及老师反复提醒的关键问题.从而可以把更多的时间用在思考理解问题上.
2.预习要注意的几个问题
（1）预习时要读、思、问、记同步进行.对课本内容能看懂多少就算多少,不必求全理解,疑难也不必钻深,只需顺手用笔作出不同符号的标记.把没有读懂的问题记下来,作为听课的重点.但对牵涉到已学过的知识以及估计老师讲不到的小问题,自己一定要搞懂,以消灭“拦路虎.”
（2）若以前没有预习的习惯,现在想改变方法,先预习后上课,但不能一下子全面铺开,每门功课都搞提前预习.这样做会感到时间不够用.显得非常紧张,不能达到预习效果.因此,刚开始预习时,要先选一两门自己学起来感到吃力的学科进行预习试点,等到尝到甜头,取得经验后,并在时间允许的条件下,再逐渐增加学科,直到全面铺开.
（3）预习应在当天作业做完之后再进行.时间多,就多预习几门,钻得深一点；反之,就少预习几门,钻得浅一点.切不可以每天学习任务还未完成就忙着预习,打乱了正常的学习秩序.
（4）学习差的学生,课前不预习,上课听不懂,课后还需花大量的时间去补缺和做作业,整天忙得晕头转向,挤不出一点时间去预习.其实,这种学生差的根本原因就在不预习上.学习由预习、上课、整理复习、作业四个环节组成.缺了预习这个环节就会影响下面环节的顺利运转.这些学生必须作好在短期内要多吃点苦的思想准备.在完成每天的学习任务后,要安排一点时间预习.这样做虽然费了时间,但上课能听得懂,减少了因上课听不懂而浪费的时间,同时,还可以减少花在课后整理、消化、作业上的时间.时间一长,运转正常了,学习的被动局面也就会改变,就再也不需加班加点了.
3.预习的要求
（1）要注重讲究实效,不搞形式.要根据学习计划安排时间,不能顾此失彼.预习一般要安排在新课的前一天晚上进行.这样,印象会较深.新课难度大,就多预习一些时间,难度小就少预习一些时间.应重点选择那些自己学起来吃力,又轮到讲授新课的科目进行预习,其他科目只需一般性的预习.某些学科,也可以利用星期天,集中预习下一周要讲授的课程,以减轻每天预习的负担.
（2）预习的任务是通过初步阅读,先理解感知新课的内容（如概念、定义、公式、论证方法等）,为顺利听懂新课扫除障碍.具体任务是：①复习、巩固和补习有关已学的旧知识,找出新课中自己不理解的问题,并把理解不透的记下来.②初步弄清新课中的基本内容是什么?这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么?并找出书中的重点、难点和自己费解的地方.③预习时要看、思、做结合进行.看：一般是把新课通读一遍,然后用笔勾划出书上的重要内容.需要查的就去查一查；需要想的就应该认真想一想；需要记的就应该记下来.思：指有的时候要想,做到低头看书,抬头思考,手在写题,脑在思考.做：在看的过程中,需要动手做的准备工作以及对课本后的练习题要进行尝试性的做一做.问答题答一答.不会做,不会答可以再预习,也可以记下来.等教师在授课时集中注意听讲或向老师提出.预习以后,还要合上书本,小结一下.这样做能使自己对新教材有更深刻的印象.
（二）注重听课环节
学生的大部分时间是在课堂中度过的.因此,听课是学生接受教师指导,掌握知识,发展智力的中心环节.是获取知识的重要途径.是保证高效率学习的关键.听课时,有的学生全神贯注,专心听讲；有的分心走神,萎靡不振,打瞌睡.有的像录音机,全听全录；有的边听边记,基本上能把教师讲的内容都记下来；有的以听为主,边听边思考,有了问题记下来；有的干脆不记,只顾听讲；有的边听边划边思考.思考时,有的思考当堂内容,有的思考与本课相关的知识体系,有的思考教师的思路,有的拿自己的思路与教师的思路比较.
那么,怎样才能达到听好课的目的呢?总的要求是要抓住各学科的不同特点,带着问题听,听清内容,记住要点,抓住关键,着重听老师的讲课方法与思路,释疑的过程与结论.具体要求：
1.要充分认识老师在上课时的重要作用.因为教师在课堂教学中起着主导的作用.他在课堂中的分析讲解远比课后辅导要详细得多,这也是学生自已看书无法比较的.课堂教学是老师指导学生掌握知识的一条最简捷的路.因此,每个学生都应该虚心向老师学习.在老师的启发诱导下上好每一节课.
2.要集中注意力,全神贯注地听老师讲解,跟着老师的讲课思路走,千万不能思想开小差.如果在老师启发下,自己有了比较好的想法,可以在笔记本上记下来,等下课后再去深入思考或请教老师和同学.总之,课堂上的“分心”,是学习的大敌.
3.听课中可以尝试在老师没有作出判断、结论之前,自己试作判断、试下结论.看看自己想的与老师讲的是否一致.找出对与不对的原因.
4.要力求当堂理解.理解是掌握事物本质、内部联系及规律的思考过程.那么,怎样才能做到当堂理解呢?在课堂上,你想的应与老师讲的统一,你思考的问题应与老师讲的问题统一.在教师的启发下,你要始终开动脑筋,积极思考.如果在思考中出现不理解或理解不透的地方,应举手提出问题.如果课堂上老师没有时间解答你的问题,应继续听老师的讲解.课后再去请教老师.
5.要跟着老师的思路跑.听课是为了增长知识和发展智力.因此,不能把知识听懂了就算课听好了等同起来.高水平的听课应该不仅注意老师传授的具体知识,更应该注意老师讲课的思路.追着老师的思路跑,目的在于把老师讲课过程中运用的各种思维方式,思维过程搞清楚.学习老师是如何进行周密科学思考的,从而提高自己的思维能力和智力水平.有的学生不注意老师的讲课思路,而偏重于记忆老师的推导,总结出来的公式或结论,认为这是听课的主要目的.其实,这样掌握的知识,是知其然而不知其所以然的死知识.这种死知识忘得快,又不能用于解决实际问题,更谈不上发展智力.
6.要抓住一节课的知识内容和学科特点的关键.知识内容的关键一般指基本概念、基本原理、基本关系式以及公式、定义.当老师讲解这些关键知识时,你一定要特别注意,抓住不放.同样,不抓住学科特点的关键学习,也会影响你的学习效果.实际上,各门学科的内容体系、发展思路、训练要求以及教的方法各有特点.学习中非抓住这些特点不可.如物理、化学、生物课要特别注意观察和实验,在获得感性知识的基础上,通过思考来掌握科学概念和规律.数学要通过大量演算,证明等练习获得数学知识,培养出数学思维能力.语文和外语在听课时,主要抓住字、词、句、篇等方面的知识点,并且通过听、说、读、写来提高阅读和写作能力.以便更好地理解和掌握语言和文字.
（三）紧抓复习环节
复习是对前面已学过的知识进行系统再加工,并根据学习情况对学习进行适当调整,为下一阶段的学习做好准备.因此,每上完一节课,每学完一篇课文,一个单元,一册书都要及时复习.若复习适时恰当,知识遗忘就少.早在1885年,德国的心理学家艾滨浩斯,通过实验发现刚记住的材料,一小时后只能保持44%；一天后能记住33%；两天后留下的只有28%；六天后为25%.所有的人,学习的知识都会发生先快后慢的遗忘过程.一些记性好的学生是因为能经常从不同的角度、不同的层次上进行复习,做到“每天有复习,每周有小结,每章有总结”,从而形成了惊人的记忆力.因此,很多学生对所学知识记不住,并不是脑子笨,而是不善于复习,或复习功夫不深.
1.复习的要求
（1）课后应及时把老师讲的和板书的知识像放电影一样,在脑子里过一遍.看看能想起多少,忘了多少.然后翻开笔记,查找漏缺.
（2）看教材时,应边看边思,深思重点、难点.分析疑点、深化理解.
（3）看阅必要的参考书,充实课堂所学的内容.
（4）整理与充实笔记,对知识进行归类,使知识深化、简化、条理化,并按规律去加强记忆.
（5）加强练习.练习一般应在复习后进行,也可边复习边练习.在复习过程中,加强练习,能提高复习效果.
（1）及时复习.当天学的知识,要当天复习清,决不能拖拉.做到不欠“帐”.否则,内容生疏了,知识结构散了就要花费加倍时间重新学习.要明白“修复总比重建倒塌了的房子省事得多”.
（2）要紧紧围绕概念、公式、法则、定理、定律复习.思考它们是怎么形成与推导出来的?能应用到哪些方面?它们需要什么条件?有无其他说法或证明方法?它与哪些知识有联系?通过追根溯源、牢固掌握知识.
（3）要反复复习.学完一课复习一次,学完一章（或一个单元）,复习一次.学习一阶段系统总结一遍.期末再重点复习一次.通过这种步步为营的复习,形成的知识联系就不会消退.
（4）复习要有自己的思路.通过一课、一节、一章的复习,把自己的想法,思路写成小结、列出图表、或者用提纲摘要的方法,把前后知识贯穿起来,形成一个完整的知识网.
（5）复习中遇到问题,不要急于看书或问人,要先想后看（问）.这对于集中注意力、强化记忆、提高学习效率很有好处.每次复习时,要先把上次的内容回忆一下.这样做不仅保持了学习的连贯性,而且对记忆有很好的效果.
（6）复习中要适当看点题、做点题.选的题要围绕复习的中心来选.在解题前,要先回忆一下过去做过的有关习题的解题思路,在这基础上再做题.做题的目的是检查自己的复习效果,加深对知识的理解,培养解决问题的能力.做综合题能加深知识的完整化和系统化的理解,培养综合运用知识的能力.
（四）独立完成作业环节
独立完成作业是深化知识,巩固知识,检查学习效果的重要手段,也是复习与应用相结合的主要形式.然而,有些学生没有真正利用好这个环节.他们一下课就抢着做作业,作业一完,万事大吉.更有些学生课上根本没听懂,下课后也不问,作业抄袭后向老师交差完事.其实,做好作业有以下意义：
1.可以检查自己的学习效果.通过做作业可以发现问题,以便及时补救.
2.通过做作业时的思考,可以加深对知识的理解,把易混淆的概念搞清楚,把公式的变换搞熟练.总之,有利于把书本上的知识转化成自己的知识.
3.可以培养思维能力.因为作业中提出的各种问题,必然会促使自己积极思考,增强分析问题和解决问题的能力.
4.做完作业后,不能把它一扔了事,而应当定期进行分类整理,为总复习积累资料.复习时,翻阅一下记录的作业,既方便省事,又印象深刻.
做作业的基本要求和方法：
1.审题.审题是做作业十分重要的一步.拿到一个题目,首先应判断它属于哪一类,难易的程度如何?分清题目的条件和要求.已知条件是什么?从题目提供的信息中还能挖掘出什么条件?它的要求是什么?同时要让自己的思路顺着题目的路子思考.通过思考、准确、透彻地理解题目的意思,分清已知条件有哪些,题目要求的结论是什么.在审题过程中,还要注意哪些地方没有直接用语言表示出来,而隐含在题目中的其他形式条件,即注意隐含条件的挖掘.
2.寻找解题途径.方法一般有三种：一种是“由因导果”,可以表述为：“已知→可知→可知……”,最后到达结论.第二种是“执果索因”,即结论←需知←需知←……”.这样一层一层的追下去,直到追到已知条件全部有了为止.这样.已知条件和要求结论之间的道路就打通了.第三种是对于一些比较复杂的题目,就需要我们用前两种的综合办法,以尽量缩短条件与结论的距离.即一方面从已知条件推出一些可知的中间结果,另一方面根据题目的要求分析出一些需知的中间结果.需知与已知一旦统一,则可得到解题的途径.
在寻找解题途径中,要广泛联想与这些条件和结论有关的概念、公式、法则和方法等.联想过去是否解过和与此相同或相近的题目.那时是怎样解的?如果能联想起有关的旧知识,即与此题相应的规律原理、原则、公式就会浮现在脑海中,使解题的思路更加开阔.联想越广,跨度越大,得到的解题效果也越佳.
有时因为题目较复杂,为了思考方便,也可以把审题的过程画成简图.这实际上是一个运用学过的知识,把题目加工、改造的过程.经过加工,思路明了,解题捷径就会出现在眼前.
3.正确解题,经过①②两个步骤,已经寻得解题的途径,判定了解题的方案.但在实施时还要注意解题的保质保量.要做到这点,解题的步骤必须按部就班,一步步演算.书写规范化,格式明了,表达准确.要做到这点,必须要有扎实的基础.除此以外,在解题中,重要的知识点应写出来,繁题要简写,简题要详写.
4.注意检查.就是回过头来再检查一遍,看看是否题目要求的解都求出来了,有没有漏解.是否求出的解均符合题目的要求,有没有错解.检查是培养学生独立思考能力的重要一环.检查的方法很多.①步步检查法.即从审题开始,一步步检查.这种方法可以检查出计算、表达上的错误.②重做法.即重做一遍,看结果是否一样.③代入法.将计算结果代入公式或式子看看是否合理.同时,还要注意锻炼一题多解、一题多想.比较归类的解题习惯,不断提高自己分析问题和解决问题的能力.
（五）认真记好课堂笔记
记笔记是为了学,为了懂,为了用.记笔记的原则是以听为主,以记为辅.简练明白,提纲挈领,详略得当.难点不放过,疑点有标记.不乱,不混,条理明.对联想、发现的问题,要及时记.笔记要留有空白处,便于复习时补缺.
笔记的主要内容有：
1.记讲课提纲,解题思路,难于理解的重点及难点以及自己悟出的重要体会.
2.老师解决问题时提出的观点、论据与推导论证过程.精、巧、新的解题方法.
3.课堂上没有解决的疑难.新知识和旧知识的联系或结合点.容易发生错误和混淆的概念.
4.记要点,书上有的不必多记,可在笔记上留下空白,课后补记或对照课本复习.
5.预习时发现的问题、体会,自己掌握不好的旧知识.
6.摘录参考书上对课本内容有针对性帮助的材料.
记笔记的好处有：
1.思想不易开小差,因上课时要边听边记边思考.能保持注意力集中、持久,加强对知识的接受与理解.
2.记笔记要手、眼、耳、脑并用,使感觉器官和思维得到综合训练,提高学习能力.
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安阳提供如何高效学习的方法（八）:

如何将所学的有效教学策略理论知识应用到教学实践中的【安阳提供如何高效学习的方法】

课堂教学策略要求教师根据具体情境,运用一定的教学理论去解决课堂教学问题的谋略,它介乎于理论和方法之间,既包含用以指导课堂教学的教学理论,又包含能解决课堂教学问题的带有规律性的教学方法.课堂教学是课程实施的主要途径,在教学过程中有两个方面的要求,一是要求在课堂中教师与学生开展双向的互动；二是要求实施有效的教学,通过教学活动促进学生的发展.这就是说教师在课堂中不是单纯的传授者,而是一个有谋略的决策者.我校在进行《小学生自主学习意识和能力培养》实验研究时,采用自主探究学习模式进行教学,设计了一系列自主学习的课堂教学指导策略.这些策略有：情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系策略、多媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略.经过四年的实验,这些策略成为自主学习课堂教学模式的支持性条件,教师也成了这些策略的自觉实施者.本文仅就其中四种教学策略的实施进行阐述.
一、学习内容生活化策略
新课标的重要理念之一就是教学一定要从学生已有的生活经验出发.教师为了促进学生的理解,就要在课前深入了解学生的实际生活,在课上尽量以他们生活中已经历的事件作为例子来帮助学生理解一些比较抽象的难以理解的概念、定理等.
教材是教师教学的主要载体,但教师不能照本宣科,应该根据学情创造性地使用教材.对于小学生来说,理解数学应用题中的事理是学习的难点,而事实上这种困难主要是由于题目距离学生的生活太遥远,使他们理解起来有困难.学习人教版第八册教材中“三步计算应用题”一课时,教师将教材进行了改造,让学生去解决生活中购物及填写销货单的问题.课前布置学生调查商品的单价,假设自己手中有55元钱,用这55元钱买两种商品,使买的商品数量最多,再填写购物销货单.在这个过程中学生充分体验了数学与生活的联系,调动了所有的生活经验来解决这个要学习的新问题.教师对学生销货单的分析,其实就是对学情的了解,也为后续教学提供了有力的保障.教学时首先布置课前预习作业.
如果你手中有55元钱,按自己的喜欢选择两种,你会选择什么?在钱数允许的情况下,使买的数量最多,怎么买?请试填写在购物销货票上.
学生的票据交上后,教师进行整理,分出填写正确、不正确、不会填三种,上课时充分利用这些资源展开教学.
1展示两张填写正确的销票,让学生讲一讲自己怎样填的.
2展示一张填写错误的销货票.（略）
(1)谈一谈对这张销货票的看法.
(2)如果帮助他重填一张,你想改动哪个数据,为什么?(有学生说改动钢笔的数量,也有学生说改变钢笔的单价,买另一种价钱的钢笔.)
(3)引导学生编一道求钢笔数量的应用题,并板书在黑板上,××同学有55元钱,买了2本书,每本2.5元,剩下的钱买钢笔,每支10元,可以买多少支?
(4)在小组内讨论分析这道应用题的解法.主要展示线段图、实物图,教师引导学生将条件和问题摘录下来,展示如下.（略）
自己试解答,请学生当老师讲解,并总结解答这类应用题应注意的问题:找准对应的单价和数量,列综合算式时注意括号的使用.
接下来的巩固、迁移阶段,引导填错的同学自己修改,帮助不会的同学重新填写,其他同学再尝试购买三种商品并填写发票……整个学习过程中,学生不但掌握了新知,还充分体会到了数学有用,数学好玩,同时也培养了学生初步的应用意识和应用能力.利用学生的销货单展开教学过程,不但激起了学生的兴趣,而且使教学尊重差异,面向全体,提高了课堂效率.
现行的小学英语教材十分注重对学生学习兴趣的培养,教学内容紧密联系小学生的生活和学习实际,话题的选择充分考虑小学生的需求,如学校、家庭、饮食、动物、颜色、数字等.教师在教授语言的同时要充分注重提高学生对周边社会及生活环境的认识,增强适应环境的能力,做到语言的学以致用.
比如在学习人教版新版小学英语五年级下册第三单元“Welcome to our school”时,教师把本校各处的设施一一拍下来并输入了电脑,然后利用这些学生天天能见到的画面来进行新知的学习.教师放映画面,鼓励学生大胆地运用英语表达.
This is our school----Experimental Primary School.Welcome to our school.This is our head master,Mr.Chen.(画面出现的是实验小学校长陈向党)This is our classroom,we often have lessons in it.And this is our library,we usually borrow books from the library.Look,this is our language lab,we often do listening and speaking here.…随着屏幕上变换的学校各个不同的专业教室和学生们在其中活动的画面(art club,dancing room,music room,science lab,playground,etc),学生都非常积极地进行了语言表达.将语言的学习放到实际生活情境中确实起到了事半功倍的效果,学生的精神也都高度集中,在教师的引导、帮助下,他们已经学会了大部分的新知.
学以致用是外语语言学习很实际的一个目标.美国外语学习标准流传着关于“五个C”的说法,就是将外语教学规律总结为五个以C开头的单词,其中一个是communication(交流),讲的不仅是口语的交流,还有笔端的交流.在学习新版小学英语五年级上册第二十一课“学习两封e-mail”之后,教师给学生留了这样一个作业：根据今天所学的知识每人给你的同学或朋友发一个电子邮件.这样的作业令学生个个都跃跃欲试,为了能给同学和朋友发一封有意义的e-mail,不用教师的再三叮嘱,学生自己便都能刻意地模仿课文中的写法,很用心地去完成.从此以后,孩子们有了用英语写信、发邮件的习惯.
学习内容生活化可以使学生感受到英语学习的乐趣与价值.当他们意识到自己能用英语解决实际生活中的问题时,那种成就感就会激励他们自主学习.
二、情境创设策略
情境创设策略要求教师在一堂课开始,要采取各种方式,将学生的注意力吸引到课堂上来,马上进入学习的状态,激发起学习的欲望.教师可以充分发挥其创造性,采用以情激趣、问题激趣、悬念激趣、信心激趣(如师生角色对换、让学生当小老师,以增强其信心)、魅力激趣(教师通过与学生建立和谐的人际关系,使学生信其道而乐其学)等多种方式调动学生学习的热情.
英语学习需要更多的语境来支持交流.优质高效的课堂交际活动,能赋予抽象的语言以生命,学生学起来会更亲切、更自然、更有兴趣.因此,创设宽松、和谐、真实且有意义的英语语境,让学生在轻松活泼的氛围中,通过大量的感知、体验、模仿等语言实践活动,形成初步的语感,培养其语言的交流能力.在英语教学中,情境的创设一般在新课导入和应用拓展这两个环节中.教师充分利用教材中的语言材料创设学生喜闻乐见的交际情景.比如购物、打电话、开生日party、交友、旅游、野餐、问路等等.
例如在人教版新版小学英语四年级上册第七课(本课主要学习怎样介绍新朋友及询问所在班级情况)的教学中,教师在新课导入环节设计了这样一个情境：
Teacher:Good morning,class.
Students:Good morning,Sindy.
(教师领过来一个小女孩向大家介绍)
Teacher:Hi,class.This is my new friend,Sue.
Sue:Nice to meet you.
(于是学生很自然地和Sue打招呼并交流一些有关的话题)
Students:Nice to meet you,too.
How old are you?
What class are you in?etc.
学生在不知不觉中很自然地跟随教师进入新课的学习,又因为有新朋友的加入,都能学得兴趣盎然.
如果说新课的导入环节如一篇好文章的开篇一样重要,那么应用拓展这个环节就是画龙点睛之笔.比如,在人教版新版小学英语三年级下册第三十六课授新、操练之后,教师在教室的一角布置了一个“实验小学失物认领处”.细心的教师把近期学生们因为粗心大意而丢掉的东西都收集了起来,放到了失物认领处,然后由学生毛遂自荐担任认领员,那些丢失东西的同学上来认领.在这个教师精心设计的情境中,不仅为学生创设了一个使用新学语言交流的环境,复习巩固了本单元的重点句型“Is this your…?”,而且通过语言交流,教育了那些平时粗心的孩子,使他们改掉了丢三拉四的毛病.
教师创设的真实、自然的语境为学生的英语学习搭建了一个交流的平台,更为学生提供了一个乐学、愿学、渴望学的语言环境.
三、学习方法指导策略
学习方法指导策略是指教师对学生预习的方法、记忆的方法、复习的方法、课堂笔记的方法、考试的方法、作文的方法以及具体的学科问题解决方法等有意识地加以具体的指导,以使学生在学习知识的同时,由学会到会学.在知识经济时代,科学技术迅猛发展,新知识、新技术层出不穷,一个人只有掌握了学习方法,形成了学习能力,他才能适应社会的发展与需要.学生也只有在掌握了一定的方法之后,才能有效地学习,从而不断增强学习的信心,提高学习的能力.
“教是为了不教”.在阅读教学过程中一定要引导学生回顾自己的学习过程,不断总结学习的方法,以求得主动发展.例如《柯里亚的木匣》一课的教学,教师重点引导学生理解“真实、具体”的写作特点.首先指导学习第一部分埋木匣.1.让学生自读课文,边读边想,你从每个自然段中读懂了什么.2.重点指导学习第2自然段的课文内容,通过原句与“柯里亚把放着自己东西的木匣埋好了”两个句子作比较,体会出五岁的柯里亚做事心细的特点.3.总结出“真实、具体”这一写作特点.只有这样写,才能看出孩子的性格特点,因而真实、具体.接着学习柯里亚挖木匣这一部分,引导学生运用刚才的方法自学,同样找出这段描写“真实、具体”的地方.就这样,学生不断总结自己学习的过程和方法,从而逐步形成主动学习的技能和习惯.
为激发学生学习兴趣,培养学习能力,验证学生对学法的理解和运用,教师应注意选择适当的时机让学生参与讲解.
有的课文几个自然段或结构段非常相似,可以先导读一个自然段,总结出学习方法,然后让学生在自读的基础上指派能力较强的学生担任小老师,试着讲解后边的自然段,学生的表现欲得到了满足.同时各方面的能力也得到了锻炼和提高,有效地提高了课堂参与度.九年义务教育五年制小学语文课本第三册《美丽的公鸡》一课第二、三、四自然段,分别写了公鸡去和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美,结果人家都有事要做,谁也不和它比美.三个自然段结构、句式都相似,在这部分内容的教学中,可以先指导学生共同学习第二自然段,然后引导学生归纳出本段的学法,在此基础上给学生安排一段自学的时间,随后请能力较强的学生试讲后边的内容.教师只是在学生交流、试讲的过程中进行必要的点拨.这样,学生兴趣盎然,不仅学会了知识,更提高了能力,掌握了学法,达到了“教是为了不教”的目的.
四、分层教学策略
学生的学习能力、学习基础和学习习惯并不完全相同.这就要求教师在上课时要贯彻因材施教的原则.
在教学目标上,要分层要求,在教学过程中要实施分层教学.各科教师在备课时要充分考虑学生多层次的实际,以面向中等生为基点.在教学设计时,增加对学有余力学生的提高要求及对有待提高的学生的补差要求,既有“面向全体”的“合”的环节,又有兼顾优差生的“分”的环节.如《平面图形的周长面积总复习》一课,是五年级最后一学期的内容,旨在帮助学生连点成线,组线成网,构建完整的知识体系,牢固掌握有关平面图形的周长和面积计算.课前做了一次调查,发现全班同学有80%的同学熟练掌握了所有平面图形的周长和面积计算公式,如果根据有问题同学的学情设计教案,必然会阻碍另外80%同学的进一步发展,并使学生产生厌烦情绪.为此教师设计了分层次的教学活动.
首先共同复习周长面积的含义.然后分层活动,根据学情将学生分为两组,为第一组同学创设一个自主学习的环境,让他们在几何画板中用学过的平面图形设计图案,并计算出这些图案的面积和周长.第二组同学则在老师的指导下动手操作,思考记忆理解周长与面积公式.最后的巩固迁移中共同活动,让第二组同学介绍自己的体会,选择第一组同学担任老师,为其他同学出题,最后一起听老师讲狄多公主用牛皮圈地的数学故事,完成老师的分层作业.在这样的活动中真正落实使不同的学生都得到发展这一教育理念.
自主学习教学策略使教师的教学具有了很强的操作性,同时由于教师的灵活应用,使学生自主学习的能力得到了显著提高.

安阳提供如何高效学习的方法（九）:

求高效的记忆方法

这是一种优秀的学习法.美国纽约华尔街10号的“超级记忆法有限公司”和保加利亚的罗扎诺夫学院都在推广这一种学习方法.日本长野吉田高中应用该方法使学生平均成绩提高20分,日本东海大学的关英男教授用这种方法使180名短期大学的学生在二年内获得了与四年制长期大学的学生相匹敌的学历.如果用以记忆英语,13分钟内你可轻易记住100个生词!
　　超级学习法是由保加利亚的罗扎诺夫博士创造的.据罗扎诺夫博士在国内的实验结果来看,超级学习法有如下特点：
　　学习效率高,用于学习的时间是通常学习时间的三分之一.
　　学习中没有人与人的差异,无论智商高低和是否有学习经验,所有的学生都能很轻易地掌握这种方法.
　　记忆过的内容遗忘率低,可经久不忘.
　　超级学习法以其高效率和多方面的功用,成为世界优秀学习方法中最优秀的一种.它一问世,便受到了包括东西方在内的所有人的关注和重视.美国的两位女记者希拉奥斯特兰和林休劳塔曾撰文将超级学习法向美国做了介绍；保加利亚的罗扎诺夫记忆学院和美国纽华尔街头10号“超级记忆法有限公司”都在推广这种学习法.

安阳提供如何高效学习的方法

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